Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического совета
МКОУ «Гимназия
им.М.Горького»
Протокол от « 26» августа 2021г
№1

УТВЕРЖДЕНА
Директор
МКОУ «Гимназия им.М.Горького»
______________З.А.Арсланова
от «26» августа 2021г №154

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2021 год

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ...........................................................................................6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................10
1.1. Пояснительная записка .................................................................................10
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) .. 18
1.2.1.
Общие положения ......................................................................................18
1.2.2.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты ..........22
1.2.3.
Планируемые результаты изучения учебных и междисциплинарных
программ .....................................................................................................................23
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий......................................25
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся ..................................30
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности .................35
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом ......................................37
1.2.3.5. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования .............................................................39
1.2.3.6. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования .............................................................41
РУССКИЙ ЯЗЫК.....................................................................................................43
ЛИТЕРАТУРА ..........................................................................................................52
РОДНОЙ ЯЗЫК .......................................................................................................54
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА ........................................................................................55
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. (Английский язык) ...................................................56
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ .................................................60
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ .............................................................................................64
ГЕОГРАФИЯ ............................................................................................................71
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ. .......................................................76
ИНФОРМАТИКА ....................................................................................................82
ФИЗИКА ....................................................................................................................84
БИОЛОГИЯ ..............................................................................................................89
ХИМИЯ .....................................................................................................................92
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ................................................................ .94
МУЗЫКА ................................................................................................................. .97
ТЕХНОЛОГИЯ....................................................................................................... .99
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ................................................................................ 102
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................. 104
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ .................................................................................................................. 109

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования ..... 110
1.3.1. Общие положения....................................................................................... 110
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов ....................................... 113
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ............................... 114
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов ....................................... 120
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
122
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию ....................................................... 123
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................... 134
2.1. Программа формирования и развития универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне основного общего образования............................. 125
2.1.1. Пояснительная записка................................................................................. 125
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса ................................................ 126
2.1.3. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций ................................................................................................... 133
2.1.4. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий......................... 135
2.1.5. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования............................................................................ 136
2.1.6. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей. ........................................................................................................ 140
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся. .......................................................................................................... 140
2.1.8. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий. ...................... 141
2.1.9.Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД ........................ 142
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................. 153
2.2.1. Общие положения ......................................................................................... 153

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования .............................................................................................................. 154
2.2.2.1. Русский язык .............................................................................................. 155
2.2.2.2. Литература ................................................................................................. 170
2.2.2.3. Родной язык................................................................................................ 207
2.2.2.4. Родная литература .................................................................................... 210
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык) ................................................. 214
2.2.2.7. История России. Всеобщая история ....................................................... 225
2.2.2.8. Обществознание......................................................................................... 276
2.2.2.9. География ................................................................................................... 278
2.2.2.10. Математика (математика, алгебра, геометрия).................................. 299
2.2.2.11. Информатика ........................................................................................... 308
2.2.2.12. Физика ....................................................................................................... 312
2.2.2.13. Биология ................................................................................................... 317
2.2.2.14. Химия ........................................................................................................ 327
2.2.2.16. Изобразительное искусство.................................................................... 339
2.2.2.17. Музыка ...................................................................................................... 342
2.2.2.18. Технология................................................................................................ 354
2.2.2.19. Физическая культура.............................................................................. 379
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности ........................................... 392
2.2.2.21. Основы духовно-нравственной культуры народов России .............. 397
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
……………………………………………………………………………………….398
2.3.1. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
……………………………………………………………………………………….403
2.3.2. Совместная деятельность школы с предприятиями, общественными
организациями, учреждениями дополнительного образования и семьи .............. 418
2.3.3. Программа социализации обучающихся ...................................................... 419
2.3.4. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного
периода учеников 5-ых классов .............................................................................. 421
2.3.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни подростков……………………………………………………………… 433
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................. 441
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................... 450
3.1. Учебный план основного общего образования ........................................... 450
3.2. Годовой календарный учебный график ...................................................... 454
3.3. Внеурочная деятельность .............................................................................. 458
3.4. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса .............................. 465
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования ............................................................................ 471
3.5.1. Управление реализацией программы ............................................................ 470
3.5.2. Материально-техническое обеспечение выполнения программы ............... 471
3.5.3. Информационное обеспечение ...................................................................... 472
3.5.4. Кадровое обеспечение. ................................................................................... 473
3.5.5. Организация методической работы в условиях реализации ФГОС ............ 479
3.5.6. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования .............................. 483
3.5.7. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования ........................................................... 485
3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .............. 486
3.5.9. Контроль состояния системы условий .......................................................... 487

Общие положения
Основная
образовательная программа основного общего образования
школы разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие
и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.

Наименование
программы

Назначение
программы

Паспорт программы
Основная образовательная программа основного общего
Образования Муниципального казённого
общеобразовательного учреждения «Гимназия
им.М.Горького»

Мотивированное обоснование содержания воспитательнообразовательного
процесса, выбора
образовательных
программ и программ дополнительного образования на
уровне основного общего образования
Нормативно- Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273правовая база,
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
обеспечивающа - приказ Министерства образования и науки РФ от
я реализацию
17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального
основной
государственного стандарта основного общего образования
образовательно (зарегистрирован Минюстом 01.02.2011 г. №19644);
й программы
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»,
утвержденные
постановлением
Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в
действующей редакции от 25.12.2013 № 3);
- приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности
По основным
общеобразовательным
программам-

Цели
реализации
основной
образовательной
программы
Задачи
реализации
основной
образовательной
программы

образовательным программам начального общего,
основного
общего и среднего общего образования»;
- письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного
стандарта общего
образования»;
- Устав МКОУ «Гимназия им.М.Горького»;
- Программа развития МКОУ «Гимназия им.М.Горького»
на 2017-2021годы;
основная образовательная программа
- Примерная
основного общего образования
Обеспечение выполнения требований Федерального
Государственного образовательного стандарта
Основного общего образования

обеспечить
соответствиеосновной
образовательной
программы основного общего образования требованиям
Стандарта;
достижение
планируемых результатов
- обеспечить
освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми участниками
образовательных отношений;
индивидуализированное
психолого- обеспечить
педагогическо сопровождение
каждого участника
образовательных
отношений,
формирование
образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, создание необходимых условий для ее
самореализации;
- обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных
форм организации образовательной
деятельности
деятельности,
взаимодействие всех его участников, единства учебной и
внеурочной деятельности;
- создать условия для поддержки и
развития
интеллектуальных и творческих способностей участников
-

Структура
основной
образовательно
й программы
начального
общего
образования

Срок
реализации
Особенности
реализации
программы

образовательных отношений, развития их духовнонравственных качеств;
- создать условия для воспитания этнокультурной личности,
способной
к признанию
национально-культурной
идентичности, сохраняющей свою национальную культуру и
индивидуальность и готовой к активной жизни и
самореализации в современных условиях.
I. Целевой
1. Пояснительная записка;
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
2.
ООО;
Система оценки достижения планируемых результатов
3.
освоения ООП ООО.
II. Содержательный
1. Программа развития УУД;
2. Программы отдельных учебных предметов (с учетом
регионального компонента) и курсов (в том числе
междисциплинарных);
Программа воспитания и социализации обучающихся на
3.
уровне основного общего образования;
4. Программа коррекционной работы.
III. Организационный
1. Учебный план на уровень основного общего образования;
2. Система условий реализации ООП ООО.
Приложения
5 лет
В соответствии с ФГОС общего образования в основе
Создания и реализации основной образовательной
Программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
•
раскрытие базовых научных понятий в учебных
предметах через цели, способы и средства человеческих
действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в
виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и
открытие этих средств и способов;
•
создание условий для присвоения культурных
предметных способов и средств действия за счет
разнообразия
организационных
форм
работы,
обеспечивающих
учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями
здоровья),
роста
творческого потенциала,
познавательных
мотивов,
обогащения форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;

• Формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
•
проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную
деятельность
обучающихся;
•
создание инструментов, позволяющих соотносить
полученный результат действия и намеченную цель, и
обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для
всех его участников.
совместной распределенной учебной деятельности в
Реализация
образовательно личностно ориентированных формах;
й программы
• индивидуальной учебной деятельности при осуществлении
может
индивидуальных образовательных маршрутов (программ);
осуществляться • совместной распределенной проектной
деятельности,
в следующих
ориентированной на получение социально значимого
видах
продукта;
деятельности:
• учебно-исследовательской деятельности;
• творческой деятельности (художественной,
технической и
др. видах деятельности);
• творческой деятельности (художественной,
технической и
др. видах деятельности);
• спортивной деятельности.
Выполнение требований федерального государственного
Ожидаемые
образовательного стандарта основного общего образования
результаты
Система
контроля за
выполнением
программы

Система внутришкольного мониторинга, ВСОКО

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Проектирование ООП ООО осуществлялось с учетом следующих факторов:
Образовательные потребности общества, отраженные в
Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Конституции РФ;
Национальной доктрине развития образования в РФ до 2025 г.;
Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (далее - Стандарт);
Образовательные потребности обучающихся и их родителей,
заинтересованных в серьезном интеллектуальном развитии обучающихся,
сохранении и укреплении их здоровья, в создании благоприятных условий для
самоактуализации и самореализации личности.
Потребности педагогического коллектива гимназии в творческом
поиске, профессиональном самосовершенствовании.
Конкурентоспособность гимназии на рынке образовательных услуг,
обусловленная высоким качеством образования, личностно ориентированным
подходом в обучении и воспитании, благоприятным психологическим климатом,
безопасной и комфортной образовательной средой.
Потребность вузов и других учреждений профессионального
образования в абитуриентах, обладающих качественными базовыми и
углубленными знаниями в соответствии государственным стандартом, высокой
мотивацией к освоению профессиональных образовательных программ,
осознанным выбором профессии и образовательного учреждения.
Возможность использования в образовательном процессе научного и
культурного потенциала.
Материальная база, профессиональный потенциал педагогических
кадров, особенности контингента обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего
образования (далее ООП ООО), содержит, в соответствии с требованиями
Стандарта, три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
программу развития универсальных учебных действий, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы, и включает в себя:
учебный план основного общего образования в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
По мере введения ФГОС в последующие годы в 9 классах данная
программа будет корректироваться и дополняться.
Цели образовательной программы:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником

целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— создание благоприятных условий для становления и развития личности

её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости путем
эффективного использования ресурсов образовательного учреждения и общества
в социально- экономических реалиях города Хасавюрта и в соответствии с
программой развития гимназии.
Задачи программы:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы

требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего,

среднего общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего

образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части
образовательной
программы
и
соответствующему
усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм

организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной

образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых

детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
—участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психолога, социального педагога, сотрудничестве с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования;
—

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной
программой основного общего образования, обеспечивается реализацией
системно-деятельностного подхода, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной

среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования;
— развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания

и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
—

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие

индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом
психолого- педагогических особенностей развития детей 11—15 лет,
связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и

осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью
под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основного общего образования в единстве
мотивационно-смыслового
и
операционно-технического
компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный

познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)

благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса
в
различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода
от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления,

ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации

кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного

сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционнолабораторной, исследовательской.
Программа соответствует принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об
образовании»:
— гуманистический характер образования;
— воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и

свободам
— человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
— общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
— особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
— содействие взаимопониманиюи сотрудничеству между людьми, народами
— независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программа адресована:
Учащимся и родителям
— для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах образовательной деятельности гимназии по достижению каждым
обучающимся образовательных результатов;

— для определения сферы ответственности за достижение конечных

результатов
— образовательной деятельности гимназии, родителей и обучающихся и

возможностей для взаимодействия.
Учителям
— для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в

практической образовательной деятельности.
Администрации
для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП
ООО;
—

— для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для

принятия управленческих решений на основе (внутреннего и внешнего)
мониторинга эффективности образовательного процесса, качества условий и
результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего
образования формируется с учётом:
государственного заказа:
— создание условий для получения учащимися качественного образования

соответствии с государственными стандартами;
— развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной,

функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
социального заказа:
— организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;

обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с
требованиями времени;
—

— воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
— обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения

интересов и развития разнообразных способностей обучающихся;
— воспитание ответственного отношения обучающихся к

формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:

своему здоровью

— возможность получения качественного образования;
— создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей

учащихся;
— сохранение здоровья.

ООП ООО МКОУ «Гимназия им.М.Горького» города Хасавюрта создана с
учетом особенностей и традиций учреждения и дает возможность
реализовать права учащихся на получение образования;
раскрыть интеллектуальные и творческие возможности личности;
соблюсти соответствие локальных актов (устава гимназии, рабочих
программ,
учебного
плана
и
пр.)
государственным
документам,
регламентирующим образовательный процесс для реализации государственной
программы образования;
проанализировать материально-техническое оснащение гимназии и
определить пути улучшения его для наилучшей реализации ООП ООО;
проанализировать педагогические возможности гимназии и определить
пути, повышения квалификации, переквалификации учителей, способствующие
наиболее полной реализации цели ООП ООО;
определить предпочтения учащихся и родителей в получении
образования в рамках образовательного пространства МКОУ «Гимназия
им.М.Горького»;
определить приоритетные пути развития гимназии с учетом интересов
всех сторон, задействованных в образовательном процессе;
продолжить формирование нормативно-правовой базы по методической
работе (положения, приказы, локальные акты);
усилить работу по сохранению здоровья школьников;
способствовать развитию дополнительного образования.
Основная образовательная программа содержит следующие основные
компоненты:
— Пояснительная записка;
— Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования;
— Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования;

— Программа развития универсальных учебных действий на уровне

основного общего образования;
— Программы отдельных учебных предметов, курсов;
— Программа воспитания и социализации обучающихся;
— Программа коррекционной работы;
— Учебный план образовательного учреждения;
— Система условий реализации основной образовательной программы.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической
фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11— 13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй
этап
характеризуется:

подросткового развития (14—15 лет,8—9 классы)

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его

кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
—
изменением
социальной
ситуации
развития
—
ростом
информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и
социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств
свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни
подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования (ООП ООО)
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения образовательной программы
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору
индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции,
сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметные понятия;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в
основе современной научной картины мира.

Личностные формируются через универсальные учебные действия;
Метапредметные – через внеурочную деятельность;
Предметные – через урочную деятельность.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального
народа
России;
осознание
своей
этнической
принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края,
общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед
Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с
учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
3)

формирование
толерантности
как
нормы
осознанного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
4)

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества,
заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу
обучающихся; формирование основ социально-критического мышления; участие
в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей; 6) развитие морального сознания
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,

общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
формирование основ экологического сознания на основе признания
ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные

результаты освоения основной образовательной

программы основного общего образования должны отражать:
сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение
самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи,
преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые
приоритеты;
умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного
анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить
необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной
деятельности, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои
действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность
или ошибочность результата и способа действия, адекватно
оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;

овладение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, готовность и способность противостоять внешним помехам
деятельности;
осознанное владение логическими действиями определения и ограничения
понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и
обобщения на различном предметном материале; сравнения, сериации и
классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев;
умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая
установление
причинно-следственных
связей,
делать
умозаключения
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;
умение работать с метафорами;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические
средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста,
включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное,
основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего
поискового чтения, рефлексивного чтения;
умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели
распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы;
умение работать в группе — владение навыками самопрезентации,
умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации
различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности;
умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение,
корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том
числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать
конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и
оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
формирование внутреннего умственного плана действий на основе
умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой
социализированной речи и внутренней речи;
умение адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить
монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования

и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной
рефлексии;
13) формирование

и развитие учебной и общепользовательской
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее — ИКТ-компетентности) как
инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий, включая совершенствование
навыков решения социально и личностно значимых проблем, способности к
сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально
использовать широко распространенные инструменты и технические средства
информационных технологий;
14) развитие

навыков

создания

и

поддержки

индивидуальной

информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и личной
информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных
средств.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учетом общих требований стандарта и
специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей,
должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего
образования.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная)
общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
основы
формально-логического мышления, рефлексии. В ходе изучения всех учебных
предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
Будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами, типами,
стратегиями чтения художественных и других видов текстов.

Развитие универсальных учебных действий
Личностные
приоритетное
внимание уделяется
формированию:
• основ гражданской
идентичности
личности
• основ социальных
компетенций
• готовности и
способности к
переходу к
самообразованию, в
том числе готовности
к выбору
профильного
образования, чему
способствуют:
• целенаправленное
формирование
интереса к
изучаемым областям
знания и видам
деятельности,
педагогическая
поддержка
любознательности и
избирательности
интересов;
• реализация
уровневого подхода
как в преподавании,
так и в оценочных
процедурах

Регулятивные
приоритетное
внимание уделяется
формированию
действий
целеполагания,
включая
способность ставить
новые учебные цели
и задачи,
планировать их
реализацию, в том
числе во внутреннем
плане, осуществлять
выбор эффективных
путей и средств
достижения целей,
контролировать и
оценивать свои
действия как по
результату, так и по
способу действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом
решения этой задачи
способности к
проектированию
является
формирование
способности к
проектированию

Коммуникативные
приоритетное внимание
уделяется:
• формированию
действий по
организации и
планированию учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками, умений
работать в группе
• практическому
освоению умений,
составляющих основу
коммуникативной
• развитию речевой
деятельности,
приобретению опыта
использования речевых
средств для регуляции
умственной
деятельности,
приобретению опыта
регуляции собственного
речевого поведения как
основы
коммуникативной
компетентности.

Познавательные
приоритетное
внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися основ
проектноисследовательской
деятельности;
• развитию стратегий
смыслового чтения и
работе с
информацией;
• практическому
освоению методов
познания,
инструментария и
понятийного
аппарата, широкого
спектра логических
действий и операций.
Обучающиеся
усовершенствуют
приобретённые на
первой ступени
навыки работы с
информацией и
пополнят их.

1.2.3. Планируемые результаты изучения учебных и междисциплинарных

программ
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему культурных
предметных способов и средств действий в определенной предметной области
могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в
других видах: проектной, исследовательской, творческой и т.п. В каждом

учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри
которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам
приведены в двух блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
отражают уровень освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом, который ожидается от выпускников основной школы, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации, которые могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся.
Достижение планируемых результатов этого блока выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки, портфолио), так и в конце обучения в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока ведётся с помощью заданий базового уровня, успешное
выполнение которых служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся.
Оценка достижения этих результатов чаще проводится в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля
с
целью
предоставления
возможности
обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. По отдельным модулям рабочей программы с

целью реализации дифференцированных требований к подготовке обучающихся
педагогам рекомендуется достижение планируемых результатов этого блока
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания с фиксацией результатов в
виде накопленной оценки и учитывать при определении итоговой оценки.
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;

уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на
их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так
по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей, в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих
целей.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;

обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.3.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые

действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание:результаты
достигаются
преимущественнов
рамках
предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации
на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной
с искусством;

осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно
рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной
деятельности.
Создание письменных сообщений Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во
внеурочной деятельности.
Создание графических объектов Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать мультипликационные фильмы;
создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а
также во внеурочной деятельности.

Создание музыкальных и звуковых сообщений Выпускник научится:
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений Выпускник
научится:
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмичес-кими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.),
картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественнов рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;

использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках
всех предметов, а
также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
использоватьприёмы поиска информациина персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать и заполнять различные определители;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественнов рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
строить математические модели;
проводить экспериментыи исследованияв виртуальныхлабораторияхпо
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание:результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление Выпускник научится:
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
1.2.3.3.Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,

эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний,
за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с

опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять
части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации
в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по

заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник
научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от
одного представления данных к другому;
интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию

разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой
или конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:

сформированность целеполагания в учебной деятельности как
умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи,
преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые
приоритеты;
умение планировать пути достижения целей на основе
самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять
альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного
внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как
конце действия, так и по ходу его реализации;
формирование осознанной адекватной и критичной оценки в
учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументированно оценивать
свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая
правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно
оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
овладение основами волевой саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного управления своим
поведением и деятельностью, готовность и способность противостоять внешним
помехам
деятельности;
осознанное владение логическими действиями определения и
ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых
связей и обобщения на различном предметном материале; сравнения, сериации и
классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев;
умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая
установление
причинно-следственных
связей,
делать
умозаключения
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;
умение работать с метафорами;
умение создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;

овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста,
включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное,
основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения, рефлексивного чтения;
умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и
распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы;
умение работать в группе — владение навыками самопрезентации,
умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации
различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности;
умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение,
корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том
числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать
конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и
оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
формирование внутреннего умственного плана действий на основе
умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой
социализированной речи и внутренней речи;
умение адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить
монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования
регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной
рефлексии;
формирование и развитие учебной и общепользовательской
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее — ИКТ-компетентности) как инструментальной основы
развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий, включая совершенствование навыков решения социально и
личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции;
формирование умений рационально использовать широко распространенные
инструменты и технические средства информационных технологий;
развитие навыков создания и поддержки индивидуальной
информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и личной
информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных
средств.

1.2.3.6. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учетом общих требований стандарта и
специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей,
должны обеспечивать успешное обучение на следующий уровень общего
образования.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей приведены в таблице:
Предметные
области
Русский язык и
литература,
Родной яык и
родная
литература,
Иностранные
языки

Общественнонаучные предметы

Математика и
информатика

Основные задачи реализации содержания
Воспитание духовно богатой, нравственно- ориентированной
личности с развитым чувством самосознания и общероссийского
гражданского сознания, человека, любящего свою родину, свой
народ, знающего родной язык и культуру своего народа и
уважающего традиции и культуры других народов;
постижение выдающихся произведений отечественной и мировой
литературы, основанное на понимании образной природы искусства
слова;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и
навыками, а также развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся;
формирование навыков самостоятельности, самообразования;
развитие речевой культуры учащихся; совершенствование
коммуникативных способностей, формирование готовности к
сотрудничеству,созидательной деятельности, умений вести
диалог, искать и находить содержательные компромиссы
Воспитание
общероссийской гражданской идентичности
и
патриотизма, уважения к правам и свободам другого
человека,
социальной
ответственности,
приверженности
к
гуманистическим и демократическим ценностям, убежденности
в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в
обществе; знакомство с миром культуры и социальных
отношений;
формирование
правосознания и
правовой
культуры; знание гражданских прав и обязанностей
Формирование представлений о математике как универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления; освоение языка математики в устной и
письменной формах; развитие логического мышления,
алгоритмической культуры, пространственного воображения,
математического мышления; понимание роли информационных
процессов как фундаментальной реальности окружающего

мира;
формирование
способностей
выделять
основные
информационные процессы в реальных ситуациях, оценивать
окружающую информационную среду и формулировать предложения
по ее улучшению
Естественнонаучн
ые предметы

Формирование системы
научных знаний о природе,
ее
фундаментальных законах для создания естественно- научной
картины мира; формирование убежденности в познаваемости
мира и достоверности научных методов; систематизация
знаний о многообразии объектов и явлений
природы,
о
закономерностях процессов и о законах природы для
понимания
возможности
использования
достижения
естественных наук в развитии цивилизации; формирование
экологического мышления, ценностного отношения к природе
жизни; развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей

Искусство

Формирование художественной культуры
обучающегося как
неотъемлемой части его духовной культуры; формирование
потребности
в общении с произведениями изобразительного
искусства и музыки; развитие эстетического и эмоциональноценностного отношения к миру, художественно-образного
мышления, способности к сопереживанию, творческого
воображения; освоение искусства во всем многообразии его
видов и жанров; осознание образно-выразительной природы
разных видов искусства, его воздействия на человека;
приобретение опыта художественно-творческой деятельности в
различных видах искусства

Технология

Формирование представлений о составляющих техносферы, о
современном производстве и о распространенных в нем
технологиях,
о технологической культуре
производства;

овладение способами управления различными видами техники,
необходимой в быту и на производстве; освоение
технологического подхода как универсального алгоритма
преобразующей и созидательной деятельности; развитие
профессионального самоопределения в условиях рынка труда
Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельност
и

Укрепление здоровья; развитие основных физических качеств;
освоение знаний о физической культуре и спорте, обучение
навыкам самостоятельных занятий физическими упражнениями;
освоение учащимися разнообразных спортивных и прикладных
умений и навыков; формирование у учащихся модели
безопасного поведения в повседневной жизни и в
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера; потребности в соблюдении норм
здорового образа жизни и требований, предъявляемых к
гражданину Российской Федерации в области безопасности

жизнедеятельности

РУССКИЙ ЯЗЫК
Выпускник научится:
использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных
языковых средств;
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу, основнуюмысль,логикуизложения учебно-научного,
публицистического, официально- делового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать
её в устной форме;
передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:

понимать
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистических жан-ров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с
ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные
точки зрения на её решение) из различных источников
(учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а
также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов)
разной коммуникативной направленности в соответствии
целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации
учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);

обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила
речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально- культурной и деловой сферах общения;
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно- научного общения;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
писать рецензии, рефераты;
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст

Выпускник научится:
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),
официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка Выпускник научится:
владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера,научные,публицистические,официально-деловые,тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические
особенности,
лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций);
различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально- делового стиля; рассказ, беседа,
спор как жанры разговорной речи);
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного
характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функциональносмысловые типы речи);
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с
точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного
стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме,
деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить
выступление,
информационную
заметку,
сочинение-рассуждение
в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах
бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать
бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств;
анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных
коммуникативных задач;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке Выпускник научится:
характеризовать основные социальные функции русского языка в России
мире, место русского языка среди славянских языков, роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика Выпускник научится:
проводить фонетический анализ слова;
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование Выпускник научится:
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования;
анализироватьи самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
извлекать необходимую информацию из морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том

числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справкудля объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая
прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или
пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую
окраску слова;
группировать слова по тематическим группам;
подбирать к словам синонимы, антонимы;
опознавать фразеологические обороты;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении
слова (метафора, эпитет, олицетворение);
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.)
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:

объяснять общие принципы классификации словарного состава русского
языка;
аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
опознавать омонимы разных видов;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного
типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы;
служебные части речи;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознавать основные выразительные средства морфологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис Выпускник научится:
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение)

их виды;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции
в собственной речевой практике;
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства синтаксиса;
опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация Выпускник научится:
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма
(в объёме содержания курса);
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура Выпускник научится:
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах;
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;

уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя языка;
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчество
Выпускник научится:
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и
её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных
и письменных высказываниях;
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приёмы;
выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:

сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине,
обосновывая свой выбор;
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
выбирать произведения устного народного творчества разных народов
для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие» тексты интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
•
сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
РОДНОЙ ЯЗЫК
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных
представителей) изучение содержания учебных предметов предметной области
«Родной язык и родная литература» осуществляется интегрировано в рамках
предметной области «Русский язык и литература».
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и
родная литература" должны отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения

и

окружающими

письма),
людьми

обеспечивающих
в

ситуациях

эффективное
формального

взаимодействие
и

с

неформального

межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;

формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
овладение
фразеологии

основными

родного

языка,

(орфоэпическими,

лексическими,

пунктуационными),

нормами

стилистическими
основными

ресурсами

нормами

грамматическими,

речевого этикета;

лексики

родного

и

языка

орфографическими,

приобретение опыта

их

использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных
представителей) изучение содержания учебных предметов предметной области
«Родной язык и родная литература» осуществляется интегрировано в рамках
предметной области «Русский язык и литература».
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и
родная литература" должны отражать:
Родная литература:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

обеспечение

культурной

самоидентификации,

осознание

коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
воспитание

квалифицированного

читателя

со

сформированным

эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
интеллектуального осмысления.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. (Английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах
на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми
стране изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможностьнаучиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте;
распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);

— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного

залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple
Passive, Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll

invite him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to,
should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени
с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as;
either ... or; neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера
(Conditional II— If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Древнего мира
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;

раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б)
положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших передвижений людей
— походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;

сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя
них общее и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию из различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя
историческую
карту,
характеризовать
социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чём заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
Новейшая история Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
использовать историческую карту как источник информации о территории
России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных
социально- экономических процессах и изменениях на политической карте мира
в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
анализировать информацию из исторических источников — текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального положения в России и других странах в
ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники
материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование
новых государств и др.);

сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции
и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
используя
историческую
карту,
характеризовать
социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ —
начале XXI в.;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
осуществлять поиск исторической информации в учебной
дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать
представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.

и

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного
периода;
выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики
и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов
деятельности человека;
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями,

своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к
сверстникам;
демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии
с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности;
описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение Выпускник научится:
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества Выпускник научится:
распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
характеризовать направленность развития общества, его движение от
одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления
процессы общественной жизни;
применять знания курса и социальный опыт для выражения и
аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных
групп и социальных различий в обществе;

выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём Выпускник научится:
характеризовать глобальные проблемы современности;
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни
изменения, происходящие в современном обществе;
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе Выпускник научится:
использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
нравственного человека и достойного гражданина;
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
критически осмысливать информацию правового и моральнонравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции по отношению к
социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков

других людей с нравственными
установленными законом;

ценностями

и

нормами

поведения,

использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства Выпускник научится:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом
права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей;
права, обязанности и ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы
защиты прав собственности и разрешения гражданско- правовых споров;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;

использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики Выпускник научится:
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
распознавать на основе привёденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
объяснять механизм рыночного регулирования экономики и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
характеризовать функции денег в экономике;
анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях Выпускник научится:
распознавать на основе приведённых данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на
основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и
группы;
характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
характеризовать собственные основные социальные роли;
объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную
динамику общества;
проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;

правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
описывать основные признаки любого государства,
конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы
в
нашем
обществе, основные проявления роли избирателя;
различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни Выпускник
научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
распознавать и различать явления духовной культуры;
описывать различные средства массовой информации;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе Выпускник научится:
характеризовать явление ускорения социального развития;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
описывать многообразие профессий в современном мире;
характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
извлекать социальную информацию из доступных источников;
применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете

таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте
современной общественной жизни;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодёжи.
ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение
пространстве по географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую
информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
Природа Земли и человек Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Население Земли Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов
стран;
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использоватьзнания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
проводить расчёты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических
проблем человечества, стран и регионов;
самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением населения.

Материки, океаны и страны Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
описывать на карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях
событий,
процессов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социальноэкономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и её
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оцениватьвозможныевбудущемизменениягеографического
положения
России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием
глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:

различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны и отдельных регионов;
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
описывать положение на карте и взаиморасположение
географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры
размещения населения России и её отдельных регионов;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:

выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально- экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов
разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства
географических районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией;

оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений
процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
•
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее
подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
углубить и развить представления о натуральных числах и
свойствах делимости;
научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.

Действительные числа
Выпускник научится:
использовать начальные представления о множестве действительных
чисел;
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
развить представление о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
оперировать понятиями «тождество», «тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с
формулами;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми показателями и квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов; применять тождественные
преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для
нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения Выпускник
научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной
переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;

понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые
задачи алгебраическим методом;
применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем
уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных
задач из математики, смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
применять аппарат неравенств для решения задач из различных
разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно
применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических
задач и задач из смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций
строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками
т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.

Числовые последовательности
Выпускник научится:
понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса,
к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и

суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии,
применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и
анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность
случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным
приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;

определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры
самой фигуры, и наоборот;
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных
геометрических фигурах;
научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки
фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии,
поворот, параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического
места точек и методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;

приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги
окружности, градусной меры угла;
вычислять площади треугольников, прямоугольников,
параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей
фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения
равновеликости и равносоставленности;
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты Выпускник
научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускник научится:

использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов
в обыденной речи и в информатике;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
использовать основные способы графического представления числовой
•

информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться
с
примерами
использования формальных
(математических) моделей, понять разницу между математической
(формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью,
между математической (формальной) моделью объекта/явления и его
словесным (литературным) описанием;
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
познакомиться с двоичной системой счисления;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
составлять
неветвящиеся
(линейные)
алгоритмы
управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;

понимать
(формально
выполнять)
алгоритмы,
описанные
с
использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с
простейшими операциями с этими структурами;
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
базовым навыкам работы с компьютером;
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования и компьютеров в современных научно-технических
исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:

познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться
с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка
надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные
моменты времени и т. п.);
узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
ФИЗИКА
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение;
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон

Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и
ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и
др.);
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные способы теплопередачи;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, темпера-тура,
удельная
теплоёмкость
вещества,
удельная
теплота
плавления
и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного

действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота
плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного

поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников);
на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий
характер
фундаментальных
законов
(закон
сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца и др.);
приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных

явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:

указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, темпера-тура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних
животных;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,
оценивать её и переводить из
одной формы в другую;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма,
измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы
жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
реализовывать установки здорового образа жизни;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;

применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности
по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой
природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные
признаки биологических систем и биологических процессов;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека
экосистемах и биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент»,
«простое вещество»,
«сложное вещество»,
«валентность», используя знаковую систему химии;
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по
составу;
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;

давать сравнительную характеристику химических элементов и
важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и
галогенов;
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с
кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного
поведения в окружающей природной среде;
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность
к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной
работы;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,
элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы
(газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов
по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов
периодической системы, а также калия и кальция;

различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их
атомов;
описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического
закона и периодической системы химических элементов, жизнь и
многообразную научную деятельность учёного;
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
применять знания о закономерностях периодической системы
химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
устанавливать принадлежность химической реакции к определённому
типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу
исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения,
замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления
химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);

называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям
продуктов реакции;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
приводить примеры реакций, подтверждающих существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,
соли;
составлять формулы веществ по их названиям;
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьего периодов;

называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, основных, амфотерных;
называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот оснований солей;
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно- восстановительных реакциях;
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в
ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной
кислот;
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться
связях искусства с наукой и религией;
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения
к человеку, природным и социальным явлениям;
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания

человека;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства;
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать
эти знания на практике;
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта
поколений;
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную
позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края,
города.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
языка;

понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла
живописи, скульптуре, графике;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников;
понимать и использовать в художественной работе материалы и
средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного
образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности,
используя различные

художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
определять шедевры национального и мирового
изобразительного искусства;
понимать историческую ретроспективу становления жанров
пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
определять жанры и особенности художественной фотографии, её
отличие от картины и нехудожественной фотографии;
понимать особенности визуального художественного образа в театре и
кино;
применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима
для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей —
для школьного фильма);
применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
использовать средства художественной выразительности в
собственных фотоработах;
применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
понимать и анализировать выразительность и соответствие
авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра
спектакля;
понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать
своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с его формой;
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов
разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств —
звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в

исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно- творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально- эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные
вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных
форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности,
приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы)
музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме её
воплощения;
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального
искусства,
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении,
пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов,
том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки
пр.; посещении концертов, театров и др.;
воплощать различные творческие замыслы в многообразной
художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и
проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов,
фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в
текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за

рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры
мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства
разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа
XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
применять
информационно-коммуникационные
технологии
для
расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания
образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе
музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в
жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в
шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать
свои предпочтения в ситуации выбора;
структурировать и систематизировать на основе эстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и
разнообразную информацию, полученную из других источников.
ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации различных технических объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:

разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах,
которыеприменяются при разработке, создании и эксплуатации
электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические
схемы цепей бытовых устройств и моделей;
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии
электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять электрическиесхемы,которыеприменяютсяпри
разработке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных
приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации
(включая Интернет);
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария Выпускник
научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы,
мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий,
отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную
технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические
требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять рацион питания на основе физиологических
потребностей организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;
организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять
различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
применять основные виды и способы консервирования и заготовки
пищевых продуктов в домашних условиях;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;
оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье
человека;

выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической
документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства,
региональных народных промыслов;
определять основные стили в одежде и современные направления
моды. Технологии исследовательской, опытнической и
проектной деятельности Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления
изделия; выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных правил, поиска новых решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник
научится
построению
2—3
вариантов
личного
профессионального плана и путей получения профессионального образования
на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и

условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на рынке
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или
трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и
формы её организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием
и физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и
концепции честного спорта, осознавать последствия допинга;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;

характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому
спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона
проживания;
анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе

возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных
происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения
уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в
современных условиях;
формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах
качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на
природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности
по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире;
раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
характеризовать роль образования в системе формирования современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите
Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической
проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;

характеризовать РСЧС3: классифицировать основные задачи, которые
решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера; обосновывать предназначение
функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные
задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы,
которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС
России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
анализировать
мероприятия,
принимаемые
МЧС
России,
по
использованию современных технических средств для информации населения о
чрезвычайных
ситуациях;
характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов
на случай эвакуации;
характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной
ситуации;
анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;

описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени»;
обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным
свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Выпускник научится:
негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского
мышления;
обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:

формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовлечения в террористическую деятельность;
формировать индивидуальные качества, способствующие
противодействию экстремизму и терроризму;
использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым
видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков,
также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни Выпускник научится:
характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные
привычки, ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества,
значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе
его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;

анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,
если не будет своевременно оказана первая помощь;
характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи;
соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства
конкретных ситуациях;
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по
защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых
поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в
зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;


воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; 

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;


понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи
и общества;

формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской государственности. 
Выпускник научится:
•понимать и принимать ценности: Отечество, семья, традиции;

•понимать и принимать основы культурной истории многонационального
народа России;
основным нормам светской и религиозной морали, пониманию их
значения;
пониманию значения нравственности в жизни человека и общества;
иметь представления о светской этике, о традиционных религиях, их роли
культуре, истории и современности России;
оценивать историческую роль традиционных религий в становлении
российской государственности.
Выпускник получит возможность научиться:
•ценить культурные традиции многонационального и
многоконфессионального народа России;
•осознавать ценности человеческой жизни.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения

Система оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП
(далее система оценки) - один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования путем через вовлечение в оценочную деятельность педагогов и
обучающихся. Она содействует духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся и является частью системы оценки качества образования МКОУ
«Гимназия им.М.Горького».
Функции системы оценки:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основные цели оценочной деятельности - оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки); оценка результатов
деятельности гимназии и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации).
соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах

освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
При оценке результатов деятельности гимназии и ее работников
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в итоговых
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования МКОУ «Гимназия им.М.Горького»,
составляющих содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех
изучаемых программ. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах.
Основными процедурами этой оценки служат результаты внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка:
стартовая, промежуточная и итоговая диагностика;
текущая и тематическая оценка;
портфолио;
процедуры внутришкольного мониторинга;
промежуточная аттестация.
Внешняя оценка включает:
государственная итоговая аттестация;
независимая оценка качества подготовки обучающихся;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
осуществляется на основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методической кафедрой учителей по
данному предмету и администрацией МКОУ «Гимназия им.М.Горького».
При оценке состояния и тенденций развития системы образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные,
полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации гимназии и
аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним
из
проявлений уровневого подхода
является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и
его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
компетенции гимназии относится:
описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой
оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях
организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках

текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы
внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и
междисциплинарным программам, вводимым гимназией;
адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и гимназии целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность
к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности гимназии и образовательных систем разного
уровня и осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения (согласно Уставу гимназии);
участии в общественной жизни гимназии и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
прилежании и ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на уровне
среднего общего образования;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией гимназии и
осуществляется психологом, социальным педагогом, классным руководителем
или иным назначенным лицом, преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных тематических работ по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные данные фиксируется и анализируется в соответствии с
разработанными гимназией:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу
и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, должны
включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о
том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя
проекта; тема проекта утверждается на заседании ШМО; план реализации
проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Требованиях к содержанию и направленности проекта.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г)
отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов : а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Требованиях к защите проекта. Защита проекта осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии гимназии или на
школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач
проектной
деятельности
на
данном
этапе
образования.
Индивидуальный проект оцениваться по следующим критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий,

проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание критериев
Критерий
Самостоятельное
приобретение знаний и
решение проблем

Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в целом
Работа в
целом
свидетельствует о
свидетельствует о
способности самостоятельно с
способности
опорой
на помощь
самостоятельно ставить
руководителя ставить
проблему и находить
проблему и находить
пути её решения;
пути её решения;
продемонстрировано
продемонстрирована
свободное владение
способность приобретать
логическими операциями,
новые знания и/или
навыками критического
осваивать новые способы
мышления, умение
действий, достигать более
самостоятельно
глубокого понимания
мыслить;

изученного

Знание предмета

Регулятивные действия

Коммуникация

Продемонстрировано
понимание
содержания выполненной
работы. В работе и в
ответах на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки определения
темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы
выполнялись под контролем
и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки
и самоконтроля обучающегося.

Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки, а
также подготовки
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы

продемонстрирована
это
способность
на
й
основе приобретать
новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать
более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
Свободное владение
предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют

Работа тщательно
спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно пройдены
все необходимые этапы
обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на
вопросы

Решение о выполнении проекта на повышенном уровне принимается
комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих
сформированность метапредметных умений.
Решение о выполнении проекта на базовом уровне, принимается при
условии, что:

такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
даны ответы на вопросы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем
образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника гимназии на избранное
им направление профильного обучения.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта.
Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих

повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяется два уровня:
пониженный уровень достижений - оценка «неудовлетворительно» (отметка
«3»); отсутствие систематической базовой подготовки; обучающимся не освоено
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся; имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. Для данной группы обучающихся проводится специальная
диагностика затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказание
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
низкий уровень достижений - оценка «плохо» (отметка «2»);
свидетельствует о наличии отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно; обучающимся требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
моти вации к об учению , развитию интереса к изучаемой предметной области,
пониманию значимости предмета для жизни.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об

освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных

достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) включает:
– материалы стартовой диагностики;
– материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения служат:
•педагогическиепоказания ,связанныес необходимостью
стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию
обучающихся,
возможность поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности
обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в
том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению
избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика);
возможность использования учащимися портфеля достижений при
выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. В его состав
включаются работы, демонстрирующие динамику:

• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том

числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
В гимназии ведется база данных учащихся, в которую заносятся все
значимые результаты участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, начиная
со школьного уровня. В конце каждого учебного года по материалам базы
данных подводится рейтинг среди учащихся по количеству побед и призовых
мест в интеллектуальных конкурсах. Победители награждаются памятными
подарками и Похвальными грамотами.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе

от основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего
образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений
по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному

предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет гимназии на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном
общем образовании.
случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования
– аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно
с
рассмотрением
и
утверждением
характеристики
обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
отмечаются образовательные достижения и положительные
качества обучающегося;
даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом
успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности гимназии
Оценка результатов деятельности гимназии осуществляется в ходе
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения учащимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
основной школы данного образовательного учреждения.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования и развития универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне основного общего образования
2.1.1. Пояснительная записка.
Программа
составлена
на
основе
требований
федерального
государственного образовательного стандарта. Программа, рассчитанная на
обучающихся 5 – 9 классов, направлена на формирование и развитие у
обучающихся универсальных учебных действий. Программа формирования и
развития УУД определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по
формированию и развитию универсальных учебных действий в основной школе,
описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД.
Цель: обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем,

чтобы сформировать у учащихся основной школы способности
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.

к

Задачи:
формировать универсальные учебные действия как систему действий
учащегося, обеспечивающих культурную идентичность, способность к
самостоятельному успешному освоению новых знаний и компетентностей,
важнейшей из которых является умение учиться;
создать благоприятные условия для личностного и познавательного
развития учащихся;
способствовать формированию духовной культуры
личности,
составляющей частью которой является способность к самосовершенствованию
и саморазвитию;
организовать взаимодействие педагогов и обучающихся и их родителей
по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализовать основные подходы, обеспечивающие эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
включать развивающие задачи как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечить преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
гимназия в рамках своей ООП определяет, на каком именно материале (в
том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста

заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа учащегося);
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент
на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия
могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к
разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
основной школе используются следующие типы задач:
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;









на передачу информации и отображение предметного содержания; 
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.

Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля
со стороны учителя.
Функции универсальных учебных действий:
1.Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности.
2.Создание условий для развития личности и ее самореализации в системе
непрерывного образования, толерантности личности, обеспечивающих ее жизнь
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной
мобильности.
3.Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования
картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Виды универсальных учебных действий:
Личностные УУД.
Регулятивные УДД.
Познавательные УДД.
Коммуникативные УДД.


Личностные УУД
включают
в себя жизненное,
личностное,
профессиональное самоопределение; обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить два типа действий:
действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, ради чего осуществляется деятельность. Ученик
должен задаваться вопросом «Какое значение, смысл имеет для меня учение?»,
уметь находить ответ на него;
действие нравственно - этического направления, обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся следующие:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем. К общеучебным УУД относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаковосимволическую модель, где выделены существенные характеристики объекта,
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости отцели;извлечениенеобходимойинформациииз
прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Логические УУД предполагают:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
УУД постановки и решения проблем входят следующие:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных
действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения
его реализация;
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно
- возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и
тем самым определяет зону ближайшего развития выше названных УУД уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития
и «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям. Представление о
функциях, содержании и видах УУД положено в основу
построения целостного учебно-воспитательного процесса: в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности учащихся. Это нашло отражение в учебном плане основного
общего образования гимназии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и
компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения,
т.е. умение учиться. Поскольку в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД
в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Поэтому
задача для основной школы может быть сформулирована следующим образом:

«учить ученика учиться в общении». Достижение «умения учиться»
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,
которые включают:
познавательные и учебные мотивы;
учебную цель;
учебную задачу;
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Известно, что формирование любых личностных новообразований - умений,
способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных
действий (далее - УУД), и умения учиться в целом), возможно только в
деятельности (Л.С.Выготский).
Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие
этапы:
Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление
первичных связей с имеющимися способами.
Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
Контроль.
Этот же путь обучающемуся следует пройти и при формировании УУД таким
образом, что изучаемый алгоритм будет иметь надпредметный характер:
освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции
собственных действий, поиска информации и работы с текстами,
коммуникативного взаимодействия.
Для реализации программы необходимы условия и ресурсы (кадровые,
дидактические, материально - технические, социальные) и средства
формирования УУД.
• формирование УУД происходит в процессе усвоения программ различных
предметных дисциплин;
материально - техническая база гимназии позволяет обеспечить
организацию работы в данном направлении;
наличие подготовленного педагогического состава к реализации
программы;
специально организуемые формы учебной деятельности:
учебное сотрудничество (в том числе проектная деятельность,
разновозрастное сотрудничество);
совместная деятельность (работа в паре, группе); дискуссия;
тренинги; рефлексия.

2.1.3. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая
может
осуществляться
в
рамках
реализации
программы
учебноисследовательской и проектной деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение»
в
компетенциях
обучающегося.
Ценность
учебноисследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно-
исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
проводится в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;

инженерное;

прикладное;

информационное;

социальное;


игровое;
творческое.

В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться,
так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть
реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более
длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут
войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита
исследовательских проектов, 

урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; 

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента,
обработка и анализ его результатов; 

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно
протяженное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных
занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, 

продуманными формами контроля .Образовательные экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся;

ученическое научно-исследовательское общество НОУ «Поиск» и НОУ
«Первая ступенька» – форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу
над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,


интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки
и
образования, сотрудничество с НОУ других школ; 

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных
мероприятий.

Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности
можно выделить следующие:

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

постеры, презентации;

альбомы, буклеты, брошюры, книги;

реконструкции событий;

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;


документальные фильмы, мультфильмы;

выставки, игры, тематические вечера, концерты;

сценарии мероприятий;

веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые
носители) и др.

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций,
семинаров и круглых столов.

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов
и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также

виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.4. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТкомпетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам;

элективные курсы;

кружки;

интегративные межпредметные проекты;


внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить, в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;


создание и редактирование текстов;

создание и редактирование электронных таблиц;

использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других
графических объектов;

создание и редактирование презентаций;

создание и редактирование графики и фото;

создание и редактирование видео;

создание музыкальных и звуковых объектов;

поиск и анализ информации в Интернете;

моделирование, проектирование и управление;

математическая обработка и визуализация данных;

создание веб-страниц и сайтов;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем. 
результате изучения базовых и учебных предметов по выбору, а также
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы
личностные,
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
2.1.5. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами
ИКТ. Соединение устройств ИКТ(блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с

расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение
запросов для поиска информации с использованием логических операций и
анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов
для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных,
создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в

соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов;
сканирование
текста
и
осуществление
распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений
с помощью инструментов графического редактора; создание графических
объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание
графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм
различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в
другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них
внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции
сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование
дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему

мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически
с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием
средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.

2.1.6. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей.
В гимназии организована проектно-исследовательская деятельность в
рамках работы научного общества учащихся «НИР» с ДГУ Филиал г.Хасавюрт
(в рамках действующего договора о сотрудничестве).
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими
и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной
организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного
общего образования.

Педагогические кадры гимназии имеют необходимый уровень подготовки
для
реализации программы УУД, что включает следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся
начальной, основной и старшей школы;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;

педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской
деятельностей;

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит 
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;


педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности. 
2.1.8. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:


универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);


учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций
и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);


неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);


адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия); 


обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД – уровневая (определяются уровни владения УУД).

2.1.9.Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
ФГОС ООО (результаты,
ожидаемые в 9 классе)

Выпускник научится:
целеполаганию, включая

Результаты, ожидаемые Формы,
в 5-6 классах
обеспечивающие
получение результатов
Регулятивные УУД
Умение ставить цель
Организация групповой и
работы в паре, группе,
парной работы на учебных

постановку новых целей,
преобразование практической
задачи в познавательную;

применять правила работы
в парах в совместной
учебной деятельности.

самостоятельно анализировать
условия достижения цели на
основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в
новом учебном материале;
планировать пути достижения
целей;

Умение анализировать
условия учебной задачи с
помощью взрослого.

Устанавливать целевые
приоритеты;
самостоятельно контролировать
своё время и управлять им;
принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль
по результату и по способу
действия; актуальный контроль
науровне произвольного
внимания;
адекватно самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце
действия, так и по ходу его
реализации;
основам прогнозирования как
предвидения будущих событий
и развития процесса.

Умение планировать
пути и выбирать средства
достижения поставленной
цели с помощью
взрослого.
Осуществление
актуального контроля на
уровне произвольного
внимания большинством
учащихся (за исключением
детей, имеющих
заболевания) Умение
проверять свою работу по
образцу и приобретение
опыт самооценки этого
умения на основе
применения эталона.

занятиях, социальные
акции и проекты в
соответствии с
Программой воспитания и
социализации.
Урок открытия нового
знания, решение
проектных задач в учебной
деятельности, социальное
проектирование
Урок, проектная и
учебно –
исследовательская
деятельность (учебная и
внеучебная)
Урок развивающего
контроля

Выпускник получит
возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые
учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов
во временной
перспективе;

• Умение самостоятельно
ставить новые учебные
цели и задачи;
• умение планировать
пути достижения целей с
помощью взрослого,
учитывать условия и

Система уроков (урок
открытия нового знания,
урок рефлексии, урок в
форме учебного проекта и
учебного исследования).
Внеучебная проектная
деятельность, в том числе

• при планировании достижения
целей самостоятельно,
полно и адекватно учитывать
условия и средства их
достижения;
• выделять альтернативные
способы достижения цели и
выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в
учебной и познавательной
деятельности в форме
осознанного управления своим
поведением
достижение поставленных целей;
осуществлять познавательную
рефлексию в отношении
действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать
объективную трудность как меру
фактического или
предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои
возможности достижения
цели определённой сложности
в различных сферах
самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции
эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения
целей.

средства их достижения в
коллективных формах
работы (групповой,
парной);
• предлагать различные
варианты решения
проблемы
(до 3 - 4);
• большинство детей
научатся осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении
действий по решению
учебных и познавательных
задач;
овладение основами
самоконтроля,
самооценки, принятия
решений в учебной и
познавательной
деятельности с помощью
взрослого.

в учреждениях
дополнительного
образования

• понимать
необходимость
приложения волевых
усилий для достижения
цели. ( анкета +-);
• понимать причину и
суть затруднений,
возникающих при
выполнении пробного
действия в ходе решения

учебной задачи и
самостоятельно искать
выход из затруднения.
Коммуникативные УУД
 Умение задавать
Выпускник научится:
вопросы, необходимые
• учитывать разные мнения и
для организации
стремиться к координации
собственной деятельности
различных позиций в
и сотрудничества с
сотрудничестве;
партнёром.
•Применение знаний
• формулировать
основ коммуникативной
Собственное мнение и позицию,
рефлексии.
аргументировать и
 Умение осуществлять
координировать её
взаимный контроль и
с позициями партнёров
оказывать в
сотрудничестве
в сотрудничестве
необходимую
при выработке общего
взаимопомощь.
решения в совместной
•Умение адекватно
деятельности;
использовать речь для
• устанавливать и
планирования и регуляции
Сравнивать разные точки зрения, своей деятельности.
прежде чем принимать решения и •Приобрести навык
работы в группе —
делать выбор;
устанавливать рабочие
• аргументировать свою точку
отношения, эффективно
зрения, спорить и отстаивать свою сотрудничать и
позицию не враждебным для
принимать во внимание
оппонентов образом;
разные мнения и
интересы, обосновывать
• задавать
собственную позицию;
вопросы,
оказывать поддержку тем,
необходимые для
от кого зависит
организации
достижение цели в
собственной деятельности и
совместной деятельности
сотрудничества с партнёром;
в группе, паре;
• осуществлять взаимный
вступать в диалог,
а также участвовать в
контроль и
коллективном обсуждении
оказывать в
проблем, участвовать в
сотрудничестве необходимую
дискуссии и
взаимопомощь;
аргументировать свою
адекватно
позицию, владеть
использовать речь
монологической и
для планирования и
диалогической формами
речи в соответствии с
регуляции своей деятельности;
грамматическими и
• адекватно использовать
синтаксическими нормами
речевые средства для решения
родного языка; в
различных коммуникативных
совместной деятельности
задач; владеть устной и
формулировать цели
письменной речью; строить
группы и позволять её
участникам проявлять

Учебная и внеучебная
деятельность (групповая
форма работы, проектная
деятельность) Учебная
деятельность по всем
предметам, проектная
деятельность, в том числе
в учреждениях
дополнительного
образов. Внеклассные
мероприятия, поездки на
экскурсии, походы,
дискуссионный клуб по
вопросам экологии Уроки
гуманитарного цикла,
«Этические беседы»,
классные часы, научно –
исследовательская
деятельность,
проводимые в гимназии.

собственную энергию для
монологическое контекстное
достижения этих целей.
высказывание;
• организовывать и планировать
учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками,
пределять цели и функции
участников, способы
взаимодействия;планировать
общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
работать в группе — устанавливать
рабочие отношения,эффективно
продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
Выпускник получит
возможность научиться:
• учитывать и координировать
отличные от собственной
позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
понимать
относительность
мнений и
подходов к
решению проблемы;
• продуктивно разрешать
конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки
альтернативных способов
разрешения
• использовать адекватные языковые
средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
отображать в речи (описание,
объяснение) содержание
совершаемых действий как действия
(деловое лидерство);
оказывать поддержку и

содействие тем, от кого
зависит достижение цели в
совместной деятельности;
•в процессе коммуникации
достаточно
вступать в диалог, а также
участвовать в коллективном
обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию,
владеть монологической и
диалогической формами речи;

в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и п
сихологическим принципам общения
и сотрудничества
на основе
уважительного
отношения к
партнёрам, внимания
к
личности
другого,
адекватного межличностного
восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в
процессе достижения общей
цели совместной деятельности;
 устраивать эффективные
групповые обсуждения и
обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
в совместной деятельности чётко
формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять
собственную энергию для
достижения этих целей
Личностные УУД
В рамках когнитивного
Формирование
компонента будут сформированы: представления о
историко-географический образ, территории и границах
России.
включая представление
о территории и границах России, её Знание государственной
географических особенностях; знание символики (герб, флаг, гимн).
основных исторических событий
Знание государственных
развития государственности и

Внеклассные
мероприятия, поездки на
экскурсии, походы,
дискуссионный клуб по
вопросам экологии
Уроки, классные часы,
Программа «Здоровье».

общества; знание истории и
географии края, его достижений и
культурных традиций;
образ социально-политического
устройства представление о
государственной организации
России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн),
знание государственных
праздников;
знание положений
Конституции РФ, основных прав 
и обязанностей
знание о своей этнической
принадлежности, освоение
национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах
России;
освоение общекультурного
наследия России и общемирового
культурного наследия; ориентация в
системе моральных норм и
ценностей и

праздников.
Ориентация в системе
основных понятий норм
ценностей (добра и зло,
честь, долг, справедливость,
насилие) Экологическое
сознание (знание основных
принципов и правил
отношения к природе, основ
здорового образа жизни,
правил поведения в ЧС.

Участие в городских
акциях
«Помощь ветеранам»,
«Посылка воину»,
«Помоги пойти учиться»,
«Зеленый
кошёлёк» и другие в
соответствии с Программой
воспитания и социализации

их иерархизация, понимание
конвенционального характера
морали;
•
основы социальнокритического мышления,
ориентация в особенностях
социальных отношений и
взаимодействий,
установление взаимосвязи
между общественными и
политическими событиями;
• экологическое
сознание,
признание
высокой
ценности жизни
во всех
её проявлениях;
знание основных принципов и
правил отношения к природе;
знание основ здорового
образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках
ценностного и
эмоционального компонентов
будут сформированы:
•
гражданский патриотизм,
любовь к Родине, чувство
гордости за свою страну;
• уважение к истории,
культурным
и историческим
памятникам;
•
эмоционально
положительное принятие
своей
этнической идентичности;
• уважение к другим народам
России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность,
готовность к равноправному
сотрудничеству;
•
уважение к
личности и
её достоинству,
доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к
любым видам насилия и

Любовь к Родине,
чувство гордости за
страну. Интерес к
культурным и
историческим
памятникам.
Доброжелательное
отношение к
окружающим.
Уважение к ценностям
семьи, признание
ценности здоровья,
оптимизм в признании
мира.

Участие в гражданско –
патриотических акциях.
Воспитательная работа,
уроки
обществознания,
географии,
литературы, искусства.
Туристические походы
и спортивные
соревнования
совместно с
родителями

Сформирована
потребность в
самовыражении и
социальном принятии.
Сформирована

Литература, внеурочная
деятельность.
Учебная и внеклассная
работа, «Этические
беседы», творческие

готовность противостоять им;
• уважение к ценностям
семьи, любовь к природе,
признание ценности здоровья,
своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
• потребность в
самовыражении и
самореализации, социальном
признании;
позитивная моральная
самооценка и моральные
чувства
— чувство гордости при
следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного
(поведенческого) компонента
будут сформированы:
• готовность и способность
к участию в школьном
самоуправлении в пределах
возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе,
участие в детских и
молодёжных общественных
организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность
к выполнению
норм и
требований школьной жизни,
прав и
обязанностей ученика;
умение вести диалог на
основе равноправных
отношений и взаимного
уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать
конфликты;
готовность и способность к
выполнению моральных
норм в отношении взрослых и
сверстников в школе,
дома, во внеучебных видах
деятельности;

позитивная моральная
самооценка и моральные
чувства— чувство
гордости при
следовании моральным
нормам, переживание
стыда и вины при их
нарушении.

объединения
Уроки по всем
предметам, внеурочная
деятельность

Участие в школьном
самоуправлении
готовность и
способность к
выполнению норм и
требований школьной
жизни, прав и
обязанностей ученика в
соответствии с
Уставом и п равилами
внутреннего
распорядка гимназии;
участие в общественной
жизни ближайшего
социального окружения,
проявление
познавательного
интереса, среднего и
хорошего уровня
познавательной
мотивации

Дежурство в школе и
классе, участие в детских
, школьных и
внешкольных
мероприятиях
«Этические беседы»
Учебная и внеучебная
деятельность
Благотворительные
акции, внеклассные
мероприятия
Учебные предметы,
участие в олимпиадах
школьного и городского
уровня, а также в
дистанционных
олимпиадах –
«Кенгуру» по
математике,
«Английский бульдог»
по английскому языку,
«Медвежонок» по
русскому языку, «КИТ» по
информатике,
Участие в школьной и
городской конференции
для младших школьников

•потребность
в участии
в
общественной
жизни
ближайшего социального
окружения, общественно
полезной деятельности;
умение строить жизненные
планы с учётом конкретных
социально-исторических,
политических и
экономических условий;
устойчивый познавательный
интерес и становление
смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору
профильного образования
Выпускник
получит
возможность
для
формирования:
• выраженной
устойчивой учебнопознавательной
мотивации и интереса к
учению;
• готовности к
самообразованию и
самовоспитанию;
• адекватной позитивной
самооценки и Я-концепции;
• компетентности
в
реализации основ
гражданской
идентичности в поступках и
деятельности;
• морального
сознания на
конвенциональном
уровне,
способности к решению
моральных дилемм на
основе
учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям;

Учащийся получит
возможность
для
формирования:
•устойчивой учебнопознавательной
мотивациии интереса к
учению;
•
готовности к
самообразованю и
самовоспитанию;
•
адекватной позитивной
самооценки и Яконцепции;
•
способности к
решению моральных
проблем на основе учёта
позиций участников,
устойчивое следование в
поведении моральным
нормам и
этическим требованиям;
Сочуствие и
сопереживание чувствам
других людей,
выражающуюся в
поступках, направленных
на помощь.

Учебные предметы,
участие в олимпиадах
школьного и городского
уровня, а также в
дистанционных
олимпиадах –
«Кенгуру» по
математике,
«Английский бульдог»
по английскому языку,
«Медвежонок» по
русскому языку, «КИТ» по
информатике
Участие в школьной и
городской конференции
для младших
школьников

эмпатии как осознанного
понимания и сопереживания
чувствам других,
выражающейся
в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Выпускник научится:
• основам
реализации
проектно-исследовательской
деятельности;
• проводить
наблюдение
руководством учителя;
• осуществлять расширенный
поиск информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
устанавливать причинноследственные связи;
• осуществлять логическую
операцию установления
родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать
понятия
—
осуществлять
логическую
операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объёмом
к понятию с
большим объёмом;
• осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и
критерии для
указанных логических
операций;
• строить классификацию на

Познавательные
Проводить наблюдение
под руководством
учителя.
Уметь давать определение
и понятиям. Устанавливать
причинно-следственные
связи.
Осуществлять сравнение,
сериацию и
классификацию с высокой
степенью
самостоятельности.
Строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей.
Владеть основами
ознакомительного,
изучающего,
усваивающего чтения.
структурировать тексты,
включая умение
выделять
главное и
второстепенное,
главную
идею текста,
выстраивать
последовательность
описываемых
событий; Работать
с метафорами ,
понимать
переносный
смысл выражений,
понимать и употреблять
обороты
речи.

Все предметы, учебное
исследование
Все предметы Предметы
естественно
-научного цикла, русский
язык, литература,
искусство, внеклассное
чтение, экологический
проект
Все предметы

основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
•
строить
логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
основам ознакомительного,
изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
•
главное и второстепенное,
главную
идею текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий;
работать с метафорами —
понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
Выпускник получит
возможность научиться:
• основам рефлексивного
чтения;
• ставить проблему,
аргументировать её
актуальность;
• самостоятельно проводить
исследование на
основе
применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях
событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с
целью проверки гипотез;
• делать умозаключения
(индуктивное и по аналогии) и
выводы на основе
аргументации.

Под руководством
учителя/ научного
руководителя
большинство учащихся
научатся ставить
проблему,
аргументировать
её
актуальность;
проводить исследование
на основе применения
методов наблюдения.

Учебные предметы.
Подготовка учебных
исследований во
внеурочной деятельности,
участие в школьной и
городской конференции
для младших школьников
Работа в кружках
учреждений
дополнительного
образования

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой
стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на
уровне среднего (полного) общего образования, перехода к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок,
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся
способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов

организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно- эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данном
уровне общего образования.
соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Основное содержание учебных предметов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов,
курсов
(Приложение 1).
Перечень программ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Предмет
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (немецкий)
История
Обществознание
Математика
Алгебра
Геометрия
Физика
Информатика и ИКТ
Русский язык
Литература
Биология
Химия
Физическая культура
ОБЖ
Музыка
ИЗО
Технология

Класс
5-9
5-9
5-9
6-9
5-6
7-9
7-9
7-9
7-9
5-9
5-9
5-9
8-9
5-9
8-9
5-8
5-8
5-8

Программы по учебным предметам включают:
планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
(личностные, метапредметные и предметные);
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются
условия для достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения
школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать
и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении,
о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о
лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского
литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях
жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях
жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего
образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как
языку межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами
нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности,
использование возможностей языка как средства коммуникации и средства
познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и
эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
5 класс
Язык - важнейшее средство общения
Лингвистика как наука о языке. Язык как основное средство общения в
определенном национальном коллективе. Устная и письменная речь. Разделы
лингвистики, изучающие устную и письменную речь. Приемы слушания.
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание
проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корнеслова.
Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три
склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях
существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в
надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в
прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее
употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного
числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание
предлогов со словами.
Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание,
предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по
цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки
завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения:
дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя
главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными
союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая
между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие
слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и
словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как
признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя
главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в составе сложного перед
союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при
прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные,
вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также
предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая.
Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей
текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография.
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки
речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не
имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные.
Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме;
алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки
орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в
рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в
том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых
средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика.
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и
его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и
переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и
другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им
значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение),
членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием
необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография.
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная
значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа
окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в
словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове, чередование

гласных согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов.
Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце
приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - лаг-, - рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами.
Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и
разновидности.
Морфология. Орфография. Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение).
Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в
географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях
исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов,
картин, кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений;
выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения
имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в
окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в
падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего
времени с существительными, род которых может быть определен неверно
(например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры,
выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более
точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и
тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени
прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на
конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а
кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных
(труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более
точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и
тех же слов.
III.
Описание животного. Структура текста данного жанра.
Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь
(-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный
и несовершенный вид глагола; I и II спряжение.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - пep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.
Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении
которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла;
повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с
подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным
существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в
нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением
высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли,
для устранения неоправданного повтора слов.
III.
Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля.
Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
6 класс
Введение
Русский язык – один из развитых языков мира
Звуки и буквы. суффиксах, окончаниях. предложение. Пунктуация
диалог.Части слова. Орфограммы в приставках, корнях, Словосочетание. Простое
предложение. Сложное в простом и сложном предложении. Прямая речь,

Развитие речи
Текст и его признаки. Тема текста. Основная мысль текста. Стили речи:
официально-деловой стиль.
Лексика.
Лингвистические словари.
Общеупотребительные слова. Профессиональные слова. Диалектные
слова. Устаревшие слова. Неологизмы. Исконно-русская и заимствованная
лексика. Эмоционально-окрашенные слова. Понятие о фразеологизмах.
Развитие речи
Использование слов
в
соответствии
с их лексическим
значением.
Способы сжатия текста. Описание помещения.
Фразеология
Словообразование и орфография.
Этимология слова. Основные способы образования слов в русском
языке. Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -ГОР-/-ГАР-, КОС/КАС-. Правописание гласных в приставках ПРЕ- И ПРИ-, буквы Ы и И
после приставок на согласные.
Сложные
слова. Правописание соединительных гласных О и Е.
Сложносокращенные слова.
Разбор слова по составу и словообразовательный разбор.
Развитие речи
Систематизация материала к сочинению. Сложный план. Описание
картины.
Морфология. Орфография.
Имя существительное.
Морфологические признаки существительного. Разносклоняемые
существительные. Несклоняемые существительные (ознакомление). Род
несклоняемых существительных. Существительные общего рода. Образование
существительных.
НЕ с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ЕК -ИК;
буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах существительных. Согласные Ч и
Щ в суффиксе -ЧИК (-ЩИК).
Развитие речи
Употребление
в
речи
разносклоняемых
и
несклоняемых
существительных. Описание помещения по личным впечатлениям.
Имя прилагательное.
Морфологические
признаки
прилагательного.
Разряды
прилагательных:
качественные,
относительные
и
притяжательные

прилагательные.
Образование
прилагательных.
Степени
сравнения
прилагательных; образование степеней сравнения.
НЕ с именами прилагательными. Буквы О и Е после шипящих и Ц в
суффиксах прилагательных. Правописание гласных Н и НН в именах прилагательных. Различение на письме суффиксов -К- и -СК-. Слитное и дефисное
написание сложных прилагательных.
Развитие речи
Употребление в речи прилагательных. Описание природы. Выборочная
работа с текстом. Описание картины.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи. Морфологические признаки
числительного. Синтаксическая роль имен числительных в предложении.
Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и
составные.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в
падежных окончаниях. Буква Ь в середине и на конце числительных. Слитное и
раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в
падежных окончаниях порядковых числительных.
Развитие речи
Употребление в речи прилагательных. Устное выступление.
Выборочное изложение.
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Морфологические признаки
местоимения. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды
местоимений. Склонение местоимений. Раздельное написание предлогов с
местоимениями. Буква Н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов.
Образование неопределённых местоимений. Дефис в неопределенных
местоимениях. НЕ в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное
написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях.
Развитие речи
Употребление
в речи местоимений. Рассказ по сюжетным
рисункам.
Изложение с элементами сочинения.
Глагол.
Морфологические признаки глагола. Переходные и непереходные
глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонение. Раздельное
написание БЫ (Б) с глаголами в условном наклонении. Правописание глаголов
повелительного наклонения. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы.
Образование глаголов. Правописание гласных в суффиксах глаголов.

Развитие речи
Употребление в речи глагола. Употребление наклонений глагола. Рассказ.
Рассказ по рисункам. Рассказ на основе услышанного.
Разделы
науки о языке. Орфография. Орфографический
разбор.
Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология.
Словообразование.
Морфология. Синтаксис.
7 класс
Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа.
Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и
сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные
признаки слова.
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки
морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства
прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные
и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с
причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах
причастий. Описание внешности человека.
Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия
и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и
несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного
деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.
Наречие.
Наречие как
часть
речи. Синтаксическая
роль.
Текстообразующая роль. Словообразование наречий.
Не с
наречиями.
Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.
Описание действий как вид текста.
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие
от наречий. Синтаксическая роль.
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или
природы.
Служебные части речи.

Предлог

как служебная часть речи. Синтаксическая роль
предлогов.

Непроизводные

и
производные
предлоги.
Простые
и
составные.
Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания
предлогов.
Дефис в предлогах.
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе
увиденного на картине.
Союз
как служебная часть речи. Синтаксическая роль
союзов.
Сочинительные
и подчинительные
союзы.
Простые
и
составные.
Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.
Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц.
Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение
НЕ и НИ, их правописание.
Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова.
Междометие
как
часть
речи.
Синтаксическая
роль.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в
междометиях.
Интонационное
выделение междометий.
Запятая и
восклицательный знак при междометиях.
8 класс
Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения,
разделения, выделения. Знаки препинания в сложном предложении. Буквы н нн
суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное
написание не с различными частями речи.
Развитие речи (далее Р.Р.). Выразительное чтение стихотворного
текста. Устный рассказ на грамматическую тему. Изложение с грамматическим
заданием. Сочинение в форме письма.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса.
Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица
синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в
словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний.

Р.Р. Выразительное чтение стихотворения Н.М. Рубцова. Сжатое
изложение от 3-го лица. Сочинение-миниатюра.
Простое предложение
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в
предложении. Интонация. Описание памятника культуры.
Р.Р. Мини-изложение. Сопоставление публицистического описания
двух картин с изображением памятника. Сочинение-описание двух картин с
изобра-жением одного и того же памятника.
Двусоставные предложения
Главные члены предложения
Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим
и сказуемым.
Р.Р. Сочинение по картине. Сочинение-миниатюра на заданную тему.
Второстепенные члены предложения
Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение.
Приложение. Знаки препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический
разбор двусоставного предложения. Характеристика человека. Повторение.
Р.Р.
Устная характеристика личности. Основная мысль
текста.
Составление текста на основе данного. Характеристика трудовой деятельности.
Выделение главного в содержании текста. Сочинение по групповому портрету.
Односоставные предложения
Главный
член односоставного предложения. Назывные
предложения.
Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные
предложения.
Инструкция. Безличные предложения. Рассуждение. Неполные
предложения.
Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение.
Р.Р. Сочинение на лингвистическую тему. Аргументация в тексте
инструкции. Устное выступление по картине. Составление диалога. Устный
пересказ текста об ученом с оценкой его деятельности.
Простое осложненное предложение
Однородные члены предложения
Понятие об однородных членах. Однородные члены, связанные только
перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и
неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными
союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и
знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с

однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными
членами. Повторение.
Р.Р. Сравнение черновой и окончательной редакций поэмы А.С. Пушкина
«Цыганы». Составление текста с однородными членами. Основная мысль текста.
Сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Сочинение по картине.
Обособленные члены предложения
Понятие
об
обособленности.
Обособленные
определения.
Выделительные знаки препинания при них. Обособленные приложения.
Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены
предложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные
обстоятельства.
Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему. Рассуждение,
повествование, описание на лингвистическую тему.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обращение
Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные
знаки препинания при обращении. Употребление обращений.
Вводные и вставные конструкции
Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний
слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах,
вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова,
словосочетания и предложения. Междометия в предложении. Синтаксический
и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и
предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.
Повторение.
Р.Р. Устная характеристика личности. Основная мысль текста.
Адекватное понимание содержания текста. Устный и письменный текст на
основе данного. Характеристика трудовой деятельности. Выделение главного в
содержании. Сочинение по групповому портрету. Оценивание речи.
Чужая речь
Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.
Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая часть. Диалог. Рассказ.
Цитата. Повторение.
Р.Р.
Анализ смысловых параметров Комментирующей
части.
Официально-деловой стиль текста. Диалог. Сжатое Изложение.
Интервью.
Цитата. Устное выступление.
Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и
культура речи. Синтаксис и орфография.

Р.Р. Путевой очерк. Редактирование текста.
9 класс (базовый и расширенный уровни)
Международное значение русского языка
Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое
предложение и его грамматическая основа. Предложение с обособленными
членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Развитие речи (далее Р.Р.).Устное сообщение. Написание
письма.Изложение с продолжением.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные
предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между
частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.
Дополнительный материал для расширенного изучения темы.
Употребление сложных предложений в текстах различной стилевой
направленности.
Р.Р.Анализ интонационного рисунка предложения. Прямая речь. Диалог.
Сочинение.
Сложносочиненное предложение
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в
сложносочиненном предложении. Сложносочиненное предложение с
разделительными
союзами.
Сложносочиненное
предложение
с
соединительными
союзами.
Сложносочиненное
предложение
с
противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями
сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор
сложносочиненного предложения.
Дополнительный материал для расширенного изучения темы.
Определять смыловые отношения между частями сложносочиненного
предложения.
Р.Р.Устное
сочинение на заданную тему. Сочинение по
картине.
Комплексный анализ текста.
Сложноподчиненные предложения
Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в
сложноподчиненном
предложении.
Роль
указательных
слов
в
сложноподчиненном предложении.
Р.Р.Редактирование текста.Подробный пересказ текста.Отзыв о картине.
Основные группы сложноподчиненных предложений Сложноподчиненные
предложения с придаточными определительными.

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия,
уступки, следствия. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными. Сложноподчиненные
предложения
несколькими придаточными. Знаки препинания при них.
Синтаксический
разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор
сложноподчиненного предложения.
Дополнительный материал для расширенного изучения темы.
Производить синонимическую замену простых предложений с
обособленными членами и сложносочиненных сложноподчиненными.
Р.Р.Сжатый пересказ текста. Диалог. Комплексный анализ текста.
Сочинение на основе картины. Сочинение-рассуждение. Связный текст по
данному началу.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в
бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со
значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных
предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзное сложное предложение со значение противопоставления, времени,
условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного
предложения.
Дополнительный материал для расширенного изучения темы.
Устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в
союзных и бессоюзных предложенихПравильно расставлять знаки
препинания в указанных предложениях.
Р.Р.Подробное изложение. Сочинение по картине (рассказ или отзыв).
Сложные предложения с различными видами связи
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и
бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных
предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный
разбор предложения с различными видами связи. Публичная речь.
Дополнительный материал для расширенного изучения темы.
Составлять схемы предложений с последовательным и параллельным
подчинением;правильно ставить знаки препинани в указанных видах
предложений.

Р.Р.Комплексный анализ текста.Подробное изложение. Публичное
выступление.
Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика.
Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
Дополнительный
материал для расширенного изучения
темы.
Средство выразительности речи.
Р.Р.Комплексный анализ текста. Сжатое изложение. Сочинениерассуждение на лингвистическую тему.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове. В цели
предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному

восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно
развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для
выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в
осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой
и
историко-культурной
специфике.
Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как
организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение
навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков
творческого и академического письма, последовательно формирующихся на
уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох
и народов; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать
свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на
всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами школы.
5 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное
завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка,
титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник,
редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни,
пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные,
бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое
содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.
Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе,
мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой
любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей
мечты —
вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М.Горький). Иван-царевич —
победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги,
Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная
мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной
сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный
характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван
— крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное
превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора.
Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола
(начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных
сказок (первоначальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение
древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.
Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя
(детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов —
учёный, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в
поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры
литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен,
русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство,
начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок»,
«Свинья под
Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости и т. д., «Волк на псарне» — отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных
свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен
И.А.Крылова.
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория
(начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и
начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и
народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и
фольклорной сказки.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта
(детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и
грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» —
собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и
сюжеты пушкинского изведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки
(сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая
царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние
добрых и злых в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники
царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной
пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность —
красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность
положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА XIX ВЕКА

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».
Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной
сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Павел Петрович Ершов. «Конек – Горбунок». (Для внеклассного
чтения.) Соединение сказочно – фантастических ситуаций, художественного
вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин
народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и
обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения,
Теория литературы . Литературная сказка (начальные представления).
Стихотворная
и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы
рифмовки.
«Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и
начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения
(1837).Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического
события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким
патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие
представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство,
годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и
фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические
картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести.
Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта
темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор
(развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и
начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни
крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства —
короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз,
Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
Теория литературы . Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху
крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота
главного героя — символ немого протеста крепостного человека.
Теория
литературы. Портрет, пейзаж (развитие
представлений).
Литературный герой (развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения
картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты
жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной
вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы,
Жилин
Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение
гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор
ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая
характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как
средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как верея охот летних
бурь...», «Есть в осени первоначальной...», Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И.
С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков.
«Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи
эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.
Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным
складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического
прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города.
Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций.
Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела».
Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция
литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство,
юность, начало творческого пути).
Стихотворения, «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми
ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного
образа России. Особенности поэтического языка С.А.Есенина.
Русская литературная сказка XX века.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации
сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления).
Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я.
Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные
герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок.
Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма
как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство,
начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с
природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба
добра
зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое
восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство,
начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её
понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в
лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения
(начальные представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы
Великой Отечественной войны.
К.
М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете»,
А. Т.
Твардовский.
«Рассказ танкиста». Война и дети — обострённо трагическая и
героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...», А. Прокофьев «Алёнушка»,
Д. Кедрин. «Алёнушка», Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города
и годы». Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе
как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление

собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и
обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской
природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и
сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо,
характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед
жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное
сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая
разбойница др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты
внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной
литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,
забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний
мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и
игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение
сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного
добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика
— смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного
достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

6 КЛАСС
Введение
Художественное

произведение. Содержание и форма. Автор и
герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки,
веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое
значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного
творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и
поговорок. Афористичность загадок.
Теория
литературы. Обрядовый фольклор (начальные
представления).
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел,
отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория
литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII
ВЕКА
И. И. Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг.
Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие
понятий).
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван
Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателебаснописце.
Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».
Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного
блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и
неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» — комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический
колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и
красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей
природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство
выражения
поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в
суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя
дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть.
Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема
жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в
сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов.
Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и
Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита
чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и
Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические
годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к
оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты,
гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в
лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные
(дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия).
Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и
рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность,
впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных,
переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в
душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в
изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и
коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
(Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять
незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...».
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение
прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и
ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты
изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.
Природа как
естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель
духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в
жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа.
Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалогспор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог.
Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость,
патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка
над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический
эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма
повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные
представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая
ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Родная
природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая
мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный
град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной
природе. Художественные средства, передающие различные состояния в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления). ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная
основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие»
герои А. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов
(начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести.
Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С.
Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие
чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство
любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни
в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта,
понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька
Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной
речи.
Теория
литературы. Речевая характеристика героя.
(развитие
представлений). Герой – повествователь (начальные представления).
Валентин
Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного
времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного
достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее
роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Геройповествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии
Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты
характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование
детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин.
«Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной
бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в
стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха
сэмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация
родной природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказы «Чудик», «Критики». Особенности шукшинских героев«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как
синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (ОБЗОР)
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине
к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего
народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная
звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. Стихотворения: «Когда на
меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов
судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в
стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его
язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе
разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мифы
Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении
Куна):

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические
поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия
Одиссея
– борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость,
сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссея – мудрый правитель, любящий муж
и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических
подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные
представления).
Произведения зарубежных писателей
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой,
создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские
романы.
Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно
народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон
Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные
представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой,
отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы.
Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся
устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и
его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о
естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как
величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного
чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
7 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема
литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном
произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира
и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания.
Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ
об
исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы»,
«Петр и плотник».
Пословицы
и поговорки. Народная мудрость пословиц и
поговорок.
Выражение в них духа народного языка.
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные
представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине
нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула
— носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство
собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство
собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца.
(Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения).
Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и
Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание
былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение
жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и
праздников. Кузнец Ильмари-нен и ведьма Лоухи как представители светлого и
темного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения).
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый
героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщенное
общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в
создании образа героя.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола
(развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные
представления).
Героический
эпос
(начальные
представления).
Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка.
Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц.
Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на
одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и
Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к
личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие
(начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование
традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее
творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо
Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория
литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен
в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле
жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава»
(«Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных
волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги
русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление
полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции.
Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное
воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как
образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении

труда летописца для последующих поколений. Истина как цель летописного
повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного
героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI
века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл
столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита
Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до
конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому.
Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с
позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о
«небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства,
полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений.
«Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу
знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на
земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение
предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление
Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос
повести.
Особенности
изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения.
Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным

и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные
особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте
русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два
богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра
(начальные представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа
поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными
мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм
Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.
Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры
стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность
лироэпического жанра (начальные представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические
баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение
исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского
«рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония
(развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman»
и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,
беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение
(развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества.
Смысл названия рассказа.
«Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах
А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие
представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение
родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры».
Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей
и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного
чтения).
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение
быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного
чтения).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные
представления). Портрет как средство характеристики героя (развитие
представлений).
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие,
бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой
(начальные представления).
Обогащение
знаний
о
ритме
и
рифме. Тоническое
стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие
героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих
людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей.
Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости
сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой
человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет
доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением
Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны.
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет
войны в стихотворениях поэтов—участников войны: А. Ахматовой,
К.
Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы
военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики
(начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем
плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы,
поднятые в рассказе.
Теория
литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла»
(«Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека.
Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к
окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе
человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро».
Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание
окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго
поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии
окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н.
Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний

человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей
жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги).
Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары
как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в
рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов 20 века
А.Вертинский. «Доченьки»; И.Гофф. «Русское поле»; Б.Окуджава «По
смоленской дороге…». Лирические размышления о жизни, быстро текущем
времени. Светлая грусть переживаний.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не
верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости
собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к
окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной
образности дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бернс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности.
Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение
трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом.
Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни
человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года.
Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами. Теория
литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во
имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления
уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественно литературе (развитие
представлений).
8 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Русская литература и история. Интерес русских писателей к
историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков
русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка,
ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в
темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон
жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика
частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О
Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и
формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).
Предание (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий
и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный
подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий
— главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои —
крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические
ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и
судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие
представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные
представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема
воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная
проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина.
Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как
средство создания комической ситуации.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила
классицизма в драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и
баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и
тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние
пороков: самонадеянность, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о
писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич —
главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских
земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа песни о Ермаке. Теория литературы.
Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к
истории и исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость
содержания
стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания
декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики
мотивами пробуждения души к творчеству.
«19
октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения
друзей.
Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и
поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как
более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в
художественном произведении и историческом труде писателя и историка.
Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к
предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.Пушкин).
История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С..Пушкина и в

романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на
отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Гринёв — жизненный путь героя,
формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова —
нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа
Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные
мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в
«Истории Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные
представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные
представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение
к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой.
Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции
поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря
и окружающей природы, смысл противопоставления. Портрет и речь героя как
средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой
(начальные
представления),
романтическая
поэма
(начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его
отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история
постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме.
Отношение современной писателю критики, общественности к комедии
«Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять
«всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены,
своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.
Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор
(развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого

чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как
пропагандист русской литературы в Европе).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе,
редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира
на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего
основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников.
Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).
Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие
понятия).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных.
Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в
рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная
деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной
любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между
сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта.
Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о
воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие
представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в
композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов.
«Осень», Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш»,
А.Н.Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие
представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в
различных
жизненных
ситуациях.
Мастерство
Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и
счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание
и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве
поэта.
«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва.
Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в
фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и
историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление
художественного произведения с документально - биографическими (мемуары,
воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая
история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение
исторических событий. Приемы и способы создания сатирического
повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М.Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для
самостоятельного чтения.) Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и
Их психологическое содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной
войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание крестьянина и
убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего
народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь

фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателямифронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия).
Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 -1945 годов Традиции в
изображении боевых подвигов народа и военных будней.
Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша»,
«Враги сожгли родную хату…»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь
птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», JI. Ошанин. «Дороги» и др.
Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне
сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер
рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства.
Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.
Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.
Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне
трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; ДонАминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и
индивидуальное в произведениях русских поэтов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и
Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве
Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического
произведения.
Сонеты «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих
не блещет новизной...».
строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства.
Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая
сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением, отдельных сцен). XVII век
— эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий
комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на
дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии.
Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе.
Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли
и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки,
семейных устоев
отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
9 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной
литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение
и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление
представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа
о
древнерусской
литературе.
Самобытный
характер
древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник
литературы Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблема авторства.
Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна
как идеальный образ русской женщины. Образ русской земли. Авторская
позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык
произведения. Переводы «Слова…».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос
русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный,
поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного
сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества

государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление
Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям
и судиям». Тема несправедливости сильных мира
сего.
«Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный
русский слог» Державина и его особенности, оценка в стихотворении
собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве
Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные
герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты
русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность,
фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий
пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как
граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример
преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир
героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана —
пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не
поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
«Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок
комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразия конфликта. Система образов.
Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в
литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы.
Художественная функция внесценических персонажей. Образность и
афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых
характеристик
действующих
лиц.
Конкретно
–
историческое и

общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала
комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...»,
«Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно
близки нам...».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы,
прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние
личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение
красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и
лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа.
Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в
судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический
центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика:
В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика: Д. А. Григорьев;
«почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века;
писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух
персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» —
первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной
личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет
своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин
и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери,
Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное
значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и
«Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и
грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я

люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой
портрет….», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва»,
«Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания.
Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой
эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя.
Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом,
романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины
незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора — от сатирика к
пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о
литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии,
сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи:
обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая
насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и
одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным
фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы
(развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев
рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в
русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку».
Боль и негодование автора.
«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представления о жанровых особенностях
рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX
века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX
века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людных социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы. (Развитие представлений).
Роль художественной детали в характеристике героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл
названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная
недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства».
Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира
(развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и
судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого
человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая
манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия
идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе.
Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Алексаидр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини.
Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов
лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу
безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в

«страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие
лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии
Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», Край ты мой
заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема
России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной
художественный прием. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие
стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковскогопоэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны
не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи
о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой.
Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений
поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин»,
«Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические
интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и
поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне
хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина
лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии.
Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения
о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы
стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX - XX веков

А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В. Соллогуб.
«Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»), Н. Некрасов. «Тройка»
(«Что ты жадно Б.» («Я встретил вас — и всё .», А. К. Толстой. «Средь
шумного бала, случайно…». А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...», А.А. Сурков
«Бьется в тесной печурке огонь...», К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»,
Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический
жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий
переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе
человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с
греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и
Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов
поэмы: буквальный (изображение загробного), аллегорический (движение идеи
бытия от мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея
восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный
(идея воздаяния в загробном мире за земные дела) и мистический (интуитивное
постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как
божественного хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта).
Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с
чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из
сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт).
«Гамлет»
— «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество
Гамлета
его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви
Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как
вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление
понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад»,
«Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из
второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и
композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его
развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения
Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни
человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл
противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины.
Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь
тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой».
Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов
условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и
русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
2.2.2.3. Родной язык
Родной язык – национальный язык народа. Изучение предмета «Родной
язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства, о родном языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Изучение родного языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать
и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении,
о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о
лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского
литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;

формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики родного языка, владение нормами
речевого этикета.
В процессе изучения родного языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Родной язык» (далее – Программы) является
усвоение содержания предмета «Родной язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как национальному языку народа Российской Федерации;

усвоение знаний о родном языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами
нормативного использования языковых средств;

овладение
основными
видами
речевой
деятельности,
использование возможностей языка как средства коммуникации и средства
познания.
В процессе изучения предмета «Родной язык» создаются условия

для
развития
личности,
ее
духовно-нравственного
и
эмоционального совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования
социальной среды, формирования у них лидерских качеств;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;


для овладения обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи
(рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка,
доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея;
главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.

Языковая норма, ее функции. Основные виды норм родного
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством
и нормами родного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Соотношение звука и буквы. Состав алфавита, названия букв. Интонация,
ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Синтаксис

Единицы синтаксиса родного языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста.
Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание
знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

2.2.2.4. Родная литература
Родная литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;
 на
овладение
базовым
филологическим
инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций родной культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют

обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре).
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой
и
историко-культурной
специфике.
Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как
организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение
навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков
творческого и академического письма, последовательно формирующихся на
уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений литературы своего народа;

формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную

картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать
свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на
всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами школы.
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
до
порогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке
в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков
и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и

речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«География»,
«Физика»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
5 класс
Социально-бытовая сфера.
Межличностные отношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Социальнокультурная сфера
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
праздники,
путешествия. Молодежная мода. Покупка. Карманные деньги.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, праздники, спорт,
сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Вселенная и человек. Природа. Флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды.
Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт. Средства массовой информации и коммуникации (пресса,
телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их география, столицы,
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Учебно-трудовая сфера.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на будущего.
6 класс
Социально-бытовая
сфера.
Межличностные отношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Социально-культурная сфера.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
праздники, путешествия. Молодежная мода. Покупка. Карманные деньги.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, праздники, спорт,
сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Вселенная и человек. Природа. Флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды.

Климат,

погода. Условия проживания в городской/сельской
местности.

Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их география, столицы,
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
Учебно-трудовая сфера.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на будущего.
7 класс
Социально-бытовая
сфера.
Межличностные отношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Социально-культурная сфера
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
праздники, путешествия. Молодежная мода. Покупка. Карманные деньги.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, праздники, спорт,
сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Вселенная и человек. Природа. Флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их география, столицы,
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
(1
Учебно-трудовая сфера
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на будущего.
8 класс

Социально-бытовая
сфера
Межличностные отношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Социально-культурная сфера
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
праздники, путешествия. Молодежная мода. Покупка. Карманные деньги.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, праздники, спорт,
сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Вселенная и человек. Природа. Флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их география, столицы,
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Учебно-трудовая сфера
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущего профессий. Проблема выбора профессии.
9 класс
Социально-бытовая сфера
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками;
решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Социально-культурная сфера
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
праздники, путешествия. Молодежная мода. Покупка. Карманные деньги.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, праздники, спорт,
сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Вселенная и человек. Природа. Флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их география, столицы,
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Учебно-трудовая сфера
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущего. Проблема выбора профессии.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
диалогической форме Диалог
этикетного характера
- начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
- начинать, вести и заканчивать разговор по телефону;
-поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; -вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос:
-сообщать информацию, отвечая на вопросы различного типа;
самостоятельно запрашивать информацию;
выражать своё мнение/отношение;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
брать/давать интервью.
Диалог – побуждение к действию:
обращаться с просьбой;
соглашаться/ не соглашаться с просьбой;
давать советы;
принимать/ не принимать советы партнера;
приглашать к действию/взаимодействию;
соглашаться/ не соглашаться на предложение партнера,
объяснять причину своего решения.
Диалог- обмен мнениями:
выслушивать сообщение/мнение партнера;
выражать согласие/несогласие с мнением партнера;
выражать свою точку зрения и обосновывать её;
выражать сомнение;
выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий
(восхищение, удивление, радость, огорчение т.д.).
Комбинированный диалог:
сообщать информацию и выражать свое мнение;

расспрашивать и давать свою оценку;
просить о чем-нибудь и аргументировать свою просьбу.
Полилог/свободная беседа:
выслушивать сообщения/мнения партнеров;
выражать согласие/несогласие с мнением партнеров;
выражать свою точку зрения и обосновывать её;
-использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.
В монологической форме:
Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или
зрительную наглядность:
высказываться о фактах или событиях, используя
основные коммуникативные типы речи (описание, повествование,
сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и без опоры;
сочетать в своем высказывании различные типы речи;
кратко высказываться без предварительной полготовки на заданную тему/
связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое
отношение к предмету речи;
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
передавать содержание с опорой на текст/ключевые слова/план;
комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста;
делать презентацию по результатам выполненной проектной работы.
Аудирование:
Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных
текстов с разной глубиной проникновения в их содержание ( с пониманием
основного содержания, выборочным пониманием и полным пониманием
содержания текста) в зависимости от жанра и функционального типа текста.
При непосредственном общении:
понимать в целом речь учителя по ведению урока;
распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе
общения с ним;
распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
построенное на знакомом материале;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей;
вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста):

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в
рамках тем для школы;
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;
выделять основную мысль;
отделять главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст;
игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для
понимания основного содержания.
Чтение:
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с
различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида
чтения):
соблюдать графический образ слова со звуковым;
соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию;
выразительно вслух читать небольшие тексты, содержащие только
изученный материал.
Чтение с пониманием основного содержания( ознакомительное чтение):
зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова
грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных
текстов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста;
читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных
типов;
определять тему/основную мысль;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст, его отдельные части;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком, по контексту;
игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
С полным понимание содержания (изучающее чтение):
читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно
понимая текст на основе его информационной переработки;
анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учетом
различий в структурах родного и изучаемого языка;
озаглавливать текст, его отдельные части;
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий
текста;

и

оценивать полученную информацию;
-комментировать некоторые факты/события текста, выражая свое мнение.
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение:
- выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один
текст или несколько коротких текстов;
Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения поставленной коммуникативной задачи:
- находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника;
- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь:
Выписки из текста, короткие поздравления, заполнение бланков и
несложных анкет в форме, принятой в стране изучаемого языка; личное письмо
с опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение
той же информации о себе, выражение благодарности, извинения, совета,
просьбы, жалобы); написание небольших сочинений (с элементами описания,
повествования, рассуждения) с опорой и без опоры на образец:
владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее
употребительных слов;
делать короткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях;
заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать короткие поздравления;
выражать пожелания;
писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу;
писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на
образец.
Графика и орфография:
соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию;
вставлять пропущенные слова;
применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи:
адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского
языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
членение предложений на смысловые группы;

соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных на младшей ступени
обучения, овладение новыми лексическими единицами в новых темах,
проблемах
ситуациях общения в пределах тематики средней школы в объеме 1200
лексических единиц (включая 500ЛЕ, усвоенных в начальной школе), усвоение
общеупотребительных терминов.
Распознавание и употребления в речи устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, многозначных слов,
синонимов, антонимов. Соблюдение правил лексической сочетаемости.
Применение основных правил словообразования:
А) аффиксация:
глаголов dis- , mis-, re-, - ize/-ise
существительных –sion/-tion, -ance/-ence, -ment, -ity, -ness, -ship, -ist, -ing
прилагательных un-, -im/in, -al, -ic, -ian/-an, -ing, -ous, -able/-ible, -less, -ive наречий, оканчивающихся на -ly
числительных с суффиксами –teen, -ty, -th.
Б) словосложение:
существительное+существительное (peacemaker);
прилагательное+прилагательное (well-known);
прилагательное+существительное (self-respect);
образование существительных от неопределённой формы глаголов (toplay
– play);
образование прилагательных от существительных (cold – coldwinter);
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
нераспространенные и распространенные простые предложения, с
несколькими обстоятельствами, следующих в определенном порядке
(WewenttoEnglandlastsummer); предложения с начальным It и с начальным
There+ tobe (It’swinter.It’s sunny today. It was useless. It’s time to go home. There
are a lot of flowers in our town).
сложносочиненные предложения с сочинительными союзамиand, but, or;
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
who, what, which, that, when, for, since, during, where, why, because, that’s why, if,
unless, so, so that;
сложноподчиненные предложения с союзамиwhoever, whatever,
however, whenever;

условные предложения реального (Conditional 1 – If it doesn’t rain,
they’ll go for a picnic) инереальногохарактера (Conditional 11 – If I were rich, I
would help the endangered animals);
условные предложения нереального характера (Conditional 111);
все типы вопросительных предложений (Present, Past, Future Simple,
Present Perfect, Present Continuous);
-побудительные
предложения в утвердительной (Becareful!)
и
отрицательной форме (Don’tbreakthemirror!);
предложения с конструкциями as…as, not so…as, either…or, neither…nor;
конструкции с глаголами –ing: to be going to…, to love/hate doing smth,
Stop talking;
конструкции It takes me…to do smth; to look/feel/be happy;
конструкции be/get used to smth, be/get esed to doing smth;
-конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное
подлежащее)IsawPeterride/ridinghisbike. My parents want me to be a good doctor.
правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных
формахдействительного залога изъявительном наклонении (Present, Past, Future
Simple, Present, Past Perfect, Present, Past, Future Continuous, Present Perfect
Continuous, Future-in-the-Past);
глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past,
FutureSimplepassive);
модальныеглаголыиихэквиваленты (can, could, be able to, may/might,
have/must, shall/should, would, need);
косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего
прошедшего;
неличные формы глагола без различения их функций;
наиболее употребительные фразовые глаголы в ситуациях общения;
артикли;
неисчисляемые и исчисляемые существительные, существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени. Существительные в функции
прилагательного;
степени сравнения прилагательных и наречий;
личные, неопределенные, возвратные местоимения;
наречия на -ly ,а также совпадающие по форме с прилагательными;
устойчивые словоформы в функции наречияsometimes, atlast, atleast;
-числительные для обозначения дат, больших чисел;
предлоги места, времени, направления; предлоги страдательного залога

(by, with).
Социокультурная осведомленность
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя осведомленность о национально-культурных особенностях своей
страны и стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного языка и иностранного языка в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символики и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями стран изучаемого
языка: традициями, распространенными образцами фольклора;
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета (реплики-клише, оценочную лексику);
умением представлять свою страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
У учащихся совершенствуются компенсаторные умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при собственных высказываниях
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, жестам, мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при
дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
У учащихся формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом;
работать с разными источниками на иностранном языке;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу;
участвовать в работе над долгосрочным проектом;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе

дома.
Специальные учебные умения
находить ключевые слова при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычными и толковыми словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
2.2.2.7. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях
повышения качества школьного исторического образования, воспитания
гражданственности и патриотизма, формирования единого культурноисторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
Задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
в
окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и

настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в
их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч.
непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права,
социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности
и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
формирование требований к каждому уровню непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется
на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное
эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности
к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Изучение предмета «История» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык»,
«Иностранный
язык»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности»
и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования
с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение
всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического
пути человечества, разных народов и государств, преемственности
исторических эпох
непрерывности исторических процессов. Преподавание курса дает
обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом
процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических,
территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении человеческих
общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших
событий,
динамики
развития
социокультурных,
экономических
и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социальнонравственного опыта предшествующих поколений; в формировании

толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и
культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он сочетает историю Российского государства и населяющих его
народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города,
села). Такой подход способствовует осознанию школьниками своей социальной
идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего
края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной
общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории
и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать
у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой
истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в
освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг.,
раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во
имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание уделяется достижениям страны в других областях.
Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд
народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.

школьном курсе преобладает пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно
сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать,
но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна
мире. В связи с этим объем учебного материала по истории народов России
расширен, сделан акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении
экономических, социальных, политических и других связей между народами.
Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе
Российского государства имело положительное значение для народов нашей
страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение
просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент
на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав
и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования
правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту
гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление,
земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации
и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
5 класс
История Древнего мира.
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о
прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль
археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт,
культура счета по годам в древних государствах. Изменение счета времени с
наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей
эры (обратный счет лет). Представление о понятиях: год, век (столетие),
тысячелетие, эпоха, эра.

ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Первобытные собиратели и охотники.
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди.
Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека.
Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего
человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство
и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека –
овладение огнем.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей
его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство
жилища. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека.
Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный. Родовые
общины.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная
живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу.
Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и
собирателей.
Первобытные земледельцы и скотоводы.
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении
производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда
земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных.
Скотоводство
изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему
хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество.
Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение
отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода,
племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов.
Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение
ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки
металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение
семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати.
Преобразование поселений в города.
Счет лет в истории.
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет,
которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра.
«Линия» времени.

ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Древний Египет.
Государство на берегах Нила. Местоположение и природные условия.
Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель.
Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до
простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у
египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы
вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельможи. Отношения фараона и его
вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение
пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и
завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Главные города
Древнего Египта: Мемфис, Фивы. Появление наемного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов.
Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и
боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление
древних египтян о «царстве мертвых»: мумии, гробница, саркофаг. Фараон –
сын солнца. Безграничность власти фараона.
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных
пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида Хеопса. Внешний вид и внутреннее
устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских
фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство
древнеегипетской скульптуры. Экспозиция древнеегипетского искусства в
национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их
разгадка. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для
письма. Египетские папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов.
Первооснова научных знаний. Математика, астрономия. Изобретение
инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные
карты. Хранители знаний – жрецы.
Западная Азия в древности.
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и
ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть времени
возникновения государств в Междуречье и Нильской долине. Шумерские
города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал.
Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги
шумеров. Жрецы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон – главный в
Двуречье. Законы царя Хаммурапи. Принцип талиона.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения
Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство.
Виды ремесел. Развитие торговли в городах Библ, Сидон, Тир. Морская
торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский
алфавит.
Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как
история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и
Ветхий завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Библейские
мифы и сказания, исторический и нравственный опыт еврейского народа.
Древнееврейское
царство. Библейские сказания о войнах евреев в
Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о
его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Иерусалим как столица
царства. Храм бога Яхве. Библейские сказания о героях.
Ассирийская держава. Начало обработки железа. Последствия
использования железных орудий труда. Ассирийское войско. Приспособления
для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав
Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Ниневия – столица ассирийских
царей-завоевателей.
Царский
дворец.
Библиотека
глиняных
книг
Ашшурбанапала. Археологические свидетельства
ассирийского
искусства.
Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии.
Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания
персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и
легенды. Образование персидской державы (завоевание Мидии, Лидии,
Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта».
Система налогообложения. Войско персидского царя. Город Персеполь –
столица великой державы древности.
Индия и Китай в древности.
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в
период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном.
Реки Инд и Ганг. Деревни среди джунглей. Развитие оросительного
земледелия. Основные занятия индийцев. Религия жителей Древней Индии.
Древнейшие города.

Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд
жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество:
Варны
касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Знания.
Книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. География, природа и ландшафт
Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция.
Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь
Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории Китая. Великая
китайская стена. Деспотия Цинь Шихуана. Свержение наследников Цинь
Шихуана. Открытия китайцев: шелк, чай, бумага, компас. Великий шелковый
путь.
ДРЕВНЯЯ
ГРЕЦИЯ
Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков.
Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Кносский дворец. Морское могущество Крита. Тайна
критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы о Тесее и
Минотавре, Дедале и Икаре.
Микены и Троя. «Архитектура великанов». Каменные львиные ворота.
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Вторжение
в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя Одиссея. Мораль
поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их
покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов.
Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Миф о Дионисе и Геракле.
Миф о споре Афины с Посейдоном.
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городовгосударств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого
алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Местоположение и
природа Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия
населения Аттики: садоводство, виноградарство, оливководство. Знать и демос

в Афинском полисе. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Долговое рабство.
Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати.
Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание
выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис
Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты.
Спарта – военный лагерь. Управление Спартой и войском. Спартанское
воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины
колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли.
Греки
скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением.
Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов.
Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к
общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний.
Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной
город. Воспитательная роль Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Тактика и героизм
стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой
войне. Вторжение персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг трехсот
спартанцев и царя Леонида. Саламинское сражение. Роль Фемистокла и
афинского флота в победе греков. Разгром персов при Платеях. Причины
победы греков.
Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии.
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз.
Установление власти демоса – демократии.
гаванях афинского порта Пирей. Военный и торговый флот. Гражданское
негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский
труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.
городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении
богини Афины. Район Керамик. Посуда с краснофигурными и
чернофигурными рисунками. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян.
Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий.
афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские

гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптура. Обучение
красноречию.
театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство.
Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии.
Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V
в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль
Народного собрания, Совета Пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и
демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники
Перикла.
Македонские завоевания в IV веке до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой.
Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного
соседа Греции – македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при
царе Филиппе. Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга.
Конница. Осадные башни. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее.
Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Первые победы: река Граник.
Победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет.
Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание
Александрии. Победа при Гавгамеллах. Гибель Персидского царства. Поход в
Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов.
Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
Александрии Египетской. Распад державы Александра после его
смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории
державы А. Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства.
Александрия Египетская. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей.
Александрийская библиотека.
ДРЕВНИЙ РИМ
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.
Местоположение и природа Италии. Пестрота населения Древней Италии.
Древний Рим. Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима.
Город на семи холмах и его обитатели. Занятие римлян. Верования.
Управление ранним Римом. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы –
ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права.
Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян.

Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение
земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане
Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов.
Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы.
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Первые победы Рима над
Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные
Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму.
Разгром римлян при Каннах. Тактика Ганнибала и тактика римлян. Первая
морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом
при Заме.
Установление господства Рима во всем восточном Средиземноморье.
Рост римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение
Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть
Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.
Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный
источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование
рабов в сельском хозяйстве, быту римлян. Раб – «говорящее орудие».
Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры.
Гражданские войны в Риме.
Возобновление и обострение противоречий между различными группами
и римским обществом после подчинения Средиземноморья. Начало
гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и
разорение земледельцев Италии. Потери имущества бедняками. Заступник
бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель
Гракха. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии.
Первая победа восставших. Оформление армии восставших. Разгром армии
рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба
полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря.
Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря.
Брут и Цезарь Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство
заговорщиков из Рима. Борьба Антонио и Октавиана за единовластие. Роль
Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций.

Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана.
Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Превращение римского
государства в империю.
Римская империя в первые века нашей эры.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром
римских легионов германцами. Образ жизни и верования германцев. Предки
славянских народов.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров.
Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Массовое
восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины.
Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение
христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех
людей перед богом.
Расцвет римской империи во II веке. Неэффективность рабского труда.
Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи
Траяна
– последние завоевания римлян. Переход к обороне границ римской империи.
Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик
Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на
городских холмах. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища»
для бедноты.
Большой цирк в Риме.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
Римская империи при Константине. Укрепление границ империи.
Вторжение варваров. Рим и варвары. Солдатские императоры. Правление
Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности
армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан.
Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы).
Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение
новой столица за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин
и других городов империи.
Взятие Рима варварами. Разделение римской империи на два
самостоятельных государства. Вторжение готов в Италию. Взятие Рима
Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Конец эпохи
античности.
6 класс
История Средних веков.
Введение

Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Становление средневековой Европы.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки.
Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия,
общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы.
Аврелий Августин. Иоанн Златоуст. Образование двух ветвей христианства ¬–
православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье.
Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их
распространения.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в
Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания.
Культура Западной Европы в ранее средневековье
Византийская империя и славяне в VI-XI веках.
Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и
Мефодий. Византия и арабский мир. Крестовые походы Византийская империя:
территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Образование славянских государств.
Арабы в VI-XI веках.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама.
Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Культура стран Халифата.
Феодалы и крестьяне.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть
духовная и светская.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство:
Образ жизни
и правила поведения. Особенности хозяйственной жизни.
Феодалы и крестьянская
община.
Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян.
Средневековый город в Западной и Центральной Европе.
Средневековый
город. Жизнь и быт горожан.
Цехи
и
гильдии.
Католическая церковь. Крестовые походы.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества.
Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало
Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Образование централизованных государств.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских
странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-

представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война:
причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и
городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Германия и Италия в XII-XV веках.
Священная Римская империя германской нации. Германские государства
в XIV-XV вв.
Кризис католической церкви. Папы и императоры.
Славянские государства и Византия в XIV -XV веках.
Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Завоевания турками-османами
Балканского полуострова.
Культура Западной Европы в XI – XV веках.
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и
декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало
книгопечатания в Европе. Научные открытия и изобретения.
Культурное наследие Византии.
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун.
Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин.
Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский
султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его
покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства,
верования, особенности хозяйственной жизни.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и
поэзия.
История России: Россия с древнейших времен до конца XVI века.
Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной
истории. Факторы самобытности российской истории.
Восточные славяне.
Происхождение восточных славян. Восточные славяне и их соседи.
Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных
славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы
восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Русь в первой половине XII века.

Формирование Древнерусского государства. Первые русские князья.
Князь Владимир. Крещение Руси. Расцвет Древнерусского государства при
Ярославе Мудром. Русская Правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы.
Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Культура Древней
Руси. Религиозно-культурное влияние Византии. Быт и нравы Древней Руси.
Особенности развития древнерусской культуры.
Русь во второй половине XII - XIII века.
Раздробление
Древнерусского
государства:
экономические
и
политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и
бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое
положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель
(Владимиро–Суздальское княжество. Великий Новгород. Галицко–Волынская
земля.). Идея единства русских земель в период раздробленности.
Монгольское нашествие на Русь. Борьба русских земель с западными
завоевателями. Русь и Орда. Русь и Литва. Культура русских земель во второй
половине XII - XIII века.
Образование единого русского государства.
Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского
княжества. Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская
битва. Московское княжество и его соседи в конце XIV- середине XV века.
Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества.
Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Московское
государство в конце XV – начале XVI века. Церковь и
государство в конце XV – начале XVI века. Культура и быт в XIV – начале XVI
века. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве,
летописании, литературе. «Задонщина».
Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство
Московского Кремля. Андрей Рублев.
Основные социальные слои Российского государства в XIV – начале XVI
века.
Московское государство в XVI веке.
Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады. Внешняя
политика Ивана IV. Опричнина. Культура в XVI веке. Быт в XVI веке.
7 класс (базовый уровень)
История Нового времени.
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Европа и мир в начале Нового времени.
Технические открытия и выход к Мировому океану.

Великие географические открытия и их последствия. Путешествия В. да
Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых
путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета.
Начало
процесса модернизации в Европе в XVI–XVII вв.
Зарождение
капиталистических
отношений.
Буржуазия
и
наемные
рабочие.
Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного
производства. Торговые компании. Расширение внутренних и мирового рынка.
Европейские государства в XVI–XVII вв. Утверждение абсолютизма.
Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Складывание
централизованных национальных государств в Европе.
Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной
структуре общества, новые социальные группы, их облик. Европейское
население и основные черты повседневной жизни.
Художественная культура и наука эпохи Возрождения.
Эпоха Возрождения. Великие гуманисты Европы. Мир художественной
культуры Возрождения. Рождение новой европейской науки в XVI–XVII вв.
Переворот во взглядах на природу: Н. Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей, Р.
Декарт.
Реформация и контрреформация в Европе.
Распространение протестантизма в Европе. М.Лютер, Ж.Кальвин
(основные идеи и судьба). Крестьянская война в Германии и королевская
реформация. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Религиозные войны.
Первые буржуазные революции.
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная
борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент.
Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация
монархии. «Славная революция».
Международные отношения в XVI-XVIII веках.
Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских
держав за господство. Тридцатилетняя война: причины и значение.
Эпоха просвещения. Время преобразований .
Страны
Европы и Азии в эпоху Просвещения. Эпоха
Просвещения.
Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д.
Локк.
Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.-Ж. Руссо. Д.
Дидро.

Художественная культура XVII–XVIII вв.: барокко, классицизм,
сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в
XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование
США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция.
Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и
«жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.-П. Марат. Свержение монархии.
Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот.
Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение
Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.
Традиционные общества Востока в XVI-XVIII веках.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и
ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая
маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в
Японии. И. Токугава.
История России. Конец XVI –XVIII век.
Россия на рубеже XVI-XVII веков.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии
Рюриковичей. Б. Годунов. Установление крепостного права. Династические,
социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский.
Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции.
Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. Освобождение Москвы.
Земский собор 1613 года. Начало династии Романовых. К. Минин, Д.
Пожарский.
Россия в XVII веке.
Политическое
устройство России в XVII веке. Правление
первых
Романовых. Начало становления абсолютизма. Приказная система. Соборное
Уложение 1649 года.
Социально – экономическое развитие России в XVII веке. Новые явления
в экономике: рост товарно–денежных отношений, развитие мелкотоварного
производства. Возникновение мануфактур и наемного труда.
Население страны: основные социальные группы, их положение.
Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского
населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало
складывания всероссийского рынка. Ярмарки.
Народы России: освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.

Причины, участники и формы народных движений в XVII веке.
Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформа патриарха Никона. Церковный раскол. Основные
направления внешней политики России во второй половине XVII
в. Запорожская Сечь. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством
Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в
состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие
отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение
культурных связей с Западной Европой. Образование. Славяно-греколатинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые
жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское
барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в 1 четверти XVIII в.
Предпосылки реформ первой четверти
XVIII в. Стрелецкие
восстания.
Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Причины и начало Северной
войны. Создание флота и регулярной армии. Преобразования Петра I в
государственном управлении и экономике. Строительство мануфактур и
заводов. Великое посольство. Основание Петербурга. Установление
абсолютизма. Политика протекционизма и меркантилизма. Подчинение церкви
государству. Табель о рангах. Превращение дворянства в господствующее,
привилегированное сословие. Указ о престолонаследии. Подушная подать.
Внешняя политика Петра I. Северная война. Полтавская битва. Прутский
поход. Провозглашение России империей.
Народные движения первой четверти XVIII века. Астраханское восстание.
Восстание под предводительством К. Булавина. Башкирское восстание.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных
наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов.
Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли.
Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории
страны.
Россия в 1725-1762 .
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых
переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни.
Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства.
Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны
с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней
войне.

Вхождение в состав России казахских земель.
Россия в 1762-1801.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского
дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление
сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Расцвет
крепостничества. Развитие капиталистического уклада.
Социальные движения второй половины XVIII в. Крестьянская война под
предводительством Е. Пугачева.
Критика самодержавия и крепостничества. А. Радищев. Развитие
общественной мысли.
Внешняя политика последней трети XVIII в. Русско – турецкие войны и
их значение. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Русское
военное искусство: А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков., Г.А.Потемкин. Георгиевский
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Русско – шведская
война.
Павел I. Попытки укрепления режима. Основные направления
внутренней и внешней политики.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма,
Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и
вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии.
Россия и Великая французская революция.
Русская культура второй половины XVIII века.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища.
Шляхетские корпуса. М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр.
Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в
архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие
русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба.
Жизнь крестьян и горожан.
7 класс (углубленный уровень)
История России. Конец XVI –XVII
век. Создание Московского царства Завершение
объединения русских земель
Правление Василия III. Присоединение Пскова, Смоленска,
Рязани. Государственное управление. Боярская дума. Приказы.
Местничество. Административно-территориальное устройство: уезды, станы,
волости. Сословная структура общества. Формирование идеологии единого
государства. Теория «Москва — Третий Рим».

Иван Грозный — первый русский царь
Елена Глинская во главе государства. Боярское правление. Венчание Ивана
IV на царство. Значение царского титула. Избранная рада и её реформы.
Первый Земский собор. Развитие системы приказов. Отмена кормлений.
Судебник 1550г. Организация войска. Складывание сословн-представительной
монархии.
Внешняя политика России при Иване Грозном.
Борьба с «осколками Орды». Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Народы Поволжья в составе Русского государства. Усиление
многонационального характера Русского государства. Начало освоения
Сибири. Поход Ермака. Ливонская война. Причины и последствия поражения в
войне.
Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей.
Личность Ивана Грозного и причины учреждения опричнины.Разделение
страны. Опричный террор и разорения. Митрополит Филипп (Колычёв).
Начало закрепощения крестьян. Отмена опричнины. Царь Фёдор Иоаннович.
Борис Годунов. Войны с Крымом, Швецией. Конец династии Рюриковичей.
Русская православная церковь в XVI в.
Отношения между Церковью и государством. Митрополиты Макарий и Филипп.
Стоглавый собор. Еретики. Установление патриаршества. Патриарх Иов.
Русская культура в XVI в.
Письменность и книжность. Начало книгопечатания. Иван Фёдоров.
Литература, живопись и архитектура. Итальянские архитекторы в Москве.
Фёдор Конь. Шатровый стиль. Покровский собор на Красной площади в
Москве. Научно-технические знания.
Смутное время
В преддверии Смуты
Династический кризис и его последствия. Предпосылки и причины Смутного
времени. Воцарение Бориса Годунова и его политика. Гибель царевича
Дмитрия.
Начало Смуты.
Лжедмитрий I
Феномен русского самозванства. Война Лжедмитрия I c Борисом Годуновым.
Поддержка Лжедмитрия I на юге страны. Смерть
Годунова. Правление Лжедмитрия I и его гибель.
Правление Василия Шуйского
Личность царя. Крестоцеловальная запись. Восстание Болотникова,
его
причины, ход, характер, состав участников.
Лжедмитрий II

Движение Лжедмитрия II: причины возникновения, участники, иностранный
(польско-литовский) фактор. Тушинский лагерь.
Раскол страны. Осада Троице-Сергиева монастыря. Расцвет самозванства.
Казачество и Смута. Договор между Россией и Швецией. Открытое вступление
в войну против России Речи Посполитой. Осада Смоленска. Захват шведами
Новгорода.
Междуцарствие (1610—1613)
Свержение Василия Шуйского. Семибоярщина. Вступление польско-литовских
войск в Москву. Кандидатура королевича Владислава на русский престол.
Патриарх Гермоген. Первое ополчение. Прокопий Ляпунов. «Совет всея
земли». Причины неудачи Первого ополчения. Лжедмитрий III.
Второе ополчение и освобождение Москвы Польско-литовские и шведские
захватчики. Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский. Роль сословно-представительных органов в формировании
ополчения. «Совет всея земли» в Ярославле. Осада и освобождение Москвы.
Земский собор 1613 г. и избрание Михаила Романова царём. Начало династии
Романовых.
Россия при первых Романовых
Правление Михаила Фёдоровича
Преодоление Смуты и её итоги. Столбовский мир со Швецией. Деулинское
перемирие с Речью Посполитой. Патриарх Филарет. Смоленская война.
«Азовское осадное сидение».
Правление Алексея Михайловича
«Тишайший» царь. Б.И. Морозов. Соляной бунт. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление системы крепостного права. Упразднение «белых
слобод» в городах. А.Л. Ордин-Нащокин.
Россия в XVII в.
Территория и население. Природно-климатические условия и особенности
социально-экономического развития России. Государственное управление.
Постепенное ослабление сословно-представительных учреждений. Боярская
дума. Государев двор. Сословная структура общества. Развитие приказной
системы. Воеводское управление на местах. Военная организация. Полки
нового (иноземного)
строя.
Экономика.
Элементы
хозяйственной
специализации. Ярмарки. Внешняя торговля со странами Запада и Востока.
Установление отношений с Китаем. Таможенный устав 1653 г. Новоторговый
устав 1667 г. Мануфактуры, специфика их организации
российских условиях.
Русская деревня в XVII в.

Разорение сельского хозяйства во время Смуты. Элементы специализации в
сельском хозяйстве. Положение крестьянства. Крепостное право. Барщина и
оброк. Государево тягло. Черносошные и дворцовые крестьяне.
Распространение дворянского землевладения. Сближение статуса вотчин и
поместий.
Присоединение Украины к России Украинские и белорусские земли под
властью Речи Посполитой. Брестская
уния 1596 г. и её последствия. Реестр. Запорожское казачество. Запорожская
Сечь. Гетманы. Богдан Хмельницкий.
Освободительное движение на Украине. Зборовский договор. Белоцерковский
мир. Переяславская рада 1654 г. Присоединение Украины к России. Война
России с Речью Посполитой. Русско-шведская война. Андрусовское перемирие.
Раскол в Русской православной церкви.
Положение в Русской церкви в XVII в. Кружок «ревнителей благочестия».
Патриарх Никон. Церковная реформа. Противники реформ. Протопоп Аввакум.
Дело патриарха Никона. Церковный собор 1666—1667 гг. Преследования
старообрядцев. Боярыня Морозова. Соловецкое восстание. Старообрядчество в
истории России.
Народные волнения в 1660—1670-е гг.
Денежная реформа. Медный бунт. Донские казаки. Домовитые казаки и
голытьба. Восстание Степана Разина 1670—1671 гг.
Наследники Алексея Михайловича.
Царствование Фёдора Алексеевича (1676—1682). Европеизация двора.
Введение подворного налогообложения. Отмена местничества. Война с
Крымским ханством и Османской империей. Чигиринские походы.
Бахчисарайский мир. Изюмская засечная черта. Стрелецкий бунт 1682 г. «Спор
о вере». Царевна Софья Алексеевна.
Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Освоение русскими Сибири. Остроги и
зимовища. Управление Сибирью. Сибирский приказ. Землепроходцы. Семён
Дежнёв. Федот Попов. Василий Поярков. Ерофей Хабаров. Освоение
Приамурья. Нерчинский договор с Китаем.
Культура России в XVII в.
Грамотность и просвещение. Московский печатный двор. Азбуковники.
Карион Истомин и его букварь. «Грамматика» Мелетия Смотрицкого. Школы
при монастырях в Москве. Братья Лихуды. Славяно-греко-латинское училище.
Русская литература XVII в. Литературные произведения о Смутном времени. Сатирические произведения. Первые исторические сочинения.
Симеон Полоцкий. «Синопсис» Иннокентия Гизеля. Первая русская газета —

«Куранты». Творчество протопопа Аввакума. Зарождение русского театра.
Иоганн Грегори. Первая русская пьеса — «Артаксерксово действо».
Искусство XVII в. Архитектура. Приказ каменных дел. Деревянная архитектура
(ансамбль в Кижах начала XVIII в. как воплощение традиций древнерусского
деревянного зодчества). Теремной дворец в Московском Кремле. Ансамбль
митрополичьего двора в Ростове Великом. Воскресенский Новоиерусалимский
монастырь. Узорочье. Церковь Троицы в Никитниках в Москве. Нарышкинское
барокко. Церковь Покрова в Филях. Живопись. Ярославская школа. Симон
Ушаков. Парсуны. Декоративно-прикладное искусство.
Жизнь и быт различных сословий
Семейные отношения. Повседневная жизнь. Сословные различия в быту.
Влияние на повседневную жизнь церковных предписаний. Жильё и предметы
обихода. Одежда.
История Нового времени 1500-1800 гг.
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Европа и мир в начале Нового времени Технические
открытия и выход к Мировому океану.
Великие географические открытия и их последствия. Путешествия В. да
Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых
путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета.
Начало
процесса модернизации в Европе в XVI–XVII вв.
Зарождение
капиталистических
отношений.
Буржуазия
и
наемные
рабочие.
Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного
производства. Торговые компании. Расширение внутренних и мирового рынка.
Европейские государства в XVI–XVII вв. Утверждение абсолютизма.
Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Складывание
централизованных национальных государств в Европе.
Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной
структуре общества, новые социальные группы, их облик. Европейское
население и основные черты повседневной жизни.
Художественная культура и наука эпохи Возрождения
Эпоха Возрождения. Великие гуманисты Европы. Мир художественной
культуры Возрождения. Рождение новой европейской науки в XVI–XVII вв.
Переворот во взглядах на природу: Н. Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей, Р.
Декарт.
Реформация и контрреформация в Европе
Распространение протестантизма в Европе. М.Лютер, Ж.Кальвин
(основные идеи и судьба). Крестьянская война в Германии и королевская

реформация. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Религиозные войны.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная
борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент.
Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация
монархии. «Славная революция».
Международные отношения в XVI-XVIII веках
Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских
держав за господство. Тридцатилетняя война: причины и значение.
Эпоха просвещения. Время преобразований
Страны
Европы и Азии в эпоху Просвещения. Эпоха
Просвещения.
Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д.
Локк.
Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.-Ж. Руссо. Д.
Дидро.
Художественная культура XVII–XVIII вв.: барокко, классицизм,
сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в
XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование
США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция.
Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и
«жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.-П. Марат. Свержение монархии.
Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот.
Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение
Великой французской революции, ее влияние на страны Европы
Традиционные общества Востока в XVI-XVIII веках
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и
ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая
маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в
Японии. И. Токугава.
8 класс (базовый уровень)
История Нового времени
Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. Развитие
индустриального общества. Промышленный переворот, его

особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Строительство новой Европы.
Франция в период консульства и империи. Наполеоновские войны.
Поход в Россию. Крушение империи Наполеона. Освобождение европейских
государств. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после
Реставрации Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия в первой половине XIX века. Викторианская эпоха:
«мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика.
Германия в первой половине XIX века. Италия в первой половине XIX века.
Франко –прусская война. Парижская коммуна.
Мир во второй половине XIX века. Европа: время реформ
и колониальных захватов века .
Германская империя. Великобритания конца XIX века. Создание
Британской империи. Третья республика во Франции. Италия во второй
половине XIX века. От Австрийской империи к Австро – Венгрии.
Две Америки.
США в XIX веке: модернизация и особенности экономического развития.
Гражданская война между Севером и Югом.
Латинская Америка в XIX веке: национально – освободительная
борьба народов Латинской Америки, образование независимых
государств.
Традиционные общества Востока в XIX веке: модернизация
или потеря независимости.
Япония: модернизация и реформирование, изменения в образе жизни.
Китай: колонизация европейскими государствами. Движение тайпинов.
Раздел Китая на сферы влияния.
Индия : насильственное разрушение традиционного общества, распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального
господства, освободительные восстания.

Народы Африки в Новое время. Колониальные империи. Колониальные
порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Международные отношения в конце XIX – начале XX вв.
Политическая карта мира в конце XIX – начале XX вв.
Внешнеполитические интересы ведущих держав и образование военно
– политических блоков.
История России. XIX век.
Россия в 1 четверти XIX века
Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император
Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М.
Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX века. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к
России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Патриотический подъем народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И.
Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на I
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне
1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия
и Америка.
Изменение
внутриполитического курса Александра I в 1816—1825
гг.
Основные итоги внутренней политики Александра 1.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьева.
Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их
итоги. Значение движения декабристов.
Россия во 2 четверти XIX века.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. Кодификация законов.

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.
Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление.
Теория официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная
мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С.
Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев, Т.
Н.
Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н.
П.
Огарев, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А.
Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой
половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIXв. Развитие науки и техники (Н.
И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети
школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь
и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С.
Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм),
жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Россия в эпоху реформ 1860 – 1870 гг
Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки
реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы,
консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г.
Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская
реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское

хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности.
Железнодорожное
строительство.
Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в.
Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н.
Ткачев), организации, тактика. Кризис революционного народничества.
Зарождение
российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Россия в 80-90е гг. XIX века.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало
царствования Александра III. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка
рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX века. Европейская
политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении
балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на
Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX века.
Культура России во второй половине XIX века. Достижения российских
ученых, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев,
И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н.
Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его
роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре
XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и
городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
8 класс (углубленный уровень)
Хронологические рамки курса. Россия и Европа в конце XVII в.
Вступление России в эпоху Новой истории. Причины и предпосылки
преобразований. Характерные черты исторического развития России в XVIII в.:
модернизация страны, развитие светской культуры, науки, активизация
товарооборота, укрепление государственности и повышение эффективности

управления в новых исторических условиях, формирование регулярной армии
и военного флота, решение важнейших задач в сфере внешней политики и
национальной безопасности. Источники по российской истории XVIII в.
Эпоха реформ Петра I
Начало правления Петра I
Регентство царевны Софьи. Характер возможных реформ и неудачи
крымских военных походов. Устранение Софьи и начало самостоятельного
правления Петра I (1689). Сподвижники молодого Петра.
Азовские походы 1695—1696 гг. Начало строительства российского флота
его первые победы. Цели Великого посольства 1697 г. и деятельность Петра
во время пребывания в странах Западной Европы. Подавление стрелецкого
мятежа 1698 г. и расправа над царевной Софьей.
Начало Северной войны
Предпосылки войны России со Швецией. Дипломатическая подготовка
Петра к Северной войне. Неудачи в начале войны и их преодоление. Начало
военной реформы и процесса создания в России регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы. Первые победы 1701—1704 гг. и их значение.
Основание Санкт-Петербурга.
Победа в Северной войне
Развитие военно-политической ситуации в 1704—1709 гг. для России и
Швеции. Подготовка обеих сторон к генеральному сражению. Битва у Лесной.
Сражение под Полтавой и его историческое значение.
Полководческое искусство Петра I. Причины неудачи Прутского похода
русских войск. Морские сражения и победы русского флота в 1714—1720 гг.,
их значение. Ништадтский мир и его последствия. Провозглашение России
империей. Каспийский поход 1722—1723 гг.: цели и результаты. Причины и
историческое значение победы России в Северной войне.
Преобразования Петра I
Основные цели Петровских реформ. Реформа высших органов власти:
Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Административно-территориальная
реформа. Усиление централизации и бюрократизации управления. Изменение
роли Русской православной церкви в государстве и обществе в результате
упразднения патриаршества и учреждения Синода. Налоговая реформа и
сословная политика Петра I: ревизии, введение подушной подати, податные
сословия. Указ о единонаследии, Табель о рангах. Значение указа о
единонаследии и Табели о рангах. Формирование системы абсолютизма.
Предпосылки экономического подъёма в первой четверти XVIII в.
Строительство
заводов,
мануфактур
и
верфей.
Создание
базы

металлургической индустрии на Урале. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Государственные меры поощрения торговли и торгово-экономических связей:
принципы меркантилизма
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Дискуссии о реформах Петра I в
исторической науке.
Народные движения в начале XVIII в.
Причины народных выступлений в условиях Северной войны и
масштабных реформ в социально-экономической, политической и духовной
сферах. Восстание в Астрахани как пример казацких мятежей на юге России.
Восстание под руководством Кондратия Булавина: причины, социальный
состав
требования восставших, ход восстания и причины его поражения.
Башкирское восстание. Общее и особенное в народных движениях второй
половины XVII — первой четверти XVIII в.
Преобразования в области культуры и быта
Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние
культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Создание системы школ и
специальных учебных заведений. Подготовка к созданию Академии наук.
Введение нового летосчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Театр, публичные библиотеки и музеи как
культурные явления Нового времени. Новые черты в искусстве первой
четверти XVIII в. Светская живопись И.Н. Никитина и А.М. Матвеева.
Архитектура Петровской эпохи. Памятники раннего барокко. Повседневная
жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные
праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения
в положении женщин.
Династия Романовых в первой четверти XVIII в.
Первая женитьба Петра и причины разлада семейных отношений. Дело
царевича Алексея. Вторая женитьба Петра, личность Екатерины I. Причины
издания Устава о наследии престола и его последствия.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра
I в русской культуре.
Россия в эпоху дворцовых переворотов
Россия после Петра I. Начало эпохи дворцовых переворотов
Восшествие на престол Екатерины I. Причины и сущность дворцовых
переворотов. Фаворитизм.

Екатерина I и Пётр II
Правление Екатерины I. Создание Верховного тайного совета. Усиление
влияния А.Д. Меншикова при дворе. Вступление на престол Петра II. Личность
молодого императора. Борьба дворянских группировок за влияние на Петра II.
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Вексельный устав 1729 г.
Правление Анны Иоанновны
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Создание
Кабинета министров. Роль Э.И. Бирона, Б.К. Миниха, А.И. Остермана и А.П.
Волынского в управлении и политической жизни страны. Возобновление
деятельности Тайной канцелярии. Расширение прав дворянского сословия.
Укрепление границ империи на юго-восточной окраине. Переход Младшего
жуза
Казахстане под суверенитет Российской империи. Участие России в войне за
польское наследство. Русско-турецкая война 1735—1739 гг.: причины, ход
военных действий, итоги. Правление «Брауншвейгской фамилии».
Внешняя политика России в правление Елизаветы Петровны.
Семилетняя война
Россия в европейской политике в середине XVIII в. Русско-шведская
война 1741—1743 гг. Абоский мирный договор. Причины и начало Семилетней
войны. Участие России в Семилетней войне. Победы русских войск. Изменение
позиции России в конце войны в связи с вступлением на престол Петра III.
Внутренняя политика правительства Елизаветы Петровны. Пётр III
Личность императрицы Елизаветы Петровны, её сподвижники. Новые
права и привилегии дворянства. Вопрос о наследовании престола.
Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова.
Ликвидация внутренних таможен, усиление роли косвенных налогов. Создание
Дворянского и
Купеческого банков. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Правление Петра III. Личность императора. «Манифест о
вольности дворянства». Причины, ход и итоги переворота 28 июня 1762 г.
Расцвет Российской империи
Внутренняя политика Екатерины II и просвещённый абсолютизм
Личность императрицы Екатерины II. Идеалы Просвещения и
просвещённый абсолютизм. Особенности просвещённого абсолютизма в
России. Секуляризация церковного землевладения. Уложенная комиссия:
состав, деятельность, причины роспуска. Идеи просвещённого абсолютизма в
«Наказе» императрицы.
Губернская реформа и сословная политика Екатерины II

Реформы местного управления. Органы управления губернией и уездом.
Цели сословной политики. Жалованная грамота дворянству. Дворянство —
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.
Политика правительства по отношению к купечеству и городам.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Крепостное право в России во второй половине XVIII в.
Распространение крепостного права. Условия жизни крепостной деревни.
Повинности крестьян. Дворовые люди. Права помещика по отношению к своим
крепостным. Отношения помещиков и крепостных во второй половине XVIII в.
Экономическая жизнь России второй половины XVIII в.
Роль крепостного строя в экономике страны. Барщинное и оброчное
хозяйство. Развитие промышленности в городе и деревне. Роль государства,
купечества и помещиков в развитии промышленности. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Начало известных
предпринимательских династий (Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы
др.). Политика Екатерины II в торговой сфере. Внешняя торговля России.
Партнёры России во внешней торговле в Европе и в мире. Ярмарки и их роль
во внутренней торговле (Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки). Денежное обращение. Транспорт и торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Восстание Е.И. Пугачёва (1773—1775)
Причины народных движений во второй половине XVIII в. Предпосылки
для возрождения самозванства в царствование Екатерины II. Личность Е.
Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер движения.
Социальный состав участников. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в
восстании.
Ход восстания. Меры правительства по борьбе с Пугачёвым. Поражение
восстания и гибель его предводителя. Влияние восстания Е.И. Пугачёва на
политику Екатерины II и развитие общественной мысли.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII в.
Международное положение Российской империи в середине XVIII в. и
актуальные направления её внешней политики. Русско-турецкие войны 1768—
1774 гг. и 1787—1791 гг.: причины и цели участников; основные сражения на

суше и море; выдающиеся полководцы и адмиралы России (П.А. Румянцев,
А.Г. Орлов, Г.А. Спиридов, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков и др.).
Территориальные приобретения России по условиям Кючук-Кайнарджийского
и Ясского мирных договоров. Политика России на Кавказе.
Разделы Речи Посполитой и внешняя политика России в конце XVIII
в.
Отношения России и Речи Посполитой в XVIII в. Участие России в
разделах Речи Посполитой вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый,
второй и третий разделы Речи Посполитой. Вхождение в состав России
территории Украины и Белоруссии. Присоединение Литвы и Курляндии.
Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Т. Костюшко. Укрепление международного авторитета
России. Деятельность Н.И. Панина и А.А. Безбородко. Россия и Война за
независимость евероамериканских
колоний. Декларация о вооружённом нейтралитете 1780 г. Русско-шведская
война 1788—1790 гг.: причины, ход, итоги. Россия и революционная Франция.
Народы Российской империи в XVIII в.
Россия — многонациональная империя. Задачи национальной политики
российского правительства в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация украинского гетманства. Включение представителей
местной знати в состав господствующего сословия Российской империи.
Религиозная политика. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье и других регионах. Активизация
деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Немецкие переселенцы.
Положение русских в Российской империи.
Освоение Новороссии
Возникновение Новороссии. Население Новороссии. Привлечение
иностранцев на новоприсоединённые земли. Организация управления
Новороссией. Г.А. Потёмкин. Строительство новых городов и портов.
Основание Севастополя, Одессы, Херсона. Развитие торговли и
промышленности в Новороссии. Расселение колонистов в Новороссии.
Формирование кубанского казачества. Путешествие Екатерины II на юг в 1787
г.
Правление Павла I
Личность Павла I и отзывы о нём его современников. Внутренняя
политика Павла I: военная реформа, Акт о престолонаследии, Указ о
трёхдневной барщине
др. Внешняя политика Павла I: цели и направления. Причины и характер
войны с Францией в составе антифранцузской коалиции в 1798—1799 гг.

Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Победы русского флота
под командованием Ф.Ф. Ушакова. Предпосылки недовольства политикой
Павла I в верхах российского общества и дворцовый переворот 11 марта 1801 г.
Русская культура, наука, общественная мысль после Петра Великого
Школа, образование и воспитание в XVIII в.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Основание
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Основные
педагогические идеи: влияние идей Просвещения на педагогическую мысль в
России. Воспитание «новой породы» людей. Высшее образование. Основание
Московского университета. Деятельность И.И. Шувалова. Домашнее
воспитание начальное образование. Основание воспитательных домов в СанктПетербурге и Москве.
Российская наука в XVIII в.
Организация и основные задачи российской науки. Академия наук.
Географические открытия. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания.
Развитие медицины и здравоохранения. Достижения техники (А.К. Нартов,И.И.
Ползунов, И.П. Кулибин). Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Основание Российской академии. Е.Р. Дашкова.
Исследования в области отечественной истории (В.Н. Татищев, Г.Ф. Миллер).
Михаил Васильевич Ломоносов
Детство и юность М.В. Ломоносова. Деятельность М.В. Ломоносова в
Академии наук. Достижения в области естественных наук. Вклад М.В.
Ломоносова в гуманитарные науки.
Общественная мысль второй половины XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли. Русская журналистика и Н.И. Новиков. Масонство в России.
Обсуждение крестьянского вопроса в обществе. Деятельность А.Н. Радищева.
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская литература, театральное и музыкальное искусство
Русская литература до середины XVIII в. Классицизм в русской
литературе. Драматургия (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин). Развитие
литературы во второй половине XVIII в. Г.Р. Державин. Рождение нового
литературного стиля. Творчество Н.М. Карамзина. Театральное искусство.
Музыка.
Русская художественная культура XVIII в.
Архитектура. Скульптура. Живопись

Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т.п.). Открытие
Академии художеств. Вклад в развитие русского искусства художников,
архитекторов, мастеров, прибывших из-за рубежа. Русская архитектура XVIII в.
Барокко в архитектуре. Идея «регулярной застройки» и её воплощение в
российских городах. Переход к классицизму. Классические архитектурные
ансамбли Москвы и Петербурга. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков. Русская
скульптура. Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Культура и быт российских сословий
Изменения в культуре и быту после Петровских реформ. Крестьянский
быт. Изменения в быту горожан. Повседневная культура дворянства.
Дворянская усадьба XVIII в.
История Нового времени. 1800-1900.
Становление индустриального общества.
От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты
традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации.
Эшелоны
капиталистическогого развития.
Проблемы,
порожденные
модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные
технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения.
Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника.
Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из причин
перехода
монополистическому капитализму. Черты монополистического капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в
изменившемся мире: материальная культура и повседневность Изменения в
социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией.
Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая
буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые
условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных
исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития естественноматематических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их
значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии,
медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные
художественные направления в живописи и музыке.

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и
государство. Причины появления главных идейнополитических течений XIX в.
Характеристика
основных
положений
либерализма,
консерватизма,
социализма. История развития социалистической мысли, воззрения
социалистов
утопистов.
Причины
возникновения
неолиберализма,
неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.
Строительство новой Европы
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной
власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя
политика Наполеона в годы Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления
империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских
государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое
развитие Англии вXIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1932.,
установление законодательного парламентского режима. Чартистское
движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому
политическому кризису.Экономическое развитие Франции в первой половине
XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции
1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного
правительства
Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже
Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика Наполеона
III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая
Италия?»Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое
развитие Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели
революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революцию Пруссия и
Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая
Италия?»Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход,
результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой
войне. Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики.
Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя политика
Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в
истории.

Страны Западной Европы на рубеже XIX – XX вв
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под
солнцем.Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные
реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и
причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к
концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и
создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха
реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического развития
Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития.
Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного аппарата.
Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности
экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое
развитие Италии. «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX –
начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из
кризиса.Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в.
Революции 1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии,
особенности политического строя страны. Политическое и экономическое
развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX –
начале XX в..
Две Америки. Международные отношения в конце XIX – начале XX
в. США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика
экономического
социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия
между Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в.
Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие
США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход
национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против
колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в
Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и
политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника».
Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй
половине XIXв. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины

быстрой модернизации Японии. Особенности экономического развития
Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй половине
XIX в.
Китай: сопротивление реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны»
Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем.
Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и
ихэтуаней.
Индия:
насильственное разрушение традиционного общества.
Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел
Африки. Создание ЮАС.
Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.
9 класс
Новейшая история: XX - начало XXI века.
Мир к началу XX века. Новейшая история: понятие, периодизация
Мир в начале XX века, 1900-1918гг.
Мир в начале 20 века. Основные характеристики новой индустриальной
эпохи. Главные векторы развития и черты социальной жизни. Неравномерность
развития различных стран. Особенности модернизации в начале 20 века.
Содержание и особенности осуществления социального реформизма в ведущих
странах мира. Милитаризация как альтернатива социальных реформ. Быт и
образ жизни европейцев и североамериканцев в условиях массового
промышленного производства. Предпосылки формирования единого
экономического мирового пространства. Основные направления политической
демократизации социально-политической жизни в начале XX века.
Политические партии и основные идеологические направления партийной
борьбы: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Рабочее движение в
начале 20 века.
Причины и суть «нового империализма». Завершение территориального
раздела мира между главными колониальными державами, борьба за передел
сфер влияния. Нарастание противоречий и образование двух блоков:
Тройственного союза и Антанты. Гонка вооружений и локальные конфликты.
Рост националистических настроений в обществе. Июльский кризис, повод и
причины Первой мировой войны. Цели и планы участников. Характер войны.
Основные фронты, этапы и сражения Первой мировой войны. Война на море.
Дипломатия в ходе войны. Изменение состава участников коалиций. Человек и
общество в условиях войны.

Мир в 1918-1939 гг.
Версальская система и начало новой эпохи. Парижская мирная
конференция 1919 года: надежды и планы участников. Программа Вильсона
как проект послевоенного урегулирования. Новая карта Европы по
Версальскому мирному договору. Идея Лиги Наций как гаранта сохранения
мира. Вашингтонская конференция. Оформление Версальско-Вашингтонской
системы
ее противоречия. Новое соотношение сил. Причины неустойчивости новой
системы международных отношений.
Международные последствия революции в России. Социальные
последствия Первой мировой войны. Формирование массового общества.
Демократизация общественной жизни. Изменение в расстановке политических
сил в странах Европы. Новая роль социал-демократии в политической системе.
Раскол в рабочем и социалистическом движении. Активизация
праворадикальных сил – образование фашистских партий. Революции распад
империй и образование новых государств как политический результат войны.
Развитие стран США и Европы в 1920-е гг. Экономический бум и
торжество консерватизма в США, политическая нестабильность и трудности
послевоенного восстановления в Европе. План Дауэса и перемещение
экономического центра в США. Эпоха зрелого индустриального общества.
Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. : причины и проявление
экономического кризиса в США и странах Западной Европы. Особенности
экономического кризиса в США. Кризис традиционного либерализма. «Новый
курс» Рузвельта. Британская и французская модель борьбы с экономическим
кризисом. Чемберлен и его политический курс. Народный фронт во Франции.
Формирование тоталитарных и авторитарных режимов как путь выхода
из экономического кризиса. Италия в 1920-1930-х гг. Особенности
итальянского фашизма. Кризис Веймарской республики в Германии.
Политическая нестабильность и обострение социальных проблем в условиях
мирового экономического кризиса. Идеология национал-социализма. Условия
и этапы утверждения тоталитарной диктатуры в Германии. Милитаризация и
подготовка
войне. Особенности германского фашизма. Испания в годы экономического
кризиса. Революция 1931 г. И свержение монархии. Гражданская война в
Испании. Предпосылки образования военно-авторитарной диктатуры.
Страны Востока и Латинской Америки в первой половине 20 века.
Проблема синтеза традиций и модернизации. Возможные пути модернизации
на примере Японии, Китая, Индии. «Японский дух, европейское знание».
Внешняя политика Японии. «Сто дней реформ» и полвека на две революции и

две гражданские войны в Китае. Японо-китайская война. Умеренное и
радикальное движение в Индии. Ганди и его учение. Кампания
ненасильственного сопротивления. Пример характерных для Латинской
Америки смены циклов: революция – реформы – диктатура – революция.
Международные отношения в конце 1930-х гг. Крах ВерсальскоВашингтонской системы. Агрессивные действия Германии, Италии, Японии.
Причины и сущность политики умиротворения агрессоров. Военнополитический блок Берлин-Рим-Токио. Мюнхенский сговор. Советскогерманские договоры и секретные соглашения к ним. Провал идеи
коллективной безопасности.
Мировая культура в первой половине 20 века. Новые идеи и направления
в художественной культуре. Стиль модерн, авангард, конструктивизм,
функционализм в архитектуре. Символизм в музыке (Вагнер), в литературе
(Бодлер, Верлен, Маларме). Литература. Кинематограф как вид массовой
культуры.
Вторая мировая война.
Начало Второй мировой войны. Причины и характер войны.
Периодизация, фронты, участники. Начало войны, основные операции.
Военные действия в Северной Африке, в Азии и на Тихом океане. Роль
Восточного фронта в победе над фашизмом. Нацистский «новый порядок».
Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Создание
антигитлеровской коалиции.
Итоги и уроки войны. Итоги войны и цена победы. Послевоенная карта
Европы. Утверждение роли двух сверхдержав СССР и США. Оккупация
Германии, образование двух германских государств. Сепаратный мир с
Японией.
Образование ООН. Нюрнбергский процесс над главными военными
преступниками.
Мир в послевоенный период: 1945 – начало XXI века.
Послевоенное развитие стран Западной Европы. Особенности
послевоенного экономического восстановления стран Западной Европы. План
Маршалла. Факторы, обусловившие экономический подъем в странах Запада в
1945-1970-е гг. Экономическая интеграция в Западной Европе и Северной
Америке. Государство благосостояния, его основные характеристики.
Завершающая фаза зрелого индустриального общества, ее атрибуты и символы.
Переход к постиндустриальному обществу. Причины экономического
кризиса 1974-1975 гг. и 1980-1982 гг. Новый этап научно-технической
революции. Предпосылки к постиндустриальному обществу, его важнейшие
признаки. Изменения в структуре занятости. Информация и знание как

важнейшие факторы производства. Три этапа социально-экономической
политики ведущих стран: либерально-реформистский, социал-реформистский,
консервативно-реформистский.
Противоречия
социально-экономического
развития стран Западной Европы в конце XX– начале XXI в. в условиях
глобализации и соперничества трех центров современной мировой экономики:
США, Европейский союз, Япония.
Демократизация политической жизни в конце XX– начале XXI в.
Главные идейно-политические направления партийной борьбы во второй
половине XX века: консерватизм, либерализм, социалистическое и
коммунистическое течения. Изменения в партийно-политической расстановке
сил в странах Западной Европы. Факторы возрождения правых экстремистских
группировок. Неофашизм.
Страны Западной Европы и США во второй половине XX– начале XXI
века. Предпосылки превращения США в центр мировой политики. Принципы
внутренней и внешней политики США. Демократы и республиканцы у власти.
США – сверхдержава в конце20 века. Великобритания: «политический
маятник»(лейбористы и консерваторы). Социально-экономическое развитие
Великобритании. М.Тетчер – «консервативная революция». Э. Блэр политика
«третьего пути». Эволюция лейбористской партии. Северная Ирландия на пути
к урегулированию. От многопартийности к режиму личной власти генерала де
Голля во Франции.
Провозглашение республики в Италии. Политическая нестабильность как
особенность политической системы в Италии. Реформа избирательной
системы. Мафия и коррупция, попытки борьбы с ними. Особенности
социально-экономического развития.
Периодизация истории Германии. Историческое соревнование двух
политических и социально-экономических систем. Проблемы объединенной
Германии.
Западное общество, образ жизни. Причины появления новых социальных
движений и расширения влияния гражданского общества во второй половине
XX– начале XXI в.
Восточноевропейские страны. Географические и политические
параметры понятия «Восточная Европа». Общее и особенное в строительстве
социализма в восточноевропейских странах. Нарастание кризисных явлений в
экономике и социальной сфере. Политические кризисы в Восточной Германии,
Польше, Чехословакии, Венгрии. Революции и ликвидация основ
тоталитарного социализма. Основные направления преобразований в бывших
странах социалистического лагеря.

Страны Азии и Африки в современном мире. Проблема выбора путей и
модернизации общества в освободившихся странах Азии и Африки. Культурно
- цивилизационные особенности Азиатско-Тихоокеанского региона, индобуддийско-мусульманского региона. Основные модели взаимодействия
внешних влияний и исламских традиций в мусульманском мире.
Противоречивые итоги социально-экономического и политического развития
стран Африки, Азии.
Мировая культура во второй половине XX– начале XXI века. Научнотехническая революция: достижения и проблемы. Революционное развитие
информационных технологий. Интернет. Новые философские направления: от
экзистенциализма до постмодернизма. Литература. Новые художественные
направления (поп-арт, гиперреализм, концептуализм, Постмодернизм в
архитектуре. Кинематограф: направления и жанры. США – главный поставщик
кинематографической продукции. Музыкально-коммерческая индустрия.
Массовая культура и индустриальное общество. Религия и церковь в
современном мире.
Международные отношения на рубеже веков. Окончание «холодной
войны» разрядка, распад СССР, превращение США в единственную
сверхдержаву. Расширение НАТО на Восток. Роль ООН в современном мире.
Региональная интеграция: американский и европейский варианты. Угроза
международного терроризма.
Глобализация, тенденции и проблемы современного мира. Глобализация
как явление современного мира, ее основные компоненты. Роль государства в
условиях глобализации. Формирование глобального информационного
пространства: проблемы и перспективы. Глобальные проблемы человечества.
Новейшая история России (начало XX– начало XXI веков) Периодизация и
основные этапы отечественной истории XX– начала XXI
веков
Россия в начале XX века (1900-1916 гг) .
Российская империя на рубеже веков
и ее место в мире.
Территориальная
структура
Российской
империи,
ее
геостратегическое
положение.
Количественная и качественная характеристика населения Российской
империи.
Особенности процесса модернизации России в начале XX века.
Политическое развитие России в начале 20 века. Характеристика
политической системы Российской империи и необходимость ее
реформирования. Личность Николая 2, его политические воззрения.

Либеральная программа преобразований. Борьба в высших эшелонах власти по
вопросу о преобразованиях. С.Ю. Витте, В.К. Плеве, П.Д. Святополк-Мирский.
Национальная и конфессиональная политика Николая II.
Экономическое развитие России в начале 20 века. Особенности развития
экономики в начале 20 века. Роль государства в экономике России.
Иностранный капитал, причины его проникновения в страну. Российский
монополистический капитализм, его специфика, формы, место и роль в
экономике.
Финансовый
капитал.
Государственно-монополистический
капитализм. Кустарная Россия, удельный вес и производственные формы.
Сельское хозяйство, сельская община.
Социальная структура России в начале XX века. Особенности социальной
структуры. Поместное дворянство, экономическое положение и политическая
роль. Неоднородность русской буржуазии. Специфика «небуржуазного»
массового сознания. Крестьянство: экономическая дифференциация, влияние
общины, социальная психология. Количественная и качественная
характеристика пролетариата, особенности труда и быта. Чиновничество.
Духовенство, Интеллигенция.
Внешняя
политика
Николая
II.
Русско-японская
война.
Внешнеполитические приоритеты в начале царствования Николая II.
Миротворческая инициатива Российского императора .Международная
конференция в Гааге. «Большая азиатская программа». Втягивание России в
дальневосточный конфликт. Русско-японская война. Ход военных действий,
причины поражения в войне. Портсмутский мир.
Общественные движения в России начала XX века. Предпосылки
формирования и особенности генезиса политических партий в России.
Классификация политических партий. Российская социал-демократия. II съезд
РСДРП. Большевики и меньшевики. В.И. Ленин, Ю.О. Мартов. Партия
социалистов-революционеров. Чернов. Деятельность боевой организации. Е.
Азеф. Радикализация либерального движения. Влияние итогов русско-японской
войны на общественно-политическое движение в России.
Первая русская революция. Антиправительственное движение в 19011904 гг. «Зубатовский социализм», суть, перспективы, причины провала.
Кровавое воскресенье. Причины революции. Основные революционные
события. «Верхи»
условиях революции. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных партий.
Конституционно-демократическая партия и «Союз 17 октября»: политические
доктрины, решение аграрного и национального вопросов, численный состав.

Монархические партии и организации. Черносотенное движение. Итоги
революции.
Реформы П.А. Столыпина. Альтернативы развития России. Аграрные
проекты Государственной Думы. Аграрная реформа, ее экономический,
социальный и политический смысл. Третьеиюньский государственный
переворот. Итоги реформ. Убийство А.А. Столыпина. 3 Государственная Дума.
Общественное и политическое развитие России в 1912-1914 гг. Свертывание
курса реформаторства.
Россия в первой мировой войне Создание военно-политических блоков.
Обострение русско-германских противоречий. Начало Первой Мировой войны,
ее причины, цели и планы воюющих сторон. Основные события на фронте.
Итоги военной кампании 1914-1916. Психологический перелом в армейских
настроениях.
Обострение внутриполитической ситуации в России. Влияние военного
фактора на экономическое и социальное положение в стране. Отношение
политических партий к войне. «Верхи» в условиях войны. «Распутинщина». IV
Государственная Дума. Нарастание революционного движения.
Серебряный век русской культуры. Духовное состояние русского
общества. Основные тенденции развития русской культуры. Развитие науки.
Русская философия, поиски общественного идеала. Русская идея. Серебряный
век русской поэзии. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Русский
авангард. Драматический театр: традиции и новаторство. Русский балет.
«Русские сезоны» Дягилева. Рождение кинематографа.
Россия 1917-1927 гг.
Свержение монархии. Россия весной - летом 1917 г. Причины революции.
Двоевластие, причины и суть. Отречение Николая II. Приоритеты новой власти,
курс на продолжение войны. Демократизация российского общества.
Рождение новой власти на местах. Возвращение из эмиграции В.И.
Ленина. Апрельские тезисы. Апрельский кризис власти. Образование первого
коалиционного правительства, его внутренняя и внешняя политика. Июльские
события в Петрограде. Переход РСДРП(б) на нелегальное положение.
Выступление Корнилова и его последствия.
Октябрьская революция. Формирование советской государственности.
Курс большевистского руководства на вооруженный захват власти.
Л.Д.Троцкий. Октябрь в Петрограде. Крах праволиберальной альтернативы. 2
Всероссийский съезд Советов. Первые декреты советской власти. Создание
коалиционного
правительства.
Судьба
Учредительного
собрания.
Всероссийский съезд Советов. Формирование советской государственности.

Доктрина мировой революции и революционной войны. Брест-Литовский
мирный договор. Его условия и последствия.
Эволюция экономической политики советской власти. Начало
гражданской войны. Первые мероприятия советской власти в области
промышленного производства, транспорта, торговли, банковской системы.
Закон о социализации земли. Установление продовольственной диктатуры.
Переход к продразверстке. Ускоренная национализация. Ликвидация товарноденежных отношений.
Гражданская война. Причины гражданской войны, ее этапы.
Формирование белого движения. Создание Красной Армии. Иностранная
интервенция, причины, масштаб. Формы, районы оккупации. Формирование
Восточного фронта. Создание региональных правительств. Уфимская
директория. Эволюция тактической линии меньшевиков и эсеров во время
Гражданской войны. Конец колчаковского движения. Формирование Южного
фронта. Характер белогвардейской политики на юге. Белый террор. Движение
зеленых. Северный фронт Гражданская война на национальных окраинах.
Окончание гражданской войны. Причины победы красных.
Новая экономическая политика. Экономический и политический кризис
начала 10-х гг. Сущность нэпа и его итоги. Социальная структура и социальная
психология в 20-е гг. Кризис нэпа, его причины. Альтернативы развития.
Политическое развитие в 20-е гг. Отношение к нэпу различных партий и
слоев общества. Эволюция взглядов Ленина на НЭП. Главное противоречие
нэпа. Формирование однопартийной системы. Образование СССР. Борьба за
власть в политическом руководстве после смерти Ленина. Усиление позиций
И.В. Сталина.
Международные отношения в 1920-е гг. Внешняя политика России.
Генуэзская конференция. Советско-германские договоры в Рапалло, их
экономические и политические последствия. Эра пацифизма. Пакт БрианаКеллога. Международная обстановка во время и после Гражданской войны.
Эволюция взглядов Ленина на идею мировой революции.. Перенесение акцента
на нормализацию отношений с мировым сообществом. Прорыв изоляции.
Генуэзская конференция. Рапалльский договор. Новый курс Коминтерна.
Международное
признание
СССР.
Экономическое
и
политическое
сотрудничество СССР и Германии. Усиление международной напряженности в
конце 20-х гг.
Духовная жизнь в СССР. Борьба с неграмотностью. Создание советской
школы. Большевистские приоритеты в науке. Творцы Серебряного века в
советской России. Первая волна эмиграции. «Философский пароход».
Сменовеховство. Большевики и церковь. Пролеткульт. Новые имена и новые

тенденции. «Окна РОСТА». Кинематограф. Начало партийного наступления на
культуру. Жизнь, быт, психология людей в 20-е гг.
СССР 1928-1938 гг.
Экономическое развитие СССР в 20-е гг. Хлебозаготовительный кризис
1927 г. Оформление двух точек зрения на пути выхода из кризиса, Сталин и
Бухарин. Предпосылки победы сталинской линии. Социально-политическая
подготовка «великого перелома». Индустриализация: цели, методы, источники.
Итоги первых пятилеток. Коллективизация. Раскулачивание.
Советская политическая система. Определение и основные черты
тоталитарного государства. Партия – ядро тоталитарной системы. Ликвидация
остатков внутрипартийной демократии. Идеологизация общественной жизни.
Контроль за культурой. Дальнейшее наступление на церковь. Культ вождя.
Репрессии. Принятие Конституции 1936 г. Попытки сопротивления режиму.
Социальная система в СССР. Конституция 1936 г. О социальной
структуре общества. Рабочий класс источники пополнения. Стахановское
движение.
Ужесточение трудового законодательства.
Социальные последствия
коллективизации и раскулачивания. Ограничение административных и
гражданских прав крестьянства. Истребление старых кадров интеллигенции.
«Спецконтингент». ГУЛАГ как структурная часть советской экономики.
Положение верхнего слоя советской социальной системы – номенклатуры.
Внешняя политика СССР в 30-е гг. Новый курс советской дипломатии.
Отход от прогерманской ориентации. Принятие СССР в Лигу Наций. Борь
СССР
за создание системы коллективной безопасности. Коминтерн: курс на создание
единого антифашистского блока. Война в Испании. Мюнхенское соглашение.
Дальневосточная политика СССР. Советско-германские договоры и секретные
соглашения к ним.
Духовная жизнь советского общества. Идеологическое наступление на
культуру. Школа и семья. Достижения советской науки. От свободы творчества
к творческим союзам. Горький. Феномен социалистического реализма.
Советский кинематограф.
«Великая Отечественная война»
СССР накануне войны. Советско-германские отношения. Развитие
политического процесса в Европе после Мюнхенского договора. Причины
нового
советско-германского сближения. Советско-германские договоры 1939 г. Война
с Финляндией и ее итоги. Укрепление обороноспособности страны:
достижения и просчеты. Подготовка Германии к нападению на СССР.

Начало Великой Отечественной войны. Боевые действия 1941- лето 1942
г. Проблемы внезапности нападения Германии. Первые мероприятия
правительства по отпору врагу. Периодизации военных действий. Приказ №
270. Итоги и значение битвы под Москвой. Приказ № 227. Сталинградская
битва. Создание антигитлеровской коалиции. Морально-психологическое
состояние советских людей. Церковь в годы войны. Эвакуация. Героический
труд. Жизнь и быт. Культура в годы войны.
Коренной перелом в ходе Великой отечественной войны. Разгром
немецких войск под Сталинградом. Начало массового изгнания захватчиков.
Партизанское движение. Битва на Курской дуге, итоги и последствия. Битва за
Днепр. Освобождение Донбасса. Соотношение сил на Восточном фронте к
началу 1944 г. Открытие второго фронта.
Завершающий период войны. Наступление советских войск летом 1944 г.
Операция «Багратион». Разгром немецких войск в Прибалтике. Победа на
Балканах. Крымская конференция. Берлинская операция. Капитуляция
фашистской Германии. Разгром Японии. Причины победы, итоги и цена.
СССР в 1945-1952 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. Политическое развитие страны.
Экономические потери. Дискуссии 1945-1946 гг. Восстановление и развитие
промышленности. «Демократический импульс» войны. Изменение в
структурах власти. Система ГУЛАГа. Национальная политика.
Идеология и культура. Эволюция официальной идеологии. Образование.
Противоречия в развитии литературы, театра, кино. Научные дискуссии.
Внешняя политика: СССР в системе послевоенных международных
отношений. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны».
СССР в 1953- середине 60-х гг.
Изменения политической системы в СССР. Общественная жизнь. Смерть
Сталина и борьба за власть. Г.М. Маленков, Л.П. Берия, Н.С. Хрущев. XX съезд
партии. Критика культа личности и ее пределы.
Начало реабилитации жертв репрессий. Реорганизация государственных
органов, партийных и общественных организаций. Третья Программа КПСС.
Разработка новой Конституции СССР. НТР в СССР. Успехи в освоении
космоса. Ослабление идеологического давления в области музыкального
искусства, живописи, кинематографии.
Социально-экономическое развитие страны в 1953-1964гг. Экономический
курс Маленкова. Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения
целинных земель. Создание совнархозов. Особенности социальной политики.
Жилищное строительство.

Внешняя политика. Выработка новых подходов во внешней политике.
Мирное сосуществование государств с различным общественным строем.
Возобновление диалога с Западом. Берлинский и Карибский кризисы. КПСС и
коммунистическое рабочее движение. СССР и страны «третьего мира».
СССР в середине 60-х – середине 80-х гг.
Политическое развитие СССР и общественная жизнь в1960- середине
1980 гг. Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. А.Н. Косыгин.
Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры. Курс на
«стабильность кадров». Усиление роли армии и органов безопасности.
Реформирование КГБ. Конституция 1977 г.
Экономика «развитого социализма». Предпосылки и основные задачи
реформирования экономики. Аграрная реформа 1965 г. и ее последствия.
Реформа промышленности 1965 г.: цели, содержание результаты. Отставание
СССР в научно-технической сфере. Особенности социальной политики.
Теория «обострения идеологической борьбы». Усиление контроля за
СМИ. Литература в борьбе с идеологией застоя. Движение диссидентов.
Советская музыка. Балет. Оперное искусство. Кинематограф.
Перестройка в СССР 1985-1991 гг.
Реформа политической системы. Смерть Л.И. Брежнева. Ю.В.
Андропов. М.С. Горбачев. «Кадровая революция». Всесоюзная партийная
конференция. Возрождение российской многопартийности. Национальная
политика и межнациональные отношения. Власть и церковь в годы
перестройки. Августовский политический кризис 1991 года и его последствия.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Экономические реформы 1985-1991гг. Стратегия «ускорения социальноэкономического развития». Экономическая реформа 1987 г и причины ее
незавершенности. Программа «500» дней.
Общественная жизнь во время перестройки. Политика гласности.
Пересмотр партийной идеологии. Политика гласности. Утрата КПСС контроля
над СМИ. Возобновление реабилитации жертв политических репрессий.
Кризис социалистической идеологии.
Новое политическое мышление. Концепция нового политического
мышления. Нормализация отношений с Западом. Начало ядерного
разоружения. Вывод советских войск из Афганистана. Распад мировой
социалистической системы. Роспуск СЭВ и Варшавского Договора.
Российская Федерация в 90-е гг. XX – начале XXI века
Российская экономика на пути к рынку. Программа радикальных
экономических реформ. Либерализация цен. Приватизация. Результаты и
социальная цена реформ. Финансовый кризис 1998 г.

Развитие политической системы. Декларация о государственном
суверенитете России Выборы Президента России. Б.Н. Ельцин. Разработка
новой Конституции. Политический кризис 1993 г. Демонтаж советской
системы. Новая
Конституция
России.
Российская
многопартийность.
Российский
парламентаризм.
Духовная
жизнь России. Исторические условия развития
культуры.
Культура и искусство в новых условиях. Роль СМИ. Традиционные религии.
Геополитическое
положение
и
внешняя
политика
России.
Геополитическое положение России в мире. Россия и Запад. Россия и Восток.
Россия и СНГ.
Национальная политика и межнациональные отношения. Народы России до
после распада СССР Федеративный договор. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Чеченский кризис.
Россия в начале XXI века. Президент В.В. Путин. Укрепление российской
государственности. Политические реформы. Новые государственные символы
России. Экономические реформы и социальная политика. Борьба с
терроризмом. Разработка новой внешнеполитической стратегии.
Общественно – экономическое и политическое развитие на современном
этапе в условиях экономического кризиса.

2.2.2.8. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.

Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие
способности обучающихся анализировать социально значимую информацию,
делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к
условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая
художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность
одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
6 класс
Человек в социальном измерении.
Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека.
Качества сильной личности.
Познание человеком мира и самого себя. Самосознание и самооценка.
Способности человека.
Деятельность человека, её основные формы (труд, игра, учение). Мотивы
деятельности. Связь между деятельностью и формированием личности. Знания
и умения как условие успешной деятельности.
Потребности человека - биологические, социальные, духовные.
Индивидуальный характер потребностей. Люди с ограниченными возможностями
и особыми потребностями. Духовный мир человека. Мысли и чувства.
Привычка к труду. Проблема выбора профессии. Важность
взаимопонимания и взаимопомощи.
Человек среди людей.
Человек и ближайшее социальное окружение. Межличностные отношения.
Роль чувств в отношениях между людьми. Сотрудничество и
соперничество.
Солидарность, лояльность, толерантность, взаимопонимание.
Социальные группы (большие и малые). Человек в малой группе. Группы
формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы. Общение - форма
отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства общения.
Стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими, младшими.
Межличностные конфликты, причины их возникновения. Агрессивное
поведение. Конструктивное разрешение конфликта. Как победить обиду и
установить контакт.
Нравственные основы жизни.

Человек

славен добрыми делами. Доброе - значит хорошее.
Мораль.
Золотое правило морали. Учимся делать добро.
Смелость.

Страх - защитная реакция человека. Преодоление
страха.
Смелость и отвага. Противодействие злу.
Человечность. Гуманизм - уважение и любовь к людям. Внимание к тем,
кто нуждается в поддержке.
Итоговый модуль. Личностный опыт - социальный опыт. Значение
курса в жизни каждого.
7 класс
Регулирование поведения людей.
Регулирование поведения людей в обществе. Что значит жить по правилам.
Социальные параметры личности. Права и обязанности граждан. Гражданские
правоотношения. Нормы права. Конституционные обязанности гражданина.
Почему важно соблюдать законы. Закон и правопорядок в обществе. Защита
Отечества. Защита Отечества - долг и обязанность. Для чего нужна
дисциплина. Дисциплина, воля и самовоспитание. Виновен – отвечай.
Ответственность за нарушение законов. Ответственность несовершеннолетних.
Кто стоит на страже закона. Правоохранительные органы. Судебная власть.
Практикум по теме «Регулирование поведения людей в обществе».
Регулирование поведения.
Человек в экономических отношениях.
Экономика и её основные участники. Экономика и её роль в жизни общества.
Основные участники экономики. Карманные деньги за и против. Роль
карманных денег для подростка. Мастерство работника. Профессионализм и
профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата.
Производство: затраты, выручка, прибыль. Факторы производства. Новые
технологии и их возможности. Виды и формы бизнеса. Виды бизнеса.
Предприниматель. Этика предпринимателя. Обмен, торговля, реклама. Обмен.
Товары и услуги. Стоимость, цена товара. Условия выгодного обмена.
Торговля и её формы. Реклама в современной экономике. Деньги, их функции.
Деньги. Исторические формы эквивалента стоимости. Основные виды денег.
Экономика семьи. Бюджет моей семьи. Экономика современной семьи.
Ресурсы семьи. Личное подсобное хозяйство. Семейный бюджет. Семейное
потребление. Прожиточный минимум. Страховые услуги, предоставляемые
гражданам. Практикум по теме: «Человек в экономических отношениях».
Человек в экономических отношениях.
Человек и природа.

Человек часть природы. Значение природных ресурсов как основы жизни и
деятельности человечества. Проблема загрязнения окружающей среды.
Охранять природу — значит охранять жизнь. Экологическая ситуация в
современном глобальном мире: как спасти природу. Главные Правила
экологической морали. Закон на страже природы. Законы Российской
Федерации, направленные на охрану окружающей среды. Участие граждан в
природоохранительной
деятельности. Практикум по теме: «Человек и природа». Человек и природа.
8 класс
Личность и общество.
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и
ориентиры.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы
общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в ХХI
веке, тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы
современности.
Сфера духовной культуры.
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и
общества.
Тенденции развития духовной культуры в современной России.
Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и
гражданственность. Добро и зло – главные понятия этики. Критерии
морального поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность. Долг
общественный и долг моральный. Совесть – внутренний
самоконтроль человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и
практическое поведение. Критический анализ собственных помыслов и
поступков.
Значимость образования в условиях информационного общества.
Основные элементы системы образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования. Самообразование.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные
принципы труда ученого. Возрастание роли научных исследований в
современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и
объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести.
Экономика.

Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический
выбор.
Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции
экономической системы. Модели экономических систем.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита
прав собственности.
Рынок.
Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и
предложение. Рыночное равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение
труда и специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы. Ее основные организационноправовые формы. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции
государства. Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Распределение.
Неравенство доходов. Перераспределение
доходов.
Экономические меры социальной поддержки населения.
Потребление.
Семейное
потребление.
Страховые
услуги,
предоставляемые гражданами. Экономические основы защиты прав
потребителя.
Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги,
предоставляемые гражданами. Формы сбережения граждан. Потребительский
кредит.
Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные
последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы
валют. Внешнеторговая политика.
Социальная сфера.
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и
малые социальные группы. Формальные и неформальные группы. Социальный
конфликт, пути его разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей
личности. Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли
подростка.
Отношения
между поколениями.
Этнические
группы.
Межнациональные отношения. Отношение к историческому прошлому,
традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и
многоконфессиональном обществе.

Отклоняющее поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
Личность в современном мире.
9 класс
Политика и социальное управление.
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные
направления политики.
Понятие государства, его отличительные признаки. Государственный
суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства.
Политический режим. Демократия и тоталитаризм. Демократические
ценности. Развитие демократии в современном мире.
Правовое государство. Разделение властей. Условия становления
правового государства в РФ.
Гражданское общество. Местное самоуправление. Пути формирования
гражданского общества в РФ.
Участие
граждан в политической жизни. Участие в
выборах.
Отличительные черты выборов в демократическом обществе.
Референдум.
Выборы в РФ. Опасность политического экстремизма.
Политические
партии и движения, их роль в общественной
жизни.
Политические партии и движения в РФ. Участие партий в выборах.
Средства массовой информации. Влияние СМИ на политическую жизнь
общества. Роль СМИ в предвыборной борьбе.
Право.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Понятие
нормы права. Нормативно-правовой акт. Виды нормативных актов. Система
законодательства.
Понятие
правоотношения. Виды правоотношений. Субъекты
права.
Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Понятие и
виды юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Правоохранительные
органы. Судебная система РФ.
Адвокатура.
Нотариат.
Конституция — основной закон РФ.

Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство. Органы
государственной власти в РФ. Взаимоотношения органов государственной
власти и граждан.
Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация прав человека
— идеал права. Воздействие международных документов по правам человека
на утверждение прав и свобод человека и гражданина в РФ.
Права и свободы человека и гражданина в РФ, их гарантии.
Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита.
Механизмы реализации и защиты прав человека и гражданина в РФ.
Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды
гражданско-правовых договоров. Права потребителей.
Трудовые правоотношения. Право на труд. Правовой статус
несовершеннолетнего работника. Трудоустройство несовершеннолетних.
Семейные правоотношения. Брак и развод, неполная семья Порядок и
условия заключения брака. Права и обязанности родителей и детей.
Административные правоотношения. Административное
правонарушение. Виды административных наказаний.
Основные понятия и институты уголовного права. Понятие преступления.
Пределы
допустимой
самообороны.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Социальные права. Жилищные правоотношения.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Право
на жизнь в условиях вооруженных конфликтов. Защита гражданского
населения в период вооруженных конфликтов.
Правовое регулирование отношений в сфере образования. Возможности
получения общего и профессионального образования в Российской Федерации.
*Расширенное изучение предмета начинается с 7-го класса и
осуществляется как за счёт расширения содержания, так и за счёт уроковпрактикумов, семинарских занятий, лабораторных занятий с документами,
уроков контроля и систематизации знаний.
2.2.2.9. География
Географическое образование
в
основной школе
должно
обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в

образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание
учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«Биология»,
«Математика»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
5 КЛАСС(базовый уровень)
Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживойприроды. Явления
природы. Человек на Земле.
Науки
о природе. Астрономия. Физика. Химия. География.
Биология.
Экология.
География — наука о Земле. Физическая и социально-экономическая
география — два основных раздела географии.
Методы
географических исследований. Географическое
описание.
Картографический
метод.
Сравнительно
географический
метод.
Аэрокосмический метод. Статистический метод.

Географические открытия древности и Средневековья. Плавания
финикийцев. Великие географы древности. Географические открытия
Средневековья.
Важнейшие географические открытия. Открытие Америки. Первое
кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.
Открытия русских путешественников. Открытие и освоение Севера
новгородцами и поморами. «Хождение за три моря». Освоение Сибири.
Как древние люди представляли себе Вселенную.
Что такое Вселенная? Представления древних народов о Вселенной.
Представления древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по
Птоломею.
Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по
Николаю Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение
Вселенной Галилео Галилеем. Современные представления о строении
Вселенной.
Соседи Солнца. Планеты земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс.
Планеты - гиганты и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран и Нептун.
Плутон.
Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.
Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия.
Уникальная планета — Земля. Земля — планета жизни: благоприятная
температура, наличие воды и воздуха, почвы.
Современные исследования космоса. Вклад отечественных ученых К. Э.
Циолковского, С. П. Королева в развитие космонавтики. Первый космонавт
Земли — Ю. А. Гагарин.
Стороны горизонта. Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование.
Ориентирование. Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по
звездам. Ориентирование по местным признакам.
План местности и географическая карта. Изображение земной
поверхности в древности. План местности. Географическая карта.
Как возникла Земля. Гипотезы Ж. Бюффона,И. Канта, П. Лапласа, Дж.
Джинса, О.Ю. Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца
и планет.
Внутреннее строение Земли. Что у Земли внутри? Горные породы и
минералы. Движение земной коры.
Землетрясения и вулканы. Землетрясения. Вулканы. В царстве
беспокойной земли и огнедышащих гор.
Путешествие по материкам. Евразия. Африка. Северная Америка. Южная
Америка. Австралия. Антарктида. Острова.

Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в
атмосфере.
Воздушная одежда Земли. Состав атмосферы. Движение воздуха. Облака.
Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.
Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
Почва — особое природное тело. Почва, ее состав и свойства.
Образование почвы. Значение почвы.
Человек и природа. Воздействие человека на природу. Как сберечь
природу?
6 КЛАСС(базовый уровень)
Открытие, изучение и преобразование Земли. Как
человек открывал Землю. Изучение Земли человеком. Современная
география.
Земля — планета Солнечной системы. Вращение Земли. Луна.
Понятие о плане местности. Что такое план местности? Условные знаки.
Масштаб. Зачем нужен масштаб? Численный и именованный масштабы.
Линейный масштаб. Выбор масштаба.
Стороны горизонта. Ориентирование. Стороны горизонта. Способы
ориентирования на местности. Азимут. Определение направлений по плану.
Изображение на плане неровностей земной поверхности.
Рельеф.
Относительная высота. Абсолютная высота.
Горизонтали
(изогипсы). Профиль местности.
Составление простейших планов местности. Глазомерная съемка.
Полярная съемка. Маршрутная съемка.
Форма и размеры Земли. Форма Земли. Размеры Земли. Глобус — модель
земного шара.
Географическая карта. Географическая карта — изображение Земли на
плоскости. Виды географических карт. Значение географических карт.
Современные географические карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Меридианы и параллели. Градусная
сеть на глобусе и картах.
Географическая широта. Географическая долгота. Географические
координаты. Географическая широта. Определение географической широты.
Географическая
долгота.
Определение
географической
долготы.
Географические координаты.
Изображение на физических картах высот и глубин.
Изображение на физических картах высот и глубин отдельных точек.
Шкала высот и глубин.

Земля и ее внутреннее строение. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Изучение земной коры человеком. Из чего состоит земная кора?
Магматические горные порода. Осадочные горные породы. Метаморфические
горные породы.
Движения земной коры. Вулканизм. Землетрясения. Что такое вулканы?
Горячие источники и гейзеры. Медленные вертикальные движения земной
коры. Виды залегания горных пород.
Рельеф суши. Горы. Рельеф гор. Различие гор по высоте. Изменение гор
во времени. Человек в горах.
Равнины суши. Рельеф равнин. Различие равнин по высоте. Изменение
равнин по времени. Человек на равнинах.
Рельеф дна Мирового океана. Изменение представлений о рельефе дна
Мирового океана. Подводная окраина материков. Переходная зона. Ложе
океана. Процессы, образующие рельеф дна Мирового океана.
Вода на Земле. Что такое гидросфера? Мировой круговорот воды.
Части Мирового океана. Свойства вод океана. Что такое Мировой океан?
Океаны. Моря, заливы и проливы. Свойства океанической воды. Соленость.
Температура.
Движение воды в океане. Ветровые волны. Цунами. Приливы и отливы.
Океанические течения.
Подземные воды. Образование подземных вод. Грунтовые и
межпластовые воды. Использование и охрана подземных вод.
Реки. Что такое река? Бассейн реки и водораздел. Питание и режим реки.
Реки равнинные и горные. Пороги и водопады. Каналы. Использование и
охрана рек.
Озера. Что такое озеро? Озерные котловины. Вода в озере. Водохранилища.
Ледники. Как образуются ледники? Горные ледники. Покровные ледники.
Многолетняя мерзлота.
Атмосфера: строение, значение, изучение. Атмосфера — воздушная
оболочка Земли. Строение атмосферы. Значение атмосферы. Изучение
атмосферы.
Температура воздуха. Как нагревается воздух? Измерение температуры
воздуха. Суточный ход температуры воздуха. Средние суточные температуры
воздуха. Средняя месячная температура. Средние многолетние температуры
воздуха. Годовой ход температуры воздуха. Причина изменения температуры
воздуха в течение года.
Атмосферное давление. Ветер. Понятие об атмосферном давлении.
Измерение атмосферного давления. Изменение атмосферного давления. Как

возникает ветер? Виды ветров. Как определить направление и силу ветра?
Значение ветра.
Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Водяной пар в
атмосфере. Воздух, насыщенный и не насыщенный водяным паром.
Относительная влажность. Туман и облака. Виды атмосферных осадков.
Измерение количества атмосферных осадков. Причины, влияющие на
количество осадков.
Погода и климат. Что такое погода? Причины изменения погоды.
Прогноз погоды. Что такое климат? Характеристика климата. Влияние климата
на природу и жизнь человека.
Причины, влияющие на климат. Изменение освещения и нагрева
поверхности Земли в течение года. Зависимость климата от близости морей и
океанов и направления господствующих ветров. Зависимость климата от
океанических течений. Зависимость климата от высоты местности над уровнем
моря и рельефа.
Разнообразие и распространение организмов на Земле. Распространение
организмов на Земле. Широтная зональность. Высотная поясность.
Распространение организмов в Мировом океане. Многообразие организмов в
морях и океанах. Изменение состава организмов с глубиной. Влияние морских
организмов на атмосферу.
Природный комплекс. Воздействие организмов на земные оболочки.
Почва. Взаимосвязь организмов. Природный комплекс. Географическая
оболочка и биосфера.
Население
Земли. Человечество — единый биологический
вид.
Численность населения Земли. Основные типы населенных пунктов. Человек и
природа. Влияние природы на жизнь и здоровье человека. Стихийные
природные явления.
7 КЛАСС(базовый уровень)
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Материки
(континенты) и острова. Части света.
Как люди открывали и изучали Землю. Основные этапы накопления
знаний о Земле.
Источники географической информации. Карта — особый источник
географических знаний. Географические методы изучения окружающей среды.
Карта — особый источник географических знаний. Виды карт.
Различиеьгеографических карт по охвату территории и масштабу. Различие
карт по содержанию. Методы географических исследований.

Происхождение материков и океанов. Происхождение Земли. Строение
материковой и океанической земной коры. Плиты литосферы. Карта строения
земной коры. Сейсмические пояса Земли.
Рельеф земли. Взаимодействие внутренних и внешних сил — основная
причина разнообразия рельефа. Размещение крупных форм рельефа на
поверхности Земли.
Распределение температуры воздуха и осадков на Земле. Воздушные
массы. Климатические карты. Распределение температуры воздуха на Земле.
Распределение поясов атмосферного давления на Земле. Постоянные ветры.
Воздушные массы. Роль воздушных течений в формировании климата.
Климатические пояса Земли. Основные климатические пояса.
Переходные климатические пояса. Климатообразующие факторы.
Воды Мирового океана. Схема поверхностных течений. Роль океана в
жизни Земли. Происхождение вод Мирового океана. Свойства вод океана.
Льды в океане. Водные массы. Схема поверхностных течений.
Жизнь
в океане. Взаимодействие океана с атмосферой и
сушей.
Разнообразие
морских организмов. Распространение жизни в
океане.
Биологические богатства океана. Взаимодействие океана с атмосферой и
сушей.
Строение и свойства географической оболочки.
Строение географической оболочки. Свойства географической оболочки.
Круговорот веществ и энергии. Роль живых организмов в формировании
природы.
Природные
комплексы суши и океана. Природные комплексы
суши.
Природные комплексы океана. Разнообразие природных комплексов.
Природная зональность. Что такое природная зона? Разнообразие
природных зон. Закономерность размещения природных зон на Земле. Широтная
зональность. Высотная поясность.
Численность населения Земли. Размещение населения. Факторы,
влияющие на численность населения. Размещение людей на Земле.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Мировые и
национальные религии.
Хозяйственная деятельность людей. Городское и сельское население.
Основные виды хозяйственной деятельности людей. Их влияние на природные
комплексы. Комплексные карты. Городское и сельское население. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы.

Тихий,

Индийский, Атлантический и Северный Ледовитый
океаны.
Особенности географического положения. Из истории исследования
океанов.
Особенности природы. Виды хозяйственной деятельности в каждом из океанов.
Практическая работа. 6. Описание по картам и другим источникам
информации особенностей географического положения, природы и населения
одного из крупных островов (по выбору).
Общие
особенности
природы
южных
материков.Особенности
географического положения южных материков. Общие черты рельефа. Общие
особенности климата и внутренних вод. Общие особенности расположения
природных зон. Почвенная карта.
Географическое положение. Исследования Африки. Географическое
положение. Исследование Африки зарубежными путешественниками.
Исследование Африки русскими путешественниками и учеными.
Рельеф и полезные ископаемые. Основные формы рельефа.
Формирование рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов.
Размещение месторождений полезных ископаемых.
Климат. Внутренние воды. Климатические пояса Африки. Внутренние
воды Африки. Основные речные системы. Значение рек и озер в жизни
населения.
Природные зоны. Проявление
широтной зональности на
материке.
Основные черты природных зон.
Влияние человека на природу. Заповедники и национальные парки.
Влияние человека на природу. Стихийные бедствия. Заповедники и
национальные парки.
Население. Население Африки. Размещение населения. Колониальное
прошлое материка.
Страны
Северной Африки. Алжир. Общая характеристика
региона.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Алжира.
Страны Западной и Центральной Африки. Нигерия. Общая
характеристика региона. Географическое положение, природа, население,
хозяйство Нигерии.
Страны
Восточной Африки. Эфиопия. Общая характеристика
региона.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Эфиопии.

Страны Южной Африки. Южно-Африканская Республика. Общая
характеристика региона. Географическое положение, природа, население,
хозяйство Южно-Африканской Республики.
Географическое положение Австралии. История открытия. Рельеф и
полезные ископаемые. Своеобразие географического положения материка.
История открытия и исследования. Особенности рельефа. Размещение
месторождений полезных ископаемых.
Климат. Внутренние воды. Факторы, определяющие особенности
климата материка. Климатические пояса и области. Внутренние воды.
Природные зоны. Своеобразие органического мира. Проявление
широтной зональности в размещении природных зон. Своеобразие
органического мира.
Австралийский
Союз. Население. Хозяйство Австралийского
Союза.
Изменение природы человеком.
Природа, население и страны Океании. Географическое положение. Из
истории открытия и исследования. Особенности природы. Население и страны.
Памятники природного и культурного наследия.
Географическое положение Южной Америки. Из истории открытия и
исследования материка. Географическое положение. История открытия и
исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые. История формирования основных форм
рельефа материка. Закономерности размещения равнин и складчатых поясов,
месторождений полезных ископаемых.
Климат.
Внутренние
воды.
Климатообразующие
факторы.
Климатические пояса и области. Внутренние воды. Реки как производные
рельефа и климата материка.
Природные зоны. Своеобразие органического мира материка. Высотная
поясность в Андах. Изменения природы материка под влиянием деятельности
человека. Охрана природы.
Население. История заселения материка. Численность, плотность,
этнический состав населения. Страны.
Страны востока материка. Бразилия. Географическое
положение, природа, население, хозяйство Бразилии и Аргентины.
Страны Анд. Перу. Своеобразие природы Анд. Географическое
положение, природа, население, хозяйство Перу.
Географическое положение Антарктиды. Открытие и исследование
Антарктиды. Географическое положение. Антарктика. Открытие и первые
исследования. Современные исследования Антарктиды. Ледниковый покров.

Подледный рельеф. Климат. Органический мир. Значение современных
исследований Антарктики.
Общие особенности природы северных материков.
Географическое положение. Общие черты рельефа. Древнее оледенение.
Общие черты климата и природных зон.
Географическое положение Северной Америки. Из истории открытия и
исследования материка. Географическое положение. Из истории открытия и
исследования материка. Русские исследования Северо-Западной Америки.
Рельеф и полезные ископаемые. Основные черты рельефа материка.
Влияние древнего оледенения на рельеф. Закономерности размещения крупных
форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
Климат.
Внутренние
воды.
Климатообразующие
факторы.
Климатические пояса и области. Внутренние воды. Реки как производные
рельефа и климата материка.
Природные зоны. Население. Особенности распределения природных зон
на материке. Изменение природы под влиянием деятельности человека.
Население.
Канада. Географическое положение, природа, население, хозяйство,
заповедники и национальные парки Канады.
Соединенные Штаты Америки. Географическое положение, природа,
население, хозяйство, памятники природного и культурного наследия США.
Средняя
Америка.
Мексика.
Общая
характеристика
региона.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Мексики.
Географическое положение Евразии. Исследования Центральной Азии.
Особенности географического положения. Очертания берегов. Исследования
Центральной Азии.
Особенности рельефа, его развитие. Особенности рельефа Евразии, его
развитие. Области землетрясений и вулканов. Основные формы рельефа.
Полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Факторы, формирующие климат материка.
Климатические пояса. Влияние климата на хозяйственную деятельность
населения. Внутренние воды, их распределение. Реки. Территории внутреннего
стока. Озера. Современное оледенение. Многолетняя мерзлота.
Природные зоны. Народы и страны Евразии. Расположение и
характеристика природных зон. Высотные пояса в Гималаях и Альпах. Народы
Евразии. Страны.
Страны
Северной Европы. Состав региона. Природа.
Население.
Хозяйство. Комплексная характеристика стран региона.

Страны Западной Европы. Общая характеристика региона. Географическое
положение, природа, население, хозяйство, объекты всемирного наследия
Великобритании, Франции и Германии.
Страны Восточной Европы. Общая характеристика региона. Польша,
Чехия, Словакия, Венгрия. Румыния и страны Балканского полуострова.
Страны Балтии. Белоруссия. Украина. Молдавия.
Страны Южной Европы. Италия. Общая характеристика региона.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Италии. Памятники
всемирного наследия региона.
Страны Юго-Западной Азии. Общая характеристика региона.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Армении, Грузии и
Азербайджана.
Страны Центральной Азии. Общая характеристика региона.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Казахстана,
Узбекистана, Киргизии, Таджикистана, Туркмении и Монголии.
Страны
Восточной
Азии.
Общая
характеристика
региона.
Географическое положение, природа, население, хозяйство, памятники
всемирного наследия Китая и Японии.
Страны
Южной Азии. Индия. Общая характеристика
региона.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Индии.
Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия. Общая характеристика региона.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Индонезии.
Закономерности
географической
оболочки.
Закономерности
географической оболочки: целостность, ритмичность, зональность.
Взаимодействие природы и общества. Значение природных богатств.
Влияние природы на условия жизни людей. Воздействие человека на природу.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и
ее охране.
8 КЛАСС(базовый уровень)
Что изучает физическая география России. Зачем следует изучать
географию своей страны? Знакомство с учебником, атласом.
Географическое положение России. Россия — самое большое государство
мира. Крайние точки России. Границы России. Особенности географического
положения России.
Моря,
омывающие
берега
России.
Физико-географическая
характеристика морей. Ресурсы морей. Экологические проблемы морей.
Россия на карте часовых поясов. Местное время. Часовые пояса на
территории России. Реформа системы исчисления времени в России.

Как осваивали и изучали территорию России. Открытие и освоение Севера
новгородцами и поморами. Походы русских в Западную Сибирь.
Географические открытия XVI — начала XVII в. Открытия нового времени
(середина XVII — XVIII в.). Открытия XVIII в. Исследования XIX—XX вв.
Современное административно-территориальное устройство России.
Федеральные округа и их столицы. Субъекты Федерации: края, области, города
федерального подчинения; национально-территориальные образования.
Особенности рельефа России. Крупные формы рельефа России и их
размещение.
Геологическое строение территории России. Строение литосферы.
Основные этапы геологической истории формирования земной коры.
Тектонические структуры нашей страны. Связь основных форм рельефа со
строением литосферы.
Минеральные ресурсыРоссии. Распространение полезных ископаемых.
Минерально-сырьевая база России. Экологические проблемы, связанные с
добычей полезных ископаемых.
Развитие форм рельефа. Процессы, формирующие рельеф. Древнее
оледенение на территории России. Деятельность текучих вод. Деятельность
ветра. Деятельность человека. Стихийные природные явления, происходящие в
литосфере. Геологическое строение, рельеф и минеральные ресурсы родного
края.
От чего зависит климат нашей страны. Климатообразующие факторы.
Влияние географического положения на климат. Циркуляция воздушных масс.
Влияние подстилающей поверхности.
Распределение тепла и влаги на территории России. Распределение тепла
на территории нашей страны. Распределение осадков на территории нашей
страны.
Разнообразие климата России. Типы климатов России: арктический,
субарктический; умеренно континентальный, континентальный, резко
континентальный, муссонный климат умеренного пояса.
Зависимость человека от климата. Агроклиматические ресурсы. Влияние
климата на жизнь и деятельность человека. Агроклиматические ресурсы.
Благоприятные климатические условия. Неблагоприятные климатические
явления. Климат родного края.
Разнообразие внутренних вод России. Значение внутренних вод для
человека. Зависимость рек от рельефа. Влияние климата на реки. Стихийные
явления, связанные с реками.

Озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота.
Крупнейшие озера России. Происхождение озерных котловин. Верховые и
низинные болота. Важность сохранения водно-болотных угодий. Роль подземных
вод в природе и жизни человека. Виды подземных вод. Границы распространения
многолетней мерзлоты в России, причины ее образования.
Особенности освоения территорий с многолетней мерзлотой.
Водные ресурсы. Роль воды в жизни человека. Водные ресурсы. Влияние
деятельности человека на водные ресурсы и меры по их охране и
восстановлению. Стихийные явления, связанные с водой.
Дискуссия. Тема «Вода— уникальный ресурс, который нечем заменить...».
Образование почв и их разнообразие. Образование почв. Основные
свойства почв. Разнообразие почв.
Закономерности распространения почв. Типы почв России: арктические,
тундро-глеевые, подзолистые, дерново-подзолистые, серые лесные, черноземы,
темно-каштановые, каштановые, светло-каштановые.
Почвенные ресурсы России. Значение почвы для жизни и деятельности
человека. От чего нужно охранять почву? Роль мелиораций в повышении
плодородия почв. Охрана почв. Почвы родного края.
Растительный и животный мир России. Растительный и животный мир.
Основные типы растительности России. Разнообразие животного мира России.
Биологические ресурсы. Особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Роль живых организмов в жизни Земли. Роль растительного и
животного мира в жизни человека. Заповедники и национальные парки России.
Растительный и животный мир родного края.
Природно-ресурсный
потенциал России. Природные условия
России.
Природные ресурсы. Особенности размещения природных ресурсов.
Разнообразие природных комплексов России. Разнообразие природных
территориальных комплексов (ПТК). Физико-географическое районирование.
ПТК природные и антропогенные.
Моря как крупные природные комплексы. Особенности природных
комплексов морей на примере Белого моря. Ресурсы морей.
Природные зоны России. Природная зональность. Природные зоны
нашей Родины: арктические пустыни, тундра, лесотундра, тайга, смешанные и
широколиственные леса, лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.
Высотная поясность. Влияние гор на другие компоненты природы и
человека. Высотная поясность. Зависимость «набора» высотных поясов от
географического положения и высоты гор.
Восточно-Европейская (Русская) равнина. Особенности географического
положения. История освоения. Особенности природы Русской равнины.

Природные комплексы Восточно-Европейской равнины. Памятники природы
равнины. Природные ресурсы равнины и проблемы их рационального
использования.
Кавказ — самые высокие горы России. Географическое положение.
Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа. Особенности
природы высокогорий. Природные комплексы Северного Кавказа. Природные
ресурсы. Население Северного Кавказа.
Урал — «каменный пояс Русской земли». Особенности географического
положения, история освоения. Природные ресурсы. Своеобразие природы
Урала. Природные уникумы. Экологические проблемы Урала.
Западно-Сибирская равнина. Особенности географического положения.
Особенности природы Западно-Сибирской равнины. Природные зоны ЗападноСибирской равнины. Природные ресурсы равнины и условия их освоения.
Восточная Сибирь: величие и суровость природы. Особенности
географического положения. История освоения Восточной Сибири.
Особенности природы Восточной Сибири. Климат. Природные районы
Восточной Сибири. Жемчужина Сибири — Байкал. Природные ресурсы
Восточной Сибири и проблемы их освоения.
Дальний Восток — край контрастов. Особенности географического
положения. История освоения. Особенности природы Дальнего Востока.
Природные комплексы Дальнего Востока. Природные уникумы. Природные
ресурсы Дальнего Востока, освоение их человеком.
Практические работы. 7. Оценка природных условий и ресурсов одного
из регионов России. Прогнозирование изменений природы в результате
хозяйственной деятельности.. Характеристика взаимодействия природы и
общества на примере одного из природных регионов.
Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека.
Благоприятные условия для жизни и деятельности людей. Освоение
территорий с экстремальными условиями. Стихийные природные явления и их
причины. География стихийных явлений. Меры борьбы со стихийными
природными явлениями.
Воздействие человека на природу. Общественные потребности,
удовлетворяемые за счет природы. Влияние деятельности человека на
природные комплексы. Антропогенные ландшафты.
Рациональное природопользование. Охрана природы. Значение
географического прогноза.
Россия
на экологической карте. Источники экологической
опасности.
Контроль за состоянием природной среды.

Экология и здоровье человека. Уровень здоровья людей. Ландшафты как
фактор здоровья.
География для природы и общества. История взаимоотношений между
человеком и географической средой. Научно-техническая революциия: благо или
причины экологического кризиса.
9 КЛАСС(базовый уровень)
Место России в мире. Политико-государственное устройство Российской
Федерации. Географический взгляд на Россию: ее место в мире по площади
территории, числу жителей, запасам и разнообразию природных ресурсов,
политической роли в мировом сообществе, оборонному потенциалу. Функции
административно-территориального деления страны. Федерация и субъекты
Федерации. Государственно-территориальные и национально-территориальные
образования. Федеральные округа.
Географическое положение и границы России. Понятие «географическое
положение», виды и уровни (масштабы) географического положения. Оценка
северного географического положения России. Географическое положение как
фактор развития хозяйства. Государственные границы России, их виды,
значение. Государственная территория России. Морские и сухопутные
границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации. Особенности границ
России. Страны — соседи России.
Экономико- и транспортно-географическое, геополитическое и экологогеографическое положение России. Особенности экономико-географического
положения России, роль соседей 1-го порядка. Различия транспортногеографического положения отдельных частей страны. Роль Центральной и
Западной Европы в формировании геоэкологического положения России.
Сложность геополитического и геоэкономического положения страны.
Государственная территория России. Понятие о государственной
территории страны, ее составляющие. Параметры оценки государственной
территории. Российская зона Севера. Оценка запасов природных ресурсов на
территории России.
Исторические особенности заселения и освоения территории России.
Главные ареалы расселения восточных славян. Основные направления
колонизации Московского государства. Формирование и заселение территории
Русского и Российского государства в XVI—XIX вв.
Численность и естественный прирост населения. Численнсть населения
России.
Переписи
населения.
Динамика
численности
населения.
Демографические кризисы. Особенности естественного движения населения в

России. Половозрастная структура населения. Своеобразие в соотношении
мужчин и женщин в России и определяющие это своеобразие факторы.
Численность мужского и женского населения и его динамика. Прогноз
численности населения.
Национальный состав населения России. Россия — многонациональное
государство. Языковые семьи народов России. Классификация народов России
по языковому признаку. Наиболее многонациональные районы страны.
Религии, исповедуемые в России. Основные районы распространения разных
религий.
Миграции населения. Понятие о миграциях. Виды миграций. Внутренние
и внешние миграции. Направления миграций в России, их влияние на жизнь
страны.
Городское и сельское население. Городские поселения. Соотношение
городского и сельского населения. Размещение городов по территории страны.
Различия городов по численности населения и функциям. Крупнейшие города
России. Городские агломерации. Урбанизация. Сельские поселения. Средняя
плотность населения в России. Географические особенности размещения
российского населения. Основная зона расселения. Размещение населения в
зоне Севера.
География основных типов экономики на территории России.
Классификация историко-кономических систем, регионы России с
преобладанием их различных типов. Особенности функциональной и
отраслевой структуры хозяйства России.
Проблемы природно-ресурсной основы экономики страны. Состав
добывающей промышленности и ее роль в хозяйстве страны. Назначение и
виды природных ресурсов. Экологические ситуации и экологические проблемы
России.
Россия в современной мировой экономике. Перспективы развития
России. Особенности постиндустриальной стадии развития. Понятия центра и
полупериферии мирового хозяйства. Пути развития России в обозримой
перспективе.
Научный комплекс. Межотраслевые комплексы и их хозяйственные
функции. Роль науки в современном обществе и России. Состав научного
комплекса. География науки и образования. Основные районы, центры, города
науки. Перспективы развития науки и образования.
Роль, значение и проблемы развития машиностроения. Ведущая роль
машиностроительного комплекса в хозяйстве. Главная задача машиностроения.
Состав машиностроения, группировка отраслей по роли и назначению.
Проблемы российского машиностроения.

Факторы размещения машиностроительных предприятий. Современная
система факторов размещения машиностроения. Ведущая роль наукоемкости
как фактора размещения. Влияние специализации и кооперирования на
организацию производства и географию машиностроения.
География
машиностроения. Особенности географии
российского
машиностроения.
Причины
неравномерности
размещения
машиностроительных предприятий.
Роль, значение и проблемы ТЭК. Состав, структура и значение ТЭК в
хозяйстве. Топливно-нергетический баланс. Основные проблемы российского
ТЭК.
Топливная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность:
запасы, добыча, использование и транспортировка нефти и природного газа.
Система нефте- газопроводов. География переработки нефти и газа. Влияние
нефтяной и газовой промышленности на окружающую среду. Перспективы
развития нефтяной и газовой промышленности. Угольная промышленность.
Запасы и добыча угля. Использование угля и его значение в хозяйстве России.
Способы добычи и стоимость угля. Воздействие угольной промышленности на
окружающую среду. Перспективы развития угольной промышленности.
Электроэнергетика. Объемы производства электроэнергии. Типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Нетрадиционные источники энергии. Энергетические системы. Влияние
отрасли на окружающую среду. Перспективы развития электроэнергетики.
Состав и значение комплексов. Понятие о конструкционных материалах.
Традиционные и нетрадиционные конструкционные материалы, их свойства.
Металлургический комплекс. Роль в хозяйстве. Черная и цветная
металлургия — основные особенности концентрации, комбинирования,
производственного процесса и влияние на окружающую среду; новые
технологии.
Факторы размещения предприятий металлургического комплекса. Черная
металлургия. Черные металлы: объемы и особенности производства. Факторы
размещения. География металлургии черных металлов. Основные
металлургические базы. Влияние черной металлургии на окружающую среду.
Перспективы развития отрасли.
Цветная металлургия. Цветные металлы: объемы и особенности
производства. Факторы размещения предприятий. География металлургии
цветных металлов: основные металлургические базы и центры. Влияние
цветной металлургии на окружающую среду. Перспективы развития отрасли.
Химико-лесной комплекс. Химическая промышленность. Состав
Химико-лесного комплекса. Химическая промышленность: состав, место и

значение в хозяйстве. Роль химизации хозяйства. Отличия химической
промышленности от других промышленных отраслей.
Факторы размещения предприятий химической промышленности.
Группировка отраслей химической промышленности. Основные факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей химической
промышленности. Химические базы и химические комплексы. Влияние
химической промышленности на окружающую среду. Перспективы развития
отрасли.
Лесная промышленность. Лесные ресурсы России, их география. Состав
и продукция лесной промышленности, ее место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей. Влияние
лесной промышленности на окружающую среду. Перспективы развития
отрасли.
Состав и значение АПК. Агропромышленный комплекс: состав, место и
значение в хозяйстве. Звенья АПК. Сельское хозяйство. Состав, место и значение
хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и
сельскохозяйственные угодья, их структура.
Земледелие и животноводство. Полеводство. Зерновые и технические
культуры. Назначение зерновых и технических культур, их требования к
агроклиматическим ресурсам. Перспективы развития земледелия. Отрасли
животноводства, их значение и география. Перспективы развития
животноводства.
Пищевая и легкая промышленность. Особенности легкой и пищевой
промышленности. Факторы размещения предприятий и география важнейших
отраслей. Влияние легкой и пищевой промышленности на окружающую среду,
перспективы развития.
Состав комплекса. Роль транспорта. Инфраструктурный комплекс:
состав, место и значение в хозяйстве. Понятие об услугах. Классификации
услуг
по
характеру
и
видам,
периодичности
потребления
и
распространенности.
Виды и работа транспорта. Транспортные узлы и транспортная система.
Типы транспортных узлов. Влияние на размещение населения и предприятий.
Железнодорожный и автомобильный транспорт. Показатели развития и
особенности железнодорожного и автомобильного транспорта. География
российских железных и автомобильных дорог. Влияние на окружающую среду.
Перспективы развития.
Водный и другие виды транспорта. Показатели развития и особенности
морского транспорта. География морского транспорта, распределение флота и
портов между бассейнами. Влияние на окружающую среду. Перспективы

развития. Показатели развития и особенности речного транспорта. География
речного транспорта, распределение флота и портов между бассейнами,
протяженность судоходных речных путей. Влияние речного транспорта на
окружающую среду. Перспективы развития. Показатели развития и
особенности авиационного транспорта. География авиационного транспорта.
Влияние на окружающую среду. Перспективы развития. Трубопроводный
транспорт.
Связь. Сфера обслуживания. Жилищно-коммунальное хозяйство.
Рекреационное хозяйство. Виды связи и их роль в жизни людей и хозяйстве.
Развитие связи в стране. Географиясвязи. Перспективы развития. Сфера
обслуживания. Жилищно-коммунальное хозяйство. География жилищнокоммунального хозяйства. Влияние на окружающую среду. Перспективы
развития.
Районирование России. Районирование — важнейший метод географии.
Виды районирования. Географическое (территориальное) разделение труда.
Специализация территорий на производстве продукции (услуг). Отрасли
специализации районов. Западная и восточная части России. Экономические
районы. Федеральные округа.
Общая
характеристика.
Состав
макрорегиона.
Особенности
географического положения. Природа и природные ресурсы. Население.
Хозяйство. Место и роль в социально-экономическом развитии страны.
Состав, природа, историческое изменение географического положения.
Общие проблемы. Центральная Россия и Европейский Северо-Запад —
межрайонный комплекс. Особенности исторического развития. Характер
поверхности территории. Климат. Внутренние воды. Природные зоны.
Природные ресурсы.
Население и главные черты хозяйства. Численность и динамика
численности населения. Размещение населения, урбанизация и города. Народы
и религии. Занятость и доходы населения. Факторы развития и особенности
хозяйства. Ведущие отрасли промышленности: машиностроение, пищевая,
лесная, химическая. Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические
проблемы. Основные направления развития.
Районы Центральной России. Москва и Московский столичный регион.
Центральное положение Москвы как фактор формирования региона.
Исторический и религиозный факторы усиления Москвы. Радиально-кольцевая
территориальная структура расселения и хозяйства. Население
Москвы, Московская агломерация. Важнейшие отрасли хозяйства региона.
Культурно-исторические памятники.

Географические особенности областей Центрального района. Состав
Центрального района. Особенности развития его подрайонов: СевероЗападного, Северо-Восточного, Восточного и Южного.
Волго-Вятский и Центрально-Черноземный районы. Состав районов.
Особенности географического положения, его влияние на природу, хозяйство и
жизнь населения. География природных ресурсов. Численность и динамика
численности населения. Размещение населения, урбанизация и города. Народы
и религии. Факторы развития и особенности хозяйства. Ведущие отрасли
промышленности:
машиностроение,
пищевая,
лесная,
химическая
промышленность. Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы.
Основные направления развития.
Северо-Западный район: состав, ЭГП, население. Состав района.
Особенности географического положения, его влияние на природу, хозяйство и
жизнь населения. География природных ресурсов. Численность и динамика
численности населения. Размещение населения, урбанизация и города.
Санкт-Петербургскаяагломерация. Народы и религии. Факторы развития
и
особенности
хозяйства.
Ведущие
отрасли
промышленности:
машиностроение, пищевая, лесная, химическая промышленность. Отраслевая и
территориальная структура Санкт-Петербурга. Сельское хозяйство. Сфера
услуг. Экологические проблемы. Основные направления развития. Историкокультурные памятники района.
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав
района. Физико- и экономико-географическое положение, его влияние на
природу, хозяйство и жизнь населения. Особенности географии природных
ресурсов: Кольско-Карельская и Тимано-Печорская части района.
Население. Численность и динамика численности населения. Размещение
населения, урбанизация и города. Народы и религии.
Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем. Место и роль района в социально-экономическом
пространстве страны.
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав
Европейского Юга. Физико- и экономико-географическое положение, его
влияние на природу. Хозяйство и жизнь населения.
Население. Численность и динамика численности населения.
Естественный прирост и миграции. Размещение населения. Урбанизация и
города. Народы и религии, традиции и культура.

Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Сельское хозяйство. Ведущие отрасли промышленности:
пищевая, машиностроение, топливная, химическая промышленность. Сфера
услуг. Экологические проблемы. Основные направления развития.
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав
Поволжья. Физико- и экономико-географическое положение, его влияние на
природу, хозяйство и жизнь населения.
Население. Численность и динамика численности населения.
Естественный прирост и миграции. Размещение населения. Урбанизация и
города. Народы и религии, традиции и культура.
Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации.
Ведущие
отрасли
промышленности:
машиностроение,
химическая, нефтяная и газовая промышленность, пищевая ромышленность.
Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные
направления развития.
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав Урала.
Физико- и экономико-географическое положение, его влияние на природу,
хозяйство и жизнь населения.
Население. Численность и динамика численности населения.
Естественный прирост и миграции. Размещение населения. Урбанизация и
города. Народы и религии, традиции и культура.
Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации.
Ведущие
отрасли
промышленности:
металлургия,
машиностроение, химическая промышленность. Сельское хозяйство. Сфера
услуг. Экологические проблемы. Основные направления развития.
Общая
характеристика.
Состав
макрорегиона.
Особенности
географического положения. Природа и природные ресурсы. Население.
Хозяйство. Место и роль в социально-экономическом развитии страны.
Этапы, проблемы и перспективы развития экономики. Историкогеографические этапы формирования региона. Формирование сети городов.
Рост населения. Урало-Кузнецкий комбинат. Транспортные проблемы развития
региона.
Сокращение
численности
населения.
Снижение
доли
обрабатывающих производств. Основные перспективы развития.
Западная Сибирь. Состав района, его роль в хозяйстве России. Природнотерриториальные комплексы района, их различия. Полоса Основной зоны
заселения и зона Севера — два района, различающиеся по характеру заселения,

плотности, тенденциям и проблемам населения. Кузнецко-Алтайский и
Западно-Сибирский подрайоны: ресурсная база, география основных отраслей
хозяйства.
Восточная Сибирь. Состав района, его роль в хозяйстве России. Характер
поверхности территории. Климат. Внутренние воды. Природные зоны.
Природные ресурсы. Численность и динамика численности населения.
Размещение населения. Урбанизация и города. Народы и религии. Факторы
развития и особенности хозяйства. Ангаро-Енисейский и Забайкальский
подрайоны. Ведущие отрасли промышленности: топливная, химическая,
электроэнергетика, черная металлургия, машиностроение. Сельское хозяйство.
Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные направления развития.
Дальний Восток. Состав района, его роль в хозяйстве страны. Характер
поверхности территории. Климат. Внутренние воды. Природные зоны.
Природные ресурсы. Численность и динамика численности населения.
Размещение населения. Урбанизация и города. Народы и религии. Факторы
развития и особенности хозяйства. Ведущие отрасли промышленности: цветная
металлургия, пищевая промышленность, топливно-энергетический комплекс.
Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные
направления развития.
2.2.2.10. Математика (математика, алгебра, геометрия)
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно
новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены
линия сюжетных задач, историческая линия.
Математика (5 класс)
Натуральные числа. Десятичная система счисления. Римская нумерация.
Арифметические действия над натуральными числами. Степень с натуральным
показателем.
Законы
арифметических
действий:
переместительный,
сочетательный, распределительный. Округление чисел. Прикидка и оценка
результатов вычислений. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями: сложение и
вычитание дробей с одинаковыми и с разными знаменателями (простейшие
случаи), умножение и деление обыкновенной дроби на натуральное число.
Нахождение части от целого и целого по его части в два приема.
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.

Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Математические модели реальных ситуаций (подготовка учащихся к решению
задач алгебраическим методом).
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади,
объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего нас мира
(от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем нас мире.
Представление зависимости между величинами в виде формул.
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ КУРСА АЛГЕБРЫ
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с
переменными). Числовое значение буквенного выражения. Упрощение
выражений (простейшие случаи приведения подобных слагаемых).
Уравнение. Корень уравнения. Решение уравнений методом отыскания
неизвестного компонента действия (простейшие случаи)
Координаты. Координатный луч. Изображение чисел точками
координатного луча.
НАЧАЛЬНЫЕ ПОНЯТИЯ И ФАКТЫ КУРСА ГЕОМЕТРИИ
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
Точка, прямая и плоскость. Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная.
Прямоугольник. Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Угол.
Прямой угол. Острые и тупые углы. Развернутый угол. Биссектриса угла.
Свойство биссектрисы угла.
Треугольник. Виды треугольников. Сумма углов треугольника.
Перпендикулярность прямых. Серединный перпендикуляр.
Свойство серединного перпендикуляра к отрезку.
Наглядные
представления
о
пространственных
телах:
кубе,
параллелепипеде, призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной,
периметр треугольника, прямоугольника. Расстояние между двумя точками.
Масштаб. Расстояние от точки до прямой. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие
фигуры. Периметр и площадь прямоугольника. Площадь прямоугольного
треугольника, площадь произвольного треугольника. Объем тела. Формулы
объема прямоугольного параллелепипеда, куба.

ВЕРОЯТНОСТЬ (НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ)
Достоверные, невозможные и случайные события. Перебор вариантов,
дерево вариантов.
Математика (6 класс)
АРИФМЕТИКА
Рациональные числа. Целые числа: положительные, отрицательные и нуль.
Модуль (абсолютная величина) числа. Сравнение рациональных
чисел.
Арифметические действия с рациональными числами.
Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок.
Законы арифметических действий: переместительный, сочетательный,
распределительный.
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту,
процентного отношения. Задачи с разными процентными базами.
Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция.
Пропорциональные и обратно пропорциональные величины.
Натуральные числа.
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые
множители. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Дроби.
Арифметические действия с обыкновенными дробями: сложение и
вычитание дробей с разными знаменателями (случаи, требующие применения
алгоритма отыскания НОК), умножение и деление обыкновенных дробей.
Нахождение части от целого и целого по его части в один прием.
НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ КУРСА АЛГЕБРЫ
Алгебраические выражения. Уравнения. Буквенные выражения
(выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения.
Равенство буквенных выражений. Упрощение выражений, раскрытие скобок
(простейшие случаи). Алгоритм решения уравнения переносом слагаемых из
одной части уравнения в другую.
Решение текстовых задач алгебраическим методом (выделение трех
этапов математического моделирования).
Отношения. Пропорциональность величин.
Координаты. Координатная прямая. Изображение чисел точками
координатной прямой. Геометрический смысл модуля числа. Числовые
промежутки: интервал, отрезок, луч. Формула расстояния между точками
координатной прямой.
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки.

НАЧАЛЬНЫЕ ПОНЯТИЯ И ФАКТЫ КУРСА ГЕОМЕТРИИ
Геометрические фигуры и тела, симметрия на плоскости. Центральная и
осевая симметрия. Параллельность прямых. Окружность и круг. Число .
Длина окружности. Площадь круга. Наглядные представления о шаре, сфере.
Формулы площади сферы и объема шара.
ВЕРОЯТНОСТЬ (НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ)
Первые представления о вероятности. Первое представление о понятии
«вероятность». Число всех возможных исходов, правило произведения.
Благоприятные и неблагоприятные исходы. Подсчет вероятности наступления
или не наступления события в простейших случаях.
Содержание курса алгебры в 7–9 классах 7 класс (базовый уровень)
Математический язык. Математическая модель
Числовые и алгебраические выражения. Переменная. Допустимое
значение переменной. Недопустимое значение переменной. Первые
представления о математическом языке и о математической модели. Линейные
уравнения с одной переменной. Линейные уравнения как математические
модели реальных ситуаций. Координатная прямая, виды промежутков на ней.
Линейная функция
Координатная плоскость. Алгоритм отыскания координат точки. Алгоритм
построения точки М (а; Ь) в прямоугольной системе координат.
Линейное уравнение с двумя переменными. Решение уравнения ах + by + с =
График уравнения. Алгоритм построения графика уравнения ах + by + с = 0.
Линейная функция. Независимая переменная (аргумент). Зависимая
переменная. График линейной функции. Наибольшее и наименьшее значения
линейной функции на заданном промежутке. Возрастание и убывание
линейной функции.
Линейная функция у = kx и ее график.
Взаимное расположение графиков линейных функций.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными
Система уравнений. Решение системы уравнений. Графический метод
решения системы уравнений. Метод подстановки. Метод алгебраического
сложения.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными как
математические модели реальных ситуаций (текстовые задачи).
Степень с натуральным показателем
Степень. Основание степени. Показатель степени. Свойства степени с
натуральным показателем. Умножение и деление степеней с одинаковыми
показателями. Степень с нулевым показателем.
Одночлены. Операции над одночленами

Одночлен. Коэффициент одночлена. Стандартный вид одночлена.
Подобные одночлены.
Сложение одночленов. Умножение одночленов. Возведение одночлена в
натуральную степень. Деление одночлена на одночлен.
Многочлены. Арифметические операции над многочленами
Многочлен. Члены многочлена. Двучлен. Трехчлен. Приведение подобных
членов многочлена. Стандартный вид многочлена.
Сложение и вычитание многочленов. Умножение многочлена на одночлен.
Умножение многочлена на многочлен.
Квадрат суммы и квадрат разности. Разность квадратов. Разность кубов и
сумма кубов. Деление многочлена на одночлен. Разложение многочленов на
множители. Вынесение общего множителя за скобки. Способ группировки.
Разложение многочлена на множители с помощью формул сокращенного
умножения, комбинации различных приемов. Метод выделения полного
квадрата.
Понятие алгебраической дроби. Сокращение алгебраической дроби.
Тождество.
Тождественно
равные
выражения.
Тождественные
преобразования.
2
Функция у = х
2
2
Функция у = х , ее свойства и график. Функция у=-х , ее свойства и график.
Графическое решение уравнений.
Кусочная функция. Чтение графика функции. Область определения
функции. Первое представление о непрерывных функциях. Точка разрыва.
Разъяснение смысла записи у = f(x). Функциональная символика.
8 класс (базовый уровень)
Алгебраические дроби
Понятие алгебраической дроби. Основное свойство алгебраической дроби.
Сокращение алгебраических дробей.
Сложение и вычитание алгебраических дробей.
Умножение и деление алгебраических дробей. Возведение алгебраической
дроби в степень.
Рациональное
выражение.
Рациональное
уравнение.
Решение
рациональных уравнений (первые представления).
Степень с отрицательным целым показателем.
Функция квадратного корня. Свойства квадратного корня. Рациональные
числа.
Понятие квадратного корня из
неотрицательного числа.
Иррациональные числа. Множество действительных чисел.
Функция квадратного корня, ее свойства и график. Выпуклость функции.
Область значений функции.

Свойства квадратных корней. Преобразование выражений, содержащих
операцию извлечения квадратного корня. Освобождение от иррациональности
в знаменателе дроби. Модуль действительного числа. График функции у =|х|.
Квадратичная функция. Функция у = k/x
2

Функция у = ах , ее график, свойства.
Функция у = k/x ее свойства, график. Гипербола. Асимптота.
Построение графиков функций у = f(x + l), у = f(x) + m, у = f(х + l) + m, у= f(х) по известному графику функции y=f(x).
Квадратный трехчлен. Квадратичная функция, ее свойства и график.
Понятие ограниченной функции. Построение и чтение графиков кусочных
2
функций, составленных из функций у = С, у = kx + m, у = k/x , у = ах + bх +с,
корень из х, у =|х|
Графическое решение квадратных уравнений.
Квадратные уравнения
Квадратное уравнение. Приведенное (неприведенное) квадратное
уравнение. Полное (неполное) квадратное уравнение. Корень квадратного
уравнения. Решение квадратного уравнения методом разложения на
множители, методом выделения полного квадрата.
Дискриминант.
Формулы корней квадратного уравнения.
Параметр.
Уравнение с параметром (начальные представления).
Алгоритм
решения рационального уравнения. Биквадратное
уравнение.
Метод введения новой переменной.
Рациональные уравнения как математические модели реальных ситуаций.
Частные случаи формулы корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители.
Иррациональное уравнение. Метод возведения в квадрат.
Первыепредставления о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнения.
Посторонние корни. Проверка корней.
Неравенства
Свойства числовых неравенств.
Неравенство с переменной. Решение неравенств с переменной. Линейное
неравенство. Равносильные неравенства. Равносильное преобразование
неравенства.
Квадратное неравенство. Алгоритм решения квадратного неравенства.
Возрастающая функция. Убывающая функция. Исследование функций на
монотонность (с использованием свойств числовых неравенств).

Приближенные значения действительных чисел, погрешность
приближения, приближение по недостатку и избытку. Стандартный вид числа.
9 класс (базовый уровень)
Рациональные неравенства и их системы Линейные
и квадратные неравенства (повторение).
Рациональное неравенство. Метод интервалов.
Множества и операции над ними.
Система неравенств. Решение системы неравенств.
Системы уравнений
Рациональное уравнение с двумя переменными. Решение уравнения р(х; у) =
Формула расстояния между двумя точками координатной плоскости.
2
2
2
График уравнения (х - а) + (у - b) = = г . Система уравнений с двумя
переменными. Решение системы уравнений. Неравенства и системы неравенств
с двумя переменными.
Методы решения систем уравнений (метод подстановки, алгебраического
сложения, введения новых переменных).
Системы уравнений как математические модели реальных ситуаций. Числовые
функции Функция. Независимая переменная. Зависимая переменная. Область
определения функции. Естественная область определения функции. Область
значений функции.
Способы задания функции (аналитический, графический, табличный,
словесный).
Свойства функций (монотонность, ограниченность, выпуклость,
наибольшее и наименьшее значения, непрерывность). Исследование функций:
2
2
у = С, у = kx + m, у = kx , у = k/x , у = ах + bх +с, корень из х, у =|х|.
Четные и нечетные функции. Алгоритм исследования функции на
четность. Графики четной и нечетной функций.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.
Степенная функция с отрицательным целым показателем, ее свойства и график.
Функция кубического корня, ее свойства и график.
Прогрессии
Числовая
последовательность.
Способы
задания
числовых
последовательностей (аналитический, словесный, рекуррентный). Свойства
числовых последовательностей.
Арифметическая прогрессия. Формула n-го члена. Формула суммы членов
конечной арифметической прогрессии. Характеристическое свойство.

Геометрическая прогрессия. Формула л-го члена. Формула суммы членов
конечной геометрической прогрессии. Характеристическое свойство.
Прогрессии и банковские расчеты.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей Комбинаторные
задачи. Правило умножения. Факториал. Перестановки. Группировка
информации. Общий ряд данных. Кратность варианты
измерения. Табличное представление информации. Частота варианты.
Графическое представление информации. Полигон распределения данных.
Гистограмма. Числовые характеристики данных измерения (размах, мода,
среднее значение).
Вероятность.
Событие
(случайное,
достоверное,
невозможное).
Классическая вероятностная схема. Противоположные события. Несовместные
события. Вероятность суммы двух событий. Вероятность противоположного
события. Статистическая устойчивость. Статистическая вероятность.
индукции.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей Комбинаторные
задачи. Основные понятия математической статистики.
Простейшие вероятностные задачи. Экспериментальные данные и вероятности
событий.
Геометрия
7 класс
Начальные геометрические сведения.
Начальные понятия планиметрии. Геометрические фигуры. Понятие о
равенстве фигур. Отрезок. Равенство отрезков. Длина отрезка и ее свойства.
Угол. Равенство углов. Величина угла и ее свойства. Смежные и вертикальные
углы и их свойства. Перпендикулярные прямые.
Треугольники.
Треугольник. Признаки равенства треугольников. Перпендикуляр к
прямой. Медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный
треугольник и его свойства. Основные задачи на построение с помощью
циркуля и линейки.
Параллельные прямые.
Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых.
Свойства параллельных прямых.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Сумма углов треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Неравенство треугольника. Некоторые свойства прямоугольных
треугольников. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Расстояние от
точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Задачи на построение.

8 класс

Многоугольники, сумма углов многоугольника. Параллелограмм, его
свойства и признаки.
Трапеция. Равнобедренная трапеция, ее свойства и признаки.
Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Средняя линия треугольника,
средняя линия трапеции.
Площадь.
Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника,
параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Подобие.
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение
подобия к доказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и тангенс
острого угла прямоугольного треугольника.
Окружность.
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности,
свойство и признак. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные
точки треугольника. Вписанная и описанная окружности.
9 класс
Векторы. Метод координат.
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения
окружности и прямой. Применение векторов и координат при решении задач.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное
произведение векторов.
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение
треугольников. Скалярное произведение векторов и его применение в
геометрических задачах.
Длина окружности и площадь круга.
Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного
многоугольника и вписанная в него. Построение правильных многоугольников.
Длина окружности. Площадь круга.
Движения.
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и
центральная симметрии. Параллельный перенос. Поворот. Наложения и
движения.
Начальные сведения из стереометрии.
Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности.
Многогранники: призма, параллелепипед, пирамида» формулы для вычисления

их объемов. Тела и поверхности вращения: цилиндр, конус, сфера, шар,
формулы для вычисления их площадей поверхностей и объемов.
2.2.2.11. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется
информационная
и
алгоритмическая
культура;умение
формализации и структурирования информации, учащиеся овладевают
способами представления данных в соответствии с поставленной задачей таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; у учащихся формируется
представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
7 класс (базовый уровень)
Информация и информационные процессы
Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики
информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств
получения информации.
Представление информации. Формы представления информации. Язык
как способ представления информации: естественные и формальные языки.
Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в
том числе двоичного) кодирования Двоичный алфавит Двоичный код.
Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нем
информации Достоинства и недостатки такого подхода Другие подходы к
измерению количества информации. Единицы измерения количества
информации
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и
обработка информации Примеры информационных процессов в системах
различной природы; их роль в современном мире.

Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные,
оптические, флеш-память) Качественные и количественные характеристики
современных носителей информации: объем информации, хранящейся на
носителе; скорости записи и чтения информации Хранилища информации
Сетевое хранение информации.
Передача информации Источник, информационный канал, приемник
информации Обработка информации Обработка, связанная с получением новой
информации Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая
содержание информации. Поиск информации.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации
Общее описание компьютера Программный принцип работы компьютера
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции
и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени)
Состав и функции программного обеспечения: системное программное
обеспечение,
прикладное
программное
обеспечение,
системы
программирования Компьютерные вирусы Антивирусная профилактика
Правовые нормы использования программного обеспечения. Файл. Типы
файлов.
Каталог
(директория).
Файловая
система.
Графический
пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню)
Оперирование компьютерными информационными объектами в
наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление
объектов, организация их семейств Архивирование и разархивирование
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной
эксплуатации компьютера
Обработка графической информации
Формирование изображения на экране монитора Компьютерное
представление цвета Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс
графических редакторов Форматы графических файлов
Обработка текстовой информации
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка,
слово, символ) Технологии создания текстовых документов Создание,
редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере
Стилевое форматирование Включение в текстовый документ списков, таблиц,
диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок:
сноски, оглавления, предметные указатели Коллективная работа над
документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование
страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей
Нумерация страниц Колонтитулы. Сохранение документа в различных

текстовых форматах. Инструменты распознавания текстов и компьютерного
перевода
Компьютерное представление текстовой информации Кодовые таблицы
Американский стандартный код для обмена информацией, примеры
кодирования букв национальных алфавитов Представление о стандарте
Юникод
Мультимедиа
Понятие технологии мультимедиа и области ее применения. Звук и видео
как составляющие мультимедиа Компьютерные презентации. Дизайн
презентации и макеты слайдов Звуки и видеоизображения Композиция и
монтаж. Возможность дискретного представления мультимедийных данных.
8 класс (базовый уровень)
Математические основы информатики
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись
в них целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод небольших целых чисел
из
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в
десятичную. Двоичная арифметика. Логика высказываний (элементы алгебры
логики). Логические значения, операции (логическое отрицание, логическое
умножение, логическое сложение), выражения, таблицы истинности.
Основы алгоритмизации
Учебные исполнители Робот, Удвоитель и др. как примеры формальных
исполнителей.
Понятие
алгоритма
как
формального
описания
последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных
Свойства алгоритмов Способы записи алгоритмов Алгоритмический язык —
формальный язык для записи алгоритмов
Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке
Непосредственное и программное управление исполнителем. Линейные
программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление и повторение. Понятие простой величины. Типы величин: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические Переменные и константы
Алгоритм работы с величинами — план целенаправленных действий по
проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием
промежуточных результатов
Начала программирования

Язык программирования Основные правила языка программирования
Паскаль: структура программы; правила представления данных; правила
записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл).
Решение задач по разработке и выполнению программ в среде
программирования Паскаль.
9 класс (базовый уровень)
Моделирование и формализация
Понятия натурной и информационной моделей. Виды информационных
моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертеж,
граф, дерево, список и др . ) и их назначение . Модели в математике, физике,
литературе, биологии и т . д . Использование моделей в практической
деятельности Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования. Компьютерное моделирование Примеры использования
компьютерных моделей при решении научно-технических задач
Реляционные базы данных Основные понятия, типы данных, системы
управления базами данных и принципы работы с ними Ввод и редактирование
записей Поиск, удаление и сортировка данных
Алгоритмизация и программирование
Этапы
решения задачи на компьютере. Конструирование
алгоритмов:
разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма Вызов
вспомогательных алгоритмов. Рекурсия. Управление, управляющая и
управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе,
обществе и технике.
Обработка числовой информации
Электронные таблицы. Использование формул. Относительные,
абсолютные и смешанные ссылки Выполнение расчетов Построение графиков
и диаграмм Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Коммуникационные технологии
Локальные и глобальные компьютерные сети Интернет Скорость
передачи информации Пропускная способность канала. Передача информации
в современных системах связи Взаимодействие на основе компьютерных сетей:
электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт Информационные
ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы
Технологии создания сайта. Содержание и структура сайта. Оформление
сайта Размещение сайта в Интернете
Базовые представления о правовых и этических аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет

управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе,
обществе и технике.
Обработка числовой информации
Электронные таблицы. Использование формул. Относительные,
абсолютные и смешанные ссылки Выполнение расчетов Построение графиков
и диаграмм Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Коммуникационные технологии
Локальные и глобальные компьютерные сети Интернет Скорость
передачи информации Пропускная способность канала. Передача информации
в современных системах связи Взаимодействие на основе компьютерных сетей:
электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт Информационные
ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы
Технологии создания сайта. Содержание и структура сайта. Оформление
сайта Размещение сайта в Интернете
Базовые представления о правовых и этических аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет
2.2.2.12. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы
механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских
задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественно-научные
исследования
и
эксперименты,
анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.

Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами:
«Математика»,
«Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
7 класс
Физические явления. Наблюдения, опыты, измерения. Погрешности
измерений. Физика и техника.
Молекулы. Диффузия. Движение молекул. Броуновское движение.
Притяжение и отталкивание молекул. Различные состояния вещества и их
объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений.
Механическое движение. Равномерное движение. Скорость. Инерция.
Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела с помощью весов.
Плотность вещества. Явление тяготения. Сила тяжести. Сила, возникающая
при деформации. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой. Упругая
деформация. Закон Гука. Динамометр. Графическое изображение силы.
Сложение сил, действующих по одной прямой. Центр тяжести тела. Трение.
Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Подшипники.
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления
газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля.
Давление в жидкости и газе. Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. Гидравлический
пресс. Гидравлический тормоз. Атмосферное давление. Опыт Торричелли.
Барометр-анероид. Изменение атмосферного давления с высотой. Манометр.
Насос. Архимедова сила. Условия плавания тел. Водный транспорт.
Воздухоплавание.
Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность.
Простые механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы. Равновесие
тела
закрепленной осью вращения. Виды равновесия. Золотое правило»
механики. КПД механизма. Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой
пружины. Кинетическая энергия движущегося тела. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической
энергии. Энергия рек и ветра.
8класс
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Виды теплопередачи:

теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная
теплоёмкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры кипения
от давления. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления и парообразования. Удельная теплота сгорания.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель. КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие
зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.
Действие электрического поля на электрические заряды. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Сила тока.
Напряжение электрическое сопротивление. Носители электрических зарядов в
металлах, полупроводниках, электролитах и газах. Полупроводниковые
приборы. Закон Ома для участка электрической цепи. Последовательное и
параллельное соединения проводников. Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля-Ленца.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодействие
магнитов. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с
током. Электродвигатель.
Элементы
геометрической
оптики.
Закон
прямолинейного
распространения света. Отражение и преломление света. Закон отражения
света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Дисперсия. Линза. Фокусное
расстояние линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
9 класс
Материальная точка. Система отсчета. Траектория, путь и перемещение.
Прямолинейное равномерное движение. Решение задач по теме «Равномерное
движение». Графическое представление прямолинейного равномерного движения.
Прямолинейное равноускоренное
движение.
Ускорение.
Скорость
прямолинейного
равноускоренного движения. График скорости. Перемещение
При прямолинейном равноускоренного движения.
Перемещение тела при
прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости.
Относительность механического движения. Инерциальные системы отсчета.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Решение задач по теме
«Законы Ньютона». Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Движение
тела, брошенного вертикально вверх. Закон Всемирного тяготения. Ускорение

свободного падения в других небесных телах. Прямолинейное и криволинейное
движение. Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Искусственные спутники Земли. Импульс тела. Импульс силы. Закон
сохранения импульса. Вывод закона сохранения механической энергии.
Реактивное движение
Свободные и вынуждение колебания, колебательные системы. Величины,
характеризующие колебательные движения. Превращения энергии при
колебательном
движении.
Затухающие
и
вынужденные колебания.
Распространения колебаний в упругой среде. Волны. Характеристики
волн.
Источник звука. Звуковые колебания. Высота и тембр
звука. Громкость
звука.
Распространение звука. Звуковые волны. Скорость звука. Отражение звука.
Эхо.
Магнитное поле. Неоднородное и однородное магнитное поле.
Графическое изображение магнитного поля. Обнаружение магнитного поля по
его действию на электрический ток. Правило «левой руки». Индукция
магнитного поля. Действие магнитного поля на движущуюся заряженную
частицу. Магнитный поток. Явление электромагнитной индукции.
Самоиндукция. Получение переменного электрического тока. Трансформатор.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных
волн. Конденсатор. Колебательный контур. Электромагнитная природа света.
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Модели
атомов. Опыт Резерфорда. Радиоактивных превращения атомных ядер.
Экспериментальные методы исследования частиц. Открытие протона.
Открытие нейтрона. Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число.
Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи. Деление ядер урана. Цепная
ядерная реакция. Ядерный реактор. Преобразование внутренней энергии
атомных ядер в электрическую энергию. Биологическое действие радиации.
Закон радиоактивного распада.
Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Большие
планеты Солнечной системы. Малые тела Солнечной системы. Строение,
изучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.
2.2.2.13. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии
и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.

Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять
и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
5 класс. Биология. Бактерии, грибы, растения
Биология – наука о живой природе. Методы исследования в биологии.
Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки
живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь
организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые
организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.
Клеточное строение организмов.
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее
строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность
клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий.
Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их
распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность.
Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных
грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые
грибы. Грибы – паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Растения. Ботаника – наука о растениях. Методы изучения растений.
Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их
связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные

группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда
обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей.
Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники,
их строение, разнообразие, среда обитания. Мхи. Многообразие мхов. Среда
обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни
человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда
обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение
растений. Основные этапы развития растительного мира.
6 класс. Биология. Многообразие покрытосеменных растений Строение
семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы
корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки.
Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение
листа.
Клеточное строение листа. Видоизменения листьев. Строение
стебля.
Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его
строение.
Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, рост, развитие, размножение). Минеральное и воздушное питание
растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад.
Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян.
Способы размножения растений. Размножение споровых растений.
Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное)
размножение покрытосеменных растений.
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел,
царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс Двудольные
растения. Морфологическая характеристика 3-4 семейств. Класс Однодольные
растения. Характеристика Злаков и Лилейных. Важнейшие с/х. растения,
биологические основы их выращивания.
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм.
Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных
сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и
влияние природной среды на человека.
7 класс. Биология. Животные
(базовый уровень)
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы
изучения животных. Сходства и различия животных и растений. Систематика
животных.

Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и
поведение; значение в природе и жизни человека.
Беспозвоночные животные. Тип Кишечнополостные: многообразие,
среда обитания, образ жизни; биологические особенности; значение в природе
и жизни человека.
Типы Плоские, Круглые и Кольчатые черви: многообразие, среда и
места обитания; образ жизни, особенности;
Тип Моллюски. Тип Членистоногие. Класс Ракообразные:
многообразие, среда обитания, образ жизни, поведение.
Класс Паукообразные. Класс Насекомые. Многообразие, среды
обитания, образ жизни, особенности, поведение, значение.
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Надкласс
Рыбы: многообразие (хрящевые, костные).
Класс Земноводные. Класс Пресмыкающиеся. Класс Птицы. Многообразие,
среда обитания, поведение. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов. Среда
обитания, образ жизни. Биологические особенности, значение в природе и
жизни человека.
Покровы тела. Опорно-двигательная система. Полости тела. Органы
дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ. Кровеносная
система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система.
Регуляция деятельности организма.
Доказательства
эволюции:
сравнительноанатомические,
эмбриологические, палеонтологические. Чарлз Дарвин о причинах эволюции
животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как
результат эволюции.
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, лес,
тундра).Факторы среды и их влияния на биоценозы. Цепи питания.
Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.
Одомашнивание. Селекция с/х животных. Красная книга.
Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих
и паразитических червей. Среда обитания червей.
Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих
плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы.
Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание.
Размножение. Регенерация.

Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских
червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития
и смена хозяев.
Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа
круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и
животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и
сельскохозяйственных животных.
Понятие паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения
паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни
человека. Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Средаобитания.
Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах.
Движение.
Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие.
Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.
Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности
строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных
классов. Роль раковины.
Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и
голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание.
Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.
Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места
обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание.
Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.
Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы.
Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в
биоценозе и практическое значение.
Лабораторная работа. Изучение раковин различных пресноводных и
морских моллюсков.
Общая характеристика типа членистоногих. Сходство и различие
членистоногих с кольчатыми червями.
Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места
обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание.
Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе
и жизни человека.
Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие
паукообразных. Паук-крестовик (любой другой паук). Внешнее строение.
Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль.
Значение пауков в биогеоценозах.
Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности
внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней.

Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой помощи при
укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.
Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие
насекомых. Особенности строения насекомого (на примере любого крупного
насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие
насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным
превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды
насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые
(Жуки), Двукрылые,
Перепончатокрылые.
Насекомые,
наносящие
вред
лесным
и
сельскохозяйственным растениям.
Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового
шелкопрядов. Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с
переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи – общественные насекомые.
Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение
пчел и других перепончатокрылых в природе и жизни человека.
Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди
представителей насекомых. Их биогеоценотическое и практическое значение.
Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых.
Ланцетник – представитель бесчерепных. Местообитание и особенности
строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.
Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика
надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности
строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы,
роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.
Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная
системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб.
Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством.
Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции.
Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб.
Осетровые рыбы. Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в
эволюции позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям
обитания.
Промысловое
значение рыб. Основные группы промысловых
рыб.
Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.
Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах.
Акклиматизация рыб. Аквариумные рыбы.

Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки.
Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных.
Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных.
Сходство личинок земноводных с рыбами.
Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и
бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение
земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных.
Общая характеристика класса пресмыкающихся. Наземно-воздушная
среда обитания.
Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида
ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и
поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.
Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных
условий). Сходство и различие змей и ящериц.
Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от
укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в
природе и жизни человека.
Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль
пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.
Разнообразие
древних пресмыкающихся. Причины их
вымирания.
Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.
Общая характеристика класса птиц. Среда обитания птиц. Особенности
внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету.
Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной
системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по
сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.
Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые)
птицы. Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения и
приспособления к условиям обитания. Образ жизни. Распространение.
Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий,
открытых пространств.
Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы.
Многообразие птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и
жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и
охрана.
Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц,
их использование человеком.

Общая характеристика класса млекопитающих. Места обитания
млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение
строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной
нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с
пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой
жизненный цикл и сезонные явления.
Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.
Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы
распространения и разнообразие.
Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии.
Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.
Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие.
Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.
Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых
пространств, водоемов и их побережий, почвенные.
Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком.
Дикие предки домашних животных. Разнообразие пород животных.
Исторические особенности развития животноводства.
Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в
антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация
и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность
акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.
Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина об
эволюции. Развитие животного мира на Земле.
8 класс. Биология. Человек
(базовый уровень)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология
и гигиена. Их становление и методы исследования.
Место
человека
в
систематике.
Доказательства
животного
происхождения человека. Основанные этапы эволюции человека. Влияние
биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие
расы. Человек как вид.
Общий обзор организма человека. Уровни организации. Структура тела.
Органы
системы органов. Клеточное строение организма. Ткани. Внешняя и
внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче
наследственных свойств. Органоиды клетки. Деление.
Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое
окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие

клетки.

Ткани (образовательные, эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная). Нервная система. Строение и функция нейрона. Синапс.
Рефлекторная регуляция органов и систем. Центральная и периферическая
нервная система. Спинной и головной мозг.Нервы и нервные узлы. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Процессы возбуждения и торможения, их значение.
Чувствительные, вставочные
исполнительные нейроны. Роль рецепторов в восприятии возбуждения.
Значение нервной системы. Строение головного мозга. Функции
продолговатого, среднего и промежуточного мозга, кора больших полушарий.
Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и
вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический
подотделы вегетативной нервной системы.
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства
гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Гормоны
гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост, развитие, обмен веществ.
Гормоны надпочечников, поджелудочной железы.
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и
микро-строение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к
прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием
мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные,
подвижные (суставы). Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц
человеческого тела. Мышцы-антагонисты, синергисты. Работа скелетных
мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы
при тренировках. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного
сокращения. Динамическая и статическая работа. Нарушения осанки и
развитие плоскостопия: причины, выявления, предупреждение и исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их
взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы
(тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Анализ крови.
Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.
Защитные барьеры организма. Л.Пастер и И.И.Мечников. Антигены и
антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунная система.
Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные
болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики сыворотки.
Естественный и искусственный иммунитет. Переливание крови. Резус –
фактор. Пересадка органов и тканей.
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме.
Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги
кровообращения.

Регуля
Строение и работа сердца. Движение
крови по сосудам.
ция
Гигиен
кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс.
а
сердечно - сосудистой системы. Доврачебная помощь при кровотечениях.
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания.
Голосообразование. Заболевания дыхательных путей. Профилактика.
Доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизм вдоха и выдоха.
Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.
Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья.
Жизненная емкость легких. Болезни органов дыхания. Флюорография.
Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и
заваливании землей, электротравме. Клиническая смерть. Искусственное
дыхание
непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных
привычек на организм.
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене
веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной
системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в
разных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности
пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их
профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочнокишечной инфекций, гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых
отравлениях.
Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ.
Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров и углеводов, воды
и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и
макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты
человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий
обмен. Энергетическая емкость пищи.
Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и
волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в
терморегуляции. Уход за кожей, ногтями, волосами в зависимости от типа
кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и
паразитарные болезни, их профилактика и лечение. Травмы: ожоги,
обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь
при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном
ударах.
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней
среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение, функции.

Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и вторичная (конечная) моча.
Заболевания органов выделительной системы, их предупреждение.
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность
получаемой информации. Зрительный анализатор. Строение глаз. Ход лучей
через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть
зрительного
анализатора.
Бинокулярное
зрение.
Гигиена
зрения.
Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение
близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор.
Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха.
Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов
слуха. Причины глухоты, их предупреждение. Органы равновесия, кожномышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы.
Взаимодействие анализаторов.
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной
деятельности. И.М.Сеченов и И.П. Павлов. Открытие центрального
торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное
торможение. Закон взаимной индукции. Учение А.А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты,
запечатление. Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна.
Сновидения.
Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и
сознание, трудовая деятельность. Речь как средство общения и как средство
организации поведения. Познавательные процессы: ощущение, восприятие,
представления, память, воображение, мышление. Эмоции. Внимание.
Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение.
Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы.
Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Развитие
зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон ГеккеляМюллера. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на
развитие и здоровье человека. Наследственные и врожденные заболевания.
Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.; их
профилактика. Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной
ребенок, уход за ним. Биологическая и социальная зрелость.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Общественный образ жизни,
межличностные отношения. Интересы, склонности, способности. Выбор
жизненного пути.

*Расширенный курс предполагает увеличение часов на изучение отдельных тем
предмета, проведение лабораторных работ и практических работ.
9 класс. Биология. Введение в общую биологию и экологию
(базовый уровень)
Биология наука о
живой
природе. Значение биологических
знаний в
современной

жизни. Методы исследования биологии. Понятие
«жизнь».
Современные научные представления о сущности жизни. Свойства
живого.
Уровни организации живой природы.
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого.
Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого:
углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические
вещества. Биологические катализаторы. Вирусы.
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка –
структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки.
Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его
постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты,
эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение
энергии
– основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке. Аэробное
и анаэробное дыхание. Рост, развитие, жизненный цикл клетки. Общие понятия
о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные
закономерности передачи наследственной информации. Закономерности
изменчивости.
Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие
эволюционных представлений. Популяция – элементарная единица эволюции.
Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука.
Экологические факторы среды и условия среды. Основные положения теории
эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба
за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее
относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов –
микроэволюция. Макроэволюция.
Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о
происхождении жизни. Краткая история развития органического мира.
Доказательства эволюции.

Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в
биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии.
Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
Экология как наука. Экологические факторы. Условия среды. Влияние
факторов среды на организмы. Экологический ресурс. Адаптация организмов к
разным условиям существования. Средообразующая деятельность организмов.
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот
веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального
природопользования.
*Расширенный уровень включает в себя дополнительные часы для
проведения лабораторных работ и практикумов по решению практических
задач повышенной сложности по темам курса, выполнения творческих
заданий, проектных и учебно-исследовательских работ.
2.2.2.14. Химия
системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.

изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
8 КЛАСС
(базовый уровень)
понятия
химии
(уровень

Основные
атомно-молекулярных
представлений)
Предмет химии. Химия как часть естествознания. Вещества и их свойства.
Чистые вещества и смеси. Методы познания в химии: наблюдение,
эксперимент.
Приемы безопасно работы с оборудованием и веществами. Строение пламени.
Методы химии
Понятие о методе как средстве научного познания действительности.
Методы, связанные с непосредственным изучением веществ: наблюдение,
описание, сравнение, эксперимент. Анализ и синтез веществ —
экспериментальные методы химии. Качественный и количественный анализ.
Понятие об индикаторах. Химический язык (термины и названия, знаки,
формулы, уравнения), его важнейшие функции в химической науке. Способы
выражения закономерностей в химии (качественный, количественный,
математический, графический). Химические опыты и измерения, их точность.
Чистые вещества и смеси. Способы очистки веществ: отстаивание,
фильтрование, выпаривание, кристаллизация, дистилляция. экстрагирование,
хроматография, возгонка. Идентификация веществ с помощью определения
температур плавления и кипения. Природные смеси –источник получения
чистых веществ.
Физические и химические явления. Химические реакции. Признаки
химических реакций и условия возникновения и течения химических реакций.
Атомы, молекулы и ионы. Вещества молекулярного и немолекулярного
строения. Кристаллические и аморфные вещества. Кристаллические решетки:

ионная, атомная и молекулярная. Простые и сложные вещества. Химический
элемент. Металлы и неметаллы. Атомная единица массы. Относительная
атомная масса. Язык химии. Знаки химических элементов. Закон постоянства
состава вещества. Химические формулы. Относительная молекулярная масса.
Качественный и количественный состав вещества. Вычисления по химическим
формулам. Массовая доля химического элемента в сложном веществе.
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов
по формулам бинарных соединений. Составление химических формул
бинарных соединений по валентности.
Атомно – молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ. Жизнь
и деятельность М.В. Ломоносова. Химические уравнения. Типы химических
реакций.
Кислород. Нахождение в природе. Получение кислорода в лаборатории и
промышленности. Физические и химические свойства кислорода. Горение.
Оксиды. Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе. Озон,
аллотропия кислорода. Воздух и его состав. Защита атмосферного воздуха от
загрязнений.
Водород. Нахождение в природе. Получение водорода в лаборатории и
промышленности. Физические и химические свойства водорода. Водород –
восстановитель. Меры безопасности при работе с водородом. Применение
водорода.
Вода. Методы определения состава воды – анализ и синтез. Физические
свойства воды. Вода в природе и способы ее очистки. Аэрация воды.
Химические свойства воды. Применение воды. Вода – растворитель.
Растворимость веществ в воде. Факторы, влияющие на растворимость
твердых веществ и газов. Изменение растворимости кислорода в связи с
загрязнением вод. Коэффициент растворимости. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля, молярная концентрация. Получение
веществ с заданными свойствами — основная проблема химии. Химическая
технология. Техносфера.
Массовая доля растворенного вещества.
Количественные отношения в химии. Количество вещества. Моль.
Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Относительная
плотность газов. Объемные отношения газов при химических реакциях.
Важнейшие классы неорганических соединений. Оксиды: состав,
классификация. Основные и кислотные оксиды. Номенклатура оксидов.
Физические и химические свойства, получение и применение оксидов.
Гидроксиды. Классификация гидроксидов. Основания. Состав. Щелочи и
нерастворимые основания. Номенклатура. Физические и химические свойства

оснований. Реакция нейтрализации. Получение и применение оснований.
Амфотерные оксиды и гидроксиды.
Кислоты. Состав. Классификация. Номенклатура. Физические и
химические свойства кислот. Вытеснительный ряд металлов.
Соли. Состав. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
солей. Растворимость солей в воде. Химические свойства солей. Способы
получения солей. Применение солей.
Генетическая связь между основными классами неорганических
соединений.
Вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле.
Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении. Установление
простейшей формулы вещества по массовым долям элементов.
Нахождение массовой доли растворённого вещества в растворе.
Вычисление массы растворённого вещества и воды для приготовления
раствора определённой концентрации.
Объёмные отношения газов при химических реакциях.
Вычисления по химическим уравнениям массы, объёма и количества
вещества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества, объёму
или количеству вещества, содержащего определённую долю примесей.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атома.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов. Естественные семейства щелочных металлов и
галогенов. Благородные газы. Периодический закон Д.И.Менделеева.
Периодическая система как естественно – научное классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических
элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева» (короткая форма): А- и Б- группы, периоды. Физический
смысл порядкового элемента, номера периода, номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер:
протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число,
относительная атомная масса. Современная формулировка понятия
«химический элемент».
Электронная оболочка атома: понятие об энергетическом уровне
(электронном слое), его ёмкости. Заполнение электронных слоев у атомов
элементов первого – третьего периодов. Современная формулировка
периодического закона.

Значение периодического закона. Научные достижения Д.И. Менделеева:
исправление относительных атомных масс, предсказание существования
неоткрытых элементов, перестановки химических элементов в периодической
системе. Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева.
Строение вещества.
Химическая организация веществ и ее уровни Электроотрицательность
химических элементов. Основные виды химической связи: ковалентная
неполярная, ковалентная полярная, ионная. Валентность элементов в свете
электронной теории. Степень окисления. Правила определения степеней
окисления элементов. Реакции протекающие с изменением и без изменения
степени окисления. Окислительно-восстановительные реакции.Окислитель,
восстановитель.
Составление уравнений ОВР. Расстановка коэффициентов в ОВР
методом электронного баланса. Сущность и классификация химических
реакций в свете электронной теории.
Химические реакции и закономерности их протекания.
Энергетика
химических реакций. Энергия активации. Понятие о
промежуточных
активированных
комплексах.
Тепловой
эффект.
Термохимическое уравнение. Химическая кинетика. Скорость химической
реакции. Закон действующих масс. Зависимость скорости от условий
протекания реакций. Катализ и катализаторы. Общие сведения о гомогенном
и гетерогенном катализе. Химическое равновесие, влияние различных
факторов на смещение равновесия. Метод определения скорости химических
реакций.
Энергетика
и
пища.
Калорийность
белков,
жиров,
углеводов.
Лабораторный опыт Изучение скорости протекания химических реакций.
Галогены
Характеристика галогенов как химических элементов и простых
веществ. Строение атомов галогенов. Нахождение галогенов в природе.
Физические и химические свойства галогенов. Получение хлора и
хлороводорода в лаборатории
промышленности. Хлороводородная кислота и ее свойства. Хлориды – соли
хлороводородной кислоты. Биологическое значение галогенов
9 КЛАСС
(базовый уровень)
Многообразие химических реакций.
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения,
замещения, обмена. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель,
восстановитель, процессы окисления и восстановления. Составление уравнений

окислительно-восстановительных реакций с помощью метода электронного
баланса.
Тепловые эффекты химических реакций. Экзотермические и
эндотермические реакции. Термохимические уравнения. Расчеты по
термохимическим уравнениям.
Скорость
химических реакций. Факторы, влияющие на
скорость
химическтх реакций.
Первоначальное представление о катализе.
Обратимые реакции. Понятие о химическом равновесии.
Химические реакции в водных растворах. Электролиты и
неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Гидратная теория растворов.
Электролитическая диссоциация кислот, оснований и солей. Слабые и сильные
электролиты. Степень диссоциации. Степень диссоциации. Реакции ионного
обмена. Условия течения реакций ионного обмена до конца. Химические
свойства основных классов
неорганических соединений в свете представлений об электролитической
диссоциации и окислительно-восстановительных реакций. Понятие о гидролизе
солей.
Многообразие веществ.
Неметаллы. Галогены. Положение в периодической системе химических
элементов, строение их атомов. Нахождение в природе. Физические и
химические свойства галогенов. Получение и применение галогенов. Хлор.
Физические и химические свойства хлора. Применение хлора. Хлороводород.
Физические свойства. Получение. Солянная кислота и её соли. Качественная
реакция на хлорид-ионы. Распознавание хлоридов, бромидов, иодидов.
Кислород и сера. Положение кислорода и серы в ПСХЭ, строение их
атомов. Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства.
Нахождение
природе. Применение серы. Сероводород. Сероводородная кислота и ее соли.
Качественная реакция на сульфид-ионы. Оксид серы (IV). Физические и
химические свойства. Применение. Сернистая кислота и ее соли. Качественная
реакция на сульфит-ионы. Оксид серы (VI). Серная кислота. Химические
свойства разбавленной и концентрированной серной кислоты. Качественная
реакция на сульфат-ионы. Химические реакции, лежащие в основе получения
серной кислоты в промышленности. Применение серной кислоты.
Азот и фосфор. Положение азота и фосфора в ПСХЭ, строение их атомов.
Азот, физические и химические свойства, получение и применение. Круговорот
азота в природе. Аммиак: физические и химические свойства, получение и
применение. Соли аммония. Азотная кислота и ее свойства. Окислительные
свойства азотной кислоты. Получение азотной кислоты в лаборатории.

Химические реакции, лежащие в основе получения азотной кислоты в
промышленности. Применение азотной кислоты. Соли азотной кислоты и их
применение. Азотные удобрения.
Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства
фосфора. Оксид фосфора (V). Ортофосфорная кислота и ее соли. Фосфорные
удобрения.
Углерод и кремний. Положение углерода и кремния в ПСХЭ, строение их
атомов. Углерод. Аллотропия углерода. Физические и химические свойства
углерода. Адсорбция. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на
организм. Углекислый газ. Угольная кислота и ее соли. Качественные реакции
на карбонат-ионы. Круговорот углерода в природе. Органические соединения
углерода.
Кремний. Оксид кремния (4). Кремниевая кислота и ее соли. Стекло.
Цемент.
Металлы. Положение металлов в ПСХЭ Д.И.Менделеева, строение их
атомов. Особенности строения атомов металлов :s-,p-,d- элементов. Значение
энергии ионизации Металлическая связь. Физические свойства металлов. Ряд
активности металлов. Химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Сплавы металлов. Понятие коррозии металлов. Коррозия
металлов-химическая и электрохимическая – и способы защиты от нее.
Щелочные
металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе, строение
их атомов. Нахождение в природе. Магний и кальций, их важнейшие
соединения. Жесткость воды и способы ее устранения.
Алюминий. Положение алюминия в периодической системе, строение
его атома. Нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.
Железо. Положение железа в периодической системе, строение его атома.
Нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Важнейшие
соединения железа: оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа (III).
Качественные реакции на ионы. Металлы IVA группы — p-элементы. Свинец и
олово: строение атомов, физикохимические свойства простых веществ; оксиды и гидроксиды олова и свинца.
Исторический очерк о применении этих металлов. Токсичность свинца и его
соединений, основные источники загрязнения ими окружающей среды.
Краткий обзор важнейших органических веществ.
Предмет органической химии. Неорганические и органические
соединения. Углерод – основа жизни на Земле. Особенности строения атома

углерода в органических соединениях. Некоторые положения и роль теории А.
М. Бутлерова в развитии этой науки.
Углеводороды. Предельные углеводороды. Метан, этан, пропан –
простейшие представители предельных углеводородов. Структурные формулы
углеводородов. Гомологический ряд предельных углеводородов. Гомологи.
Физические и химические свойства предельных углеводородов. Реакции
горения
замещения. Нахождение в природе предельных углеводородов. Применение
метана.
Непредельные углеводороды. Этиленовый ряд непредельных
углеводородов. Этилен. Физические и химические свойства этилена.
Ацетиленовый ряд непредельных углеводородов. Ацетилен. Свойства
ацетилена. Применение ацетилена.
Производные углеводородов. Краткий обзор органических соединений:
одноатомные спирты, карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы,
аминокислоты, белки. Роль белков в организме.
Понятие о высокомолекулярных веществах. Структура полимеров:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Полиэтилен,
полипропилен, поливинилхлорид.
Биологически важные органические соединения (жиры, углеводы,
белки). Химия и пища: жиры, углеводы белки — важнейшие составные части
пищевого рациона человека и животных. Свойства жиров и углеводов. Роль
белков природе и их химические свойства: гидролиз, денатурация.
Химия и жизнь.
Человек в мире веществ Вещества, вредные для здоровья человека
окружающей среды. Полимеры и их значение в жизни человека. Химия
и здоровье. .
9 КЛАСС
(углубленный уровень)
Теоретические основы химии
Энергетика химических реакций. Энергия активации. Понятие о
промежуточных
активированных
комплексах.
Тепловой
эффект.
Термохимическое уравнение. Химическая кинетика. Скорость химической
реакции. Закон действия масс. Зависимость скорости от условий протекания
реакции. Катализ и катализаторы. Общие сведения о гомогенном и
гетерогенном катализе. Химическое равновесие, влияние различных факторов
на смещение равновесия. Метод определения скорости химических реакций.
Энергетика и пища. Калорийность белков, жиров, углеводов.
Растворы. Теория электролитической диссоциации. Сведения о растворах;
определение растворов, растворители, растворимость, классификация

растворов.
Предпосылки
возникновения
теории
электролитической
диссоциации. Идеи С. Аррениуса, Д. И. Менделеева, И. А. Каблукова и других
учёных. Электролиты и неэлектролиты. Дипольное строение молекулы воды.
Процессы, происходящие с электролитами при расплавлении и растворении
веществ в воде. Роль воды в процессе электролитической диссоциации.
Диссоциация электролитов с разным типом химической связи. Свойства ионов.
Кристаллогидраты.
Тепловые
явления,
сопровождающие
процессы
растворения. Краткие сведения о неводных растворах. Основные положения
теории растворов. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации.
Константа диссоциации. Индикаторы. Реакции ионного обмена. Химические
свойства кислот, солей и оснований в свете теории электролитической
диссоциации. Гидролиз солей. Химические реакции в свете трёх теорий:
атомно-молекулярного учения, электронного строения атома, теории
электролитической диссоциации.
Элементы-неметаллы и их важнейшие соединения
Общая характеристика элементов-неметаллов. Химические элементынеметаллы. Положение элементов неметаллов в Периодической системе Д. И.
Менделеева. Неметаллические p-элементы. Особенности строения их атомов:
общие черты и различия. Относительная электроотрицательность. Степени
окисления, валентные состояния атомов неметаллов. Закономерности
изменения значений этих величин в периодах и группах периодической
системы. Типичные формы водородных и кислородных соединений
неметаллов. Распространение неметаллических элементов в природе. Простые
вещества-неметаллы. Особенности их строения. Физические свойства
(агрегатное состояние, температура плавления, кипения, растворимость в воде).
Понятие аллотропии. Аллотропия углерода, фосфора, серы. Обусловленность
свойств аллотропов особенностями их строения; применение аллотропов.
Химические свойства простых веществ-неметаллов. Причины химической
инертности благородных газов, низкой активности азота, окислительных
свойств и двойственного поведения серы, азота, углерода и кремния в
окислительно-восстановительных реакциях. Общие свойства неметаллов и
способы их получения. Водородные соединения неметаллов. Формы
водородных соединений. Закономерности изменения физических и химических
свойств водородных соединений в зависимости от особенностей строения
атомов образующих их элементов. Свойства водных растворов водородных
соединений неметаллов. Кислотно-основная характеристика их растворов.
Высшие кислородные соединения неметаллов. Оксиды и гидроксиды. Их
состав, строение, свойства.

Общая характеристика элементов подгруппы кислорода. Общая
характеристика элементов подгруппы кислорода. Закономерные изменения в
подгруппе. Физические и химические свойства халькогенов — простых
веществ. Халькогениды, характер их водных растворов. Биологические
функции халькогенов. Кислород и озон. Круговорот кислорода в природе. Сера
как простое вещество. Аллотропия серы. Переход аллотропных форм друг в
друга. Химические свойства серы. Применение серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства. Восстановительные свойства сероводорода.
Качественная реакция на сероводород и сульфиды. Сероводород и сульфиды в
природе. Воздействие сероводорода на организм человека. Получение
сероводорода в лаборатории. Кислородсодержащие соединения серы. Оксид
серы (IV). Сернистая кислота. Состав, строение, свойства. Окислительновосстановительные свойства кислородсодержащий соединений серы (IV).
Сульфиты. Гидросульфиты. Качественная реакция на сернистую кислоту и её
соли. Применение кислородсодержащих соединений серы (IV). Оксид серы
(VI), состав, строение, свойства. Получение оксида серы (VI). Серная кислота,
состав, строение, физические свойства. Особенности её растворения в воде.
Химические свойства разбавленной и концентрированной серной кислоты.
Окислительные свойства серной кислоты. Качественная реакция на сульфатион. Применение серной кислоты. Круговорот серы в природе. Экологические
проблемы,
связанные с кислородсодержащими соединениями серы.
Подгруппа азота и ее типичные представители. Общая характеристика
элементов подгруппы азота. Свойства простых веществ элементов подгруппы
азота. Важнейшие водородные и кислородные соединения элементов
подгруппы азота, их закономерные изменения. История открытия и
исследования элементов подгруппы азота. Азот как элемент и как простое
вещество. Химические свойства азота. Аммиак. Строение, свойства,
водородная связь между молекулами аммиака. Механизм образования иона
аммония. Соли аммония, их химические свойства. Качественная реакция на ион
аммония. Применение аммиака и солей аммония. Оксиды азота. Строение
оксида азота (II), оксида азота (IV). Физические и химические свойства оксидов
азота (II), (IV). Азотная кислота, её состав и строение. Физические и
химические свойства азотной кислоты. Окислительные свойства азотной
кислоты. Составление уравнений реакций взаимодействия азотной кислоты с
металлами методом электронного баланса. Соли азотной кислоты — нитраты.
Качественная реакция на азотную кислоту и её соли. Получение и применение
азотной кислоты и её солей. Круговорот азота в природе. Фосфор как элемент и
как простое вещество Кислородные соединения углерода. Оксиды углерода,

строение, свойства, получение. Угольная кислота и её соли. Качественная
реакция на карбонат-ион. Кремний и его свойства. Кислородные соединения
кремния: оксид кремния (IV). Кремниевая кислота, состав, строение, свойства.
Силикаты. Силикатная промышленность. Краткие сведения о стекле, керамике,
цементе.
Общие сведения об органических соединениях. Первоначальные сведения о
строении органических веществ. Некоторые положения и роль теории А. М.
Бутлерова в развитии этой науки. Понятие о гомологии и изомерии. Основные
классы углеводородов. Алканы. Электронное и пространственное строение
предельных углеводородов (алканов). Изомерия и номенклатура предельных
углеводородов. Физические и химические свойства алканов. Способность
алканов к реакции замещения и изомеризации. Непредельные углеводороды —
алкены и алкины. Электронное и пространственное строение алкенов и
алкинов. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Физические и
химические свойства алкенов. Способность алкенов к реакции присоединения
и полимеризации. Понятие о полимерных химических соединениях: мономер,
полимер, степень полимеризации. Полиэтилен. Алкины, номенклатура,
свойства. Циклические углеводороды. Распространение углеводородов в
природе. Состав нефти и
характеристика
основных
продуктов,
получаемых
из
нефти.
Кислородсодержащие органические соединения. Понятие о функциональной
группе. Гомологические ряды спиртов и карбоновых кислот. Общие формулы
классов этих соединений. Физиологическое действие спиртов на организм.
Химические свойства спиртов: горение, гидрогалогенирование, дегидратация.
Понятие о многоатомных спиртах (глицерин). Общие свойства карбоновых
кислот. Реакция этерификации. Биологически важные соединения. Химия и
пища: жиры, белки, углеводы — важнейшие составные части пищевого
рациона человека и животных. Свойства жиров и углеводов. Роль белков в
природе и их химические свойства: гидролиз, денатурация.
Металлы
Положение металлов в периодической системе. Особенности строения атомов
металлов: s-, p- и dэлементов. Значение энергии ионизации. Металлическая
связь. Кристаллические решётки. Общие и специфические физические свойства
металлов. Общие химические свойства металлов. Электрохимический ряд
напряжения металлов. Использование электрохимического ряда напряжения
металлов при выполнении самостоятельных работ. Общие сведения о сплавах.
Понятие о коррозии металлов. Коррозия металлов — общепланетарный
геохимический процесс; виды коррозии — химическая и электрохимическая и
способы защиты от неё. Лабораторные работы. №6. Рассмотрение образцов

металлов. №7. Ознакомление с образцами алюминия и его сплавов. №8.
Получение гидроксидов железа (II) и (III) и исследование их свойств.
Качественная реакция на ионы железа (II) и (III).
Металлы главных и побочных подгрупп . Металлы — элементы IА, IIАгрупп. Строение атомов химических элементов IА- и IIА-групп, их
сравнительная характеристика. Физические и химические свойства простых
веществ, оксидов и гидроксидов, солей. Применение щелочных и
щёлочноземельных металлов. Закономерности распространения щелочных и
щёлочноземельных металлов в природе, их получение. Минералы кальция, их
состав, свойства, области практического применения. Жёсткость воды и
способы её устранения. Роль металлов IА- и IIА-групп в живой природе.
Алюминий: химический элемент, простое вещество. Физические и химические
свойства. Распространение в природе. Основные минералы. Применение в
современной технике. Важнейшие соединения алюминия: оксиды и
гидроксиды; амфотерный характер их свойств. Металлы IVА-группы — pэлементы. Свинец и олово: строение атомов, физико-химические свойства
простых веществ; оксиды и гидроксиды олова и свинца. Исторический очерк о
применении этих металлов. Токсичность свинца и его соединений, основные
источники загрязнения ими окружающей среды. Железо, марганец, хром как
представители d-элементов. Строение атомов, свойства химических элементов.
Железо как простое вещество. Физические и химические свойства. Состав,
особенности свойств и применение чугуна и стали как важнейших сплавов
железа. О способах химической антикоррозийной защиты сплавов железа.
Краткие сведения о важнейших соединениях металлов (оксиды и
гидроксиды),

их поведение в окислительно-восстановительных
реакциях.
Соединения железа — Fe2+, Fe3+. Качественные реакции на ионы
железа.
Биологическая роль металлов.
Производство неорганических веществ и их применение. Химическая
технология как наука. Взаимосвязь науки химии с химической технологией
(значение учений о кинетике, катализе, энергетике химических реакций в
химической технологии). Понятие о химико-технологическом процессе.
Понятие
системном
подходе
к
организации
химического
производства;
необходимость взаимосвязи экономических, экологических, технологических
требований. Химико-технологический процесс на примере производства
серной кислоты контактным способом. Различные виды сырья для
производства серной кислоты. Принципы химической технологии. Научные
способы организации и оптимизации производства в современных условиях.

Понятие о взаимосвязи: сырьё → химико-технологический процесс → продукт.
Металлургия. Химико-технологические основы получения металлов из руд.
Производство чугуна. Различные способы производства стали. Легированные
стали. Проблема рационального использования сырья. Перспективные
технологии получения металлов.
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована
на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств –
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая
в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся
в постоянном взаимодействии.
программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
•ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
• изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
• декоративно-прикладная деятельность (основы народного и
декоративно-прикладного искусства);
• художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
• художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении

практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами:
«История
России»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика», «Технология».
5 – 8 класс
Природа и человек в искусстве.
Образ родной земли в изобразительном искусстве.
Виды живописи (станковая, монументальная декоративная) Виды
графики (станковая, книжная, плакатная, промышленная). Жанры пейзажа и
натюрморта в живописи и графике. Художественный образ и художественновыразительные средства живописи (цвет, цветовой контраст, тон и тональные
отношения). Формат и композиция. Ритм пятен. Произведения выдающихся
художников: И. Левитан, И. Шишкин, В. Фаворский, П. Сезанн, В. Серов и др.
Живая старина. Природные и трудовые циклы в народной культуре
и современной жизни и их образы в искусстве.
Бытовой жанр в живописи и графике. Композиция (ритм, пространство,
статика и динамика, симметрия и асимметрия). Художественный образ и
художественно-выразительные средства графики: линия, штрих, пятно и др.
Художник – творец – гражданин. Сказочные темы в искусстве. Произведения
выдающихся художников: И. Репин, М. Врубель, В. Васнецов и др.
Мудрость народной жизни в искусстве.
Художественная культура Древней Руси, и своеобразие, символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Древние корни народного
искусства, специфика образно-символического языка. Искусство Древней Руси
– фундамент русской культуры. Связь времен в народном искусстве. Орнамент
как основа декоративного украшения. Истории и современное развитие
Городецкой росписи по дереву. Произведения выдающихся художников: В.
Суриков, Б. Кустодиев и др.
Образ единения человека с природой в искусстве. Анималистический
жанр и его особенности. Плакат как вид графики. Темы и содержание
изобразительного искусства Др. Руси: А. Рублев «Троица». Национальные
особенности орнамента в одежде разных народов. Изобразительное искусство
как способ познания и эмоционального отражения многообразия окружающего
мира, мыслей и чувств человека.
Художественные народные традиции в пространстве культуры
Образ цветущей природы – вечная тема искусства.
Композиция в натюрморте: формат, фактура, характер мазка. Истоки и
современное развитие декоративной росписи на фарфоре; Гжель. Истоки и
современное развитие декоративной росписи подносов; Жостово.
Художественный образ и художественно-выразительные средства декоративноприкладного искусства. Тема крестьянского труда и праздника в творчестве

европейских и российских художников. «Передвижники» Реализм. Традиции и
новаторство в искусстве. Направления в искусстве 20 в. (авангард, сюрреализм,
постмодернизм).
Из прошлого в настоящее. Художественный диалог культур.
Виды орнамента. Растительный, зооморфный и смешанный орнамент
Древнего Египта. Геометрический и растительный орнамент в античном
искусстве. Особенности орнамента разных стран и эпох. Типы орнаментальных
композиций (линейная, сетчатая, рамочная геральдическая). Объединение
«Мир искусства». Символизм и модерн.
Исторические реалии в искусстве разных народов.
Архитектура Древней Руси. Древние памятники Новгорода, Владимира,
Москвы. Средневековая архитектура стран Западной Европы. Романский и
готический стили. Исторический и батальный жанр в живописи и графике.
Жанр портрета. Женские образы в искусстве. Символика образов природы в
декоре и покрое русского народного костюма. Дизайн и его виды. Развитие
дизайна и его значение в жизни современного общества. Дизайн одежды:
прошлое и современность. Вкус и мода. Искусство как эмоциональный опыт
человечества. Произведения выдающихся художников: Л. да Винчи, Рафаэль,
Ф. Гойя, Рембрандт, Ф. С. Рокотов, В. Суриков.
Образ времени года в искусстве. Весна – утро года.
Древние образы в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве
(птица, водная стихия). Вечные темы в искусстве. Библейская тема в искусстве.
Стили в искусстве: импрессионизм. Выразительные средства графики в
отражении природных форм. Произведения выдающихся художников: Л. да
Винчи, А. Дюрер, К. Моне, И. Айвазовский, А. Иванов. М. Нестеров. музеи
России (Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей
изобразительных искусств им. А.С.Пушкина) и мира (Лувр, музеи Ватикана,
Прадо, Дрезенская галерея). Музеи города Кирова и Кировской области. Роль
пластических искусств в жизни человека и общества.
Человек и рукотворный мир в искусстве.
Человек и среда его обитания в их взаимоотношении в
изобразительном искусстве.
Синтез изобразительного искусства и архитектуры. Архитектурный
пейзаж. Пейзаж в творчестве художников 19-20 вв. Натюрморт в зарубежном и
русском искусстве на разных этапах его развития. Передача фактуры и объема
предметов
живописном натюрморте. Дизайн интерьера и его древние истоки.
Монументальная живопись. Особенности интерьера в архитектуре
Возрождения и Нового времени (барокко, классицизм). Интерьер как жанр

изобразительного искусства. Произведения выдающихся художников:
Дионисий, А. Венецианов, К.С. Петров-Водкин. В. Ван Гог, П. Пикассо.
Мир русской дворянской усадьбы как достояние художественной
культуры и образ жизни человека в искусстве. Архитектура России 18 вв.
Стили: барокко и классицизм. Интерьер дворянской усадьбы и его отражение в
бытовой живописи России. Произведения выдающихся художников и
архитекторов: В. Растрелли. В. И. Баженов, К. Брюллов, П.А.Федотов.
Линейная перспектива в изображении интерьера.
Народный мастер – носитель национальной культуры. Виды
декоративно-прикладного и народного искусства (резьба и роспись по дереву,
художественная керамика, вышивка, кружевоплетение и др.). Древние образы в
произведениях современного декоративно-прикладного искусства. Орнамент
как основа декоративного украшения. Истори и современное развитие
народных промыслов России: Городец, Хохлома, дымковская и филимоновская
игрушка, Палех, Холуй и др. Особенности профессионального декоративноприкладного искусства.
Человек

в различных сферах деятельности в жизни и
искусстве. Техника и искусство.
Тема полета и космическая тема в творчестве художников. Дизайн и его
виды. Пространственная композиция как объект дизайна. Вечные темы великие
и исторические события в русском искусстве. Тема Великой Отечественной
войны
станковом и монументальном искусстве, мемориальные ансамбли.
Спортивная тема в жанровом искусстве. Пропорции и пропорциональные
отношения как средства композиции. Художественный образ и художественновыразительные средства скульптуры. Виды скульптуры (станковая,
монументальная, декоративная, садово-парковая). Архитектура и ее виды.
Произведения выдающихся художников и архитекторов: И. Мартос, Э.-М.
Фальконе, О. Роден, С. Коненков, В. Мухина., П. Корин, Ш. Э. ле Корбюзье.

2.2.2.16. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.

Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному,
нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира,
способности оценивать произведения искусства по законам гармонии и
красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в
общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История»,
«География», «Математика» и др.
Программа
содержит
перечень
музыкальных
произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
5- 8 класс:
Основное содержание образования в примерной программе представлено
следующими содержательными линиями: «Музыка как вид искусства»,

«Музыкальный образ и музыкальная драматургия», «Музыка в современном
мире: традиции и инновации». Предлагаемые содержательные линии
ориентированы на сохранение преемственности с курсом музыки в начальной
школе.
«Музыка и литература»
Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на образцах
вокальной музыки. Это прежде всего такие жанры, в основе которых лежит
поэзия, - песня, романс, опера. Художественный смысл и возможности
программной музыки (сюита, концерт, симфония), а также таких
инструментальных произведений, в которых получили вторую жизнь народные
мелодии, церковные напевы, интонации колокольных звонов.
Значимость музыки в жизни человека благодаря вдумчивому чтению
литературных произведений, на страницах которых «звучит» музыка. Она
нередко становится одним из действующих лиц сказки или народного сказания,
рассказа или повести, древнего мифа или легенды. Что роднит музыку с
литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности
языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и
зарубежная, старинная и современная). Специфика средств художественной
выразительности каждого из искусств. Вокальная музыка. Фольклор в музыке
русских композиторов. Жанры инструментальной и вокальной музыки. Вторая
жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Путешествия в
музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на
телевидении. Использование различных форм музицирования и творческих
заданий в освоении содержания музыкальных образов. Выявление общности и
специфики жанров и выразительных средств музыки и литературы.
Перечень музыкального материала
Родина. Н. Хрисаниди, слова В. Катанова.
Красно солнышко. П. Аедоницкий, слова И. Шаферана.
Родная земля. Я. Дубравин, слова Е. Руженцева.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Моя Россия. Г.Струве, слова Н.Соловьевой.
Во поле береза стояла; Я на камушке сижу; Заплетися плетень; Уж ты, поле
мое; Не одна-то ли во поле дороженька; Ах ты, ноченька и др., русские
народные песни.
Симфония № 4 (фрагмент финала). П. Чайковский.
Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ.
Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева.
Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева.
Осенней песенки слова. В. Серебренников, слова В. Степанова.
Песенка о словах. С. Старобинский, слова В. Вайнина.

Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова.
Горные вершины. А. Рубинштейн, слова М. Лермонтова.
Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагменты). А.Лядов.
Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Вокализ. С. Рахманинов.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель»
(фрагмент). Г. Свиридов.
Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П.Чайковский.
Песня венецианского гондольера (№ 6). Из фортепианного цикла «Песни без
слов». Ф. Мендельсон.
Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.
Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод A. Плещеева.
Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо для солистов,
большого хора, гобоя и ударных (фрагменты). B. Гаврилин.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент финала).
П.Чайковский.
Сцена «Проводы Масленицы». Из оперы «Снегурочка». Н. РимскийКорсаков.
Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака.
Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина.
Снег. Из вокального цикла «Земля». М. Славкин, слова Э. Фарджен, перевод
М. Бородицкой и Г. Кружкова.
Зима. Ц. Кюи, слова Е. Баратынского.
Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта».
В.-А. Моцарт.
Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт.
Dona nobispacem. Канон. В.-А. Моцарт.
Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.
Dignare. Г. Гендель.
Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
«Сказка о царе Салтане...» Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.
Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс,
слова О. Хаммерстайна, русский текст М. Подберезского.
Дуэт лисы Алисы и кота Базилио. Из музыки к сказке «Буратино». Музыка и
стихи Б. Окуджавы.

Сэрj возьмите Алису с собой. Из музыки к сказке «Алиса в Стране чудес».
Слова и музыка В. Высоцкого.
Песенка о песенке. Музыка и слова А. Куклина.
Птица-музыка. В. Синенко, слова М. Пляцковского.
«Музыка и изобразительное искусство»
Выявление многосторонних связей между музыкой и изобразительным
искусством. Взаимодействие трех искусств – музыки, литературы,
изобразительного искусства – наиболее ярко раскрывается при знакомстве с
такими жанрами музыкального искусства, как опера, балет, мюзикл, а также с
произведениями религиозного искусства («синтез искусств в храме»),
народного творчества. Вслушиваясь в музыку, мысленно представить ее
зрительный (живописный) образ, а всматриваясь в произведение
изобразительного искусства, услышать в своем воображении ту или иную
музыку. Выявление сходства и различия жизненного содержания образов и
способов и приемов их воплощения. Взаимодействие музыки с
изобразительным искусством. Исторические события, картины природы,
разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства.
Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное в
звуках и красках. Исторические события в музыке: через прошлое к
настоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в
музыке и изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном
искусстве. Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Образы
борьбы и победы в искусстве. Архитектура — застывшая музыка. Полифония в
музыке и живописи. Творческая мастерская композитора, художника.
Импрессионизм в музыке и живописи. Тема защиты Отечества в музыке и
изобразительном искусстве. Использование различных форм музицирования и
творческих заданий
освоении содержания музыкальных образов.
Перечень музыкального материала
Концерт №3 для фортепиано с оркестром (1-я часть). С. Рахманинов.
Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». П. Чайковский.
Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Любовь святая. Из музыки к драме А. Толстого «Царь Федор Иоаннович». Г.
Свиридов.
Аве, Мария. Дж. Каччини.
Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева.
Аве, Мария. И.-С. Бах — Ш. Гуно.
Ледовое побоище (№ 5). Из кантаты «Александр Невский». С.Прокофьев.
Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шелли).

Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева.
Форель. Ф. Шуберт, слова Л. Шубарта, русский текст В. Костомарова.
Прелюдия соль мажор для фортепиано. С. Рахманинов.
Прелюдия соль-диез минор для фортепиано. С. Рахманинов.
Сюита для двух фортепиано (фрагменты). С. Рахманинов.
Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром
(фрагменты). В. Кикта.
Ария. Из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах». И.-С. Бах.
Чакона. Для скрипки соло (ре минор). И.-С. Бах.
Каприс № 24. Для скрипки соло. Н. Паганини (классические и современные
интерпретации).
Concertogrosso. Для двух скрипок, клавесина, подготовленного фортепиано
и струнных (фрагмент). А. Шнитке.
Рапсодия на тему Паганини (фрагменты). С. Рахманинов.
Вариации на тему Паганини (фрагменты). В. Лютославский.
Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен.
Маленькая прелюдия и фуга для органа. И.-С. Бах.
Прелюдии для фортепиано. М. Чюрленис.
Море. Симфоническая поэма (фрагменты). М. Чюрленис.
Лунный свет. Из «Бергамасской сюиты». К. Дебюсси.
Звуки и запахи реют в вечернем воздухе. Девушка с волосами цвета льна.
Прелюдии. К Дебюсси.
Кукольный кекуок. Из фортепианной сюиты «Детский уголок».
К.Дебюсси.
Мимолетности № 1, 7, 10 для фортепиано. С. Прокофьев.
Наши дети. Хор из «Реквиема». Д. Кабалевский, слова Р.Рождественского.
Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере
«Хованщина». М. Мусоргский.
Картинки с выставки. Сюита. М. Мусоргский (классические современные
интерпретации).
Рисунок. А. Куклин, слова С. Михалкова.
Семь моих цветных карандашей. В. Серебренников, слова В. Степанова.
Маленький кузнечик. В. Щукин, слова С. Козлова.
Парус алый. А. Пахмутова, слова Н. Добронравова.
Тишина. Е. Адлер, слова Е. Руженцева.
Музыка. Г. Струве, слова И. Исаковой
6 класс
Основное содержание образования в примерной программе представлено
следующими содержательными линиями: «Музыка как вид искусства»,
«Музыкальный образ и музыкальная драматургия», «Музыка в современном

мире: традиции и инновации». Предлагаемые содержательные линии
ориентированы на сохранение преемственности с курсом музыки в начальной
школе.
Мир образов вокальной и инструментальной музыки Лирические,
эпические, драматические образы. Единство содержания и
формы. Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада,
баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном
спектакле. Единство поэтического текста и музыки. Многообразие жанров
инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для
фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы
творчестве композиторов. Образы русской духовной и светской музыки
(знаменный распев, партесное пение, духовный концерт). Образы
западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга,
кантата, реквием). Полифония и гомофония.
Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в.
(спиричуэл, блюз, современные джазовые обработки).
Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя
музыкальных произведений.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в
освоении содержания музыкальных образов.
Перечень музыкального материала
Красный сарафан. А. Варламов, слова Н. Цыганова.
Гори, гори, моя звезда. П. Булахов, слова В. Чуевского.
Калитка. А. Обухов, слова А. Будищева.
Колокольчик. А. Гурилев, слова И. Макарова.
Я помню чудное мгновенье. М. Глинка, слова А. Пушкина.
Вальс-фантазия для симфонического оркестра. М. Глинка.
Сирень. С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.
Здесь хорошо. С. Рахманинов, слова Г. Галиной.
Матушка, что во поле пыльно, русская народная песня.
Матушка, что во поле пыльно. М. Матвеев, слова народные.
На море у тушка купалася, русская народная свадебная песня.
Плывет лебедушка. Хор из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Песня венецианского гондольера (№ 6) для фортепиано. Ф. Мендельсон.
Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.
Песни гостей. Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Серенада. Ф. Шуберт, слова Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева.

Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева.
Фореллен-квинтет (4-я часть). Ф. Шуберт.
Жаворонок. М. Глинка — М. Балакирев.
Лесной царь. Ф. Шуберт, слова В. Гёте, русский текст B. Жуковского.
Огромное небо. О. Фельцман, стихи Р. Рождественского.
Шестопсалмие (знаменный распев).
Свете тихий. Гимн (киевский распев).
Да исправится молитва моя. П. Чесноков.
Не отвержи мене во время старости. Духовный концерт (фрагмент).
М.Березовский.
Концерт №3 для фортепиано с оркестром (1-я часть). C.Рахманинов.
Русские народные инструментальные наигрыши
Во кузнице; Комара женить мы будем, русские народные песни.
Во кузнице. Хор из 2-го действия оперы «В бурю». Т. Хренников.
Пляска скоморохов. Из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром
(фрагменты). В. Кикта.
Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо (фрагменты).
В. Гаврилин.
Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова
В.Шульгиной.
Весна, слова народные; Осень, слова С.Есенина. Из вокального цикла
«Времена года». В.Гаврилин.
В горнице. И. Морозов, слова Н. Рубцова.
Молитва Франсуа Виньона. Слова и музыка Б. Окуджавы.
Будь со мною (Молитва). Е. Крылатов, слова Ю. Энтина.
В минуту скорбную сию. Слова и музыка иеромонаха Романа.
Органная токката и фуга ре минор (классические и современные
интерпретации). И.-С. Бах.
Хоралы № 2, 4. Из «Рождественской оратории». И.-С. Бах.
Stabat mater (фрагменты № 1 и № 13). Д. Перголези.
Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.
Кармина Бурана. Мирские песнопения для солистов, хора, оркестра и для
представления на сцене (фрагменты) К. Орф.
Гаудеамус. Международный студенческий гимн.
Из вагантов. Из вокального цикла «По волне моей памяти». Д.Тухманов,
русский текст Л. Гинзбурга.
Россия. Д.Тухманов, слова М.Ножкина.
Глобус. М. Светлов, слова М. Львовского.
Песенка об открытой двери. Слова и музыка Б. Окуджавы.

Нам нужна одна победа. Из художественного фильма «Белорусский
вокзал». Слова и музыка Б.Окуджавы.
Как прекрасен этот мир. Д. Тухманов, слова В. Харитонова.
Я не люблю. Слова и музыка В. Высоцкого.
Милая моя (Солнышко лесное). Слова и музыка Ю. Визбора.
Диалог у новогодней елки. С. Никитин, слова Ю. Левитанского.
Атланты. Слова и музыка А.Городницкого.
Снег. Слова и музыка А.Городницкого.
Пока горит свеча. Слова и музыка А. Макаревича.
Вечер бродит. Слова и музыка А. Якушевой.
Мы свечи зажжем. С. Ведерников, слова И. Денисовой.
Сережка ольховая. Е. Крылатов, слова Е. Евтушенко.
Багульник. В. Шаинский, слова И. Морозов
Бог осушит слезы. Спиричуэл и др.
Город Нью-Йорк. Блюз и др.
Любимый мой. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст
Т.Сикорской.
Любовь вошла. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, перевод С. Болотина и
Т.Сикорской.
Старый рояль. Из художественного фильма «Мы из джаза». М. Минков,
слова Д. Иванова.
Караван. Д. Эллингтон (сравнительные интерпретации).
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Острый ритм; Хлопай в такт. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский
текст В. Струкова.
«Мир образов камерной и симфонической музыки»
Жизнь — единая основа художественных образов любого вида искусства.
Отражение нравственных исканий человека, времени и пространства в
музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика художественных образов
камерной и симфонической музыки. Сходство и различие как основной
принцип развития и построения музыки. Повтор (вариативность,
вариантность), контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов
на основе их сопоставления, столкновения, конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере,
симфоническая поэма, увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.).
Музыкальное воплощение литературного сюжета. Выразительность и
изобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др. Непрограммная
музыка и ее жанры: инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд,

ноктюрн), струнный квартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная
симфония, симфония-действо и др.
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рокопера, киномузыка.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в
освоении учащимися содержания музыкальных образов.
Перечень музыкального материала
Прелюдия № 24; Баллада № 1 для фортепиано. Ф. Шопен.
Баллада о гитаре и трубе. Я. Френкель, слова Ю. Левитанского.
Ноктюрны для фортепиано. П. Чайковский.
Ноктюрны для фортепиано. Ф. Шопен.
Ноктюрн (3-я часть). Из Квартета № 2. А. Бородин.
Вопрос, оставшийся без ответа («Космический пейзаж»). Пьеса для
камерного оркестра. Ч. Айвз
Мозаика. Пьеса для синтезатора. Э. Артемьев.
Прелюдии для фортепиано. М. Чюрленис.
Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» (фрагменты).
Г.Свиридов.
Побудь со мной. Н. Зубов, слова NN.
Вот мчится тройка удалая. Русская народная песня, слова Ф. Глинки.
Времена года. Цикл концертов для оркестра и скрипки соло (фрагменты).
А.Вивальди.
Итальянский концерт (фрагменты) для клавира. И.-С. Бах.
Симфония № 4 (2-я часть). П. Чайковский.
Симфония № 2 («Богатырская») (1-я часть). А. Бородин.
Симфония № 3 («Героическая») (4-я часть). Л. Бетховен.
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Ave, verum. В.-А. Моцарт.
Моцартиана. Оркестровая сюита № 4 (3-я часть). П. Чайковский.
Эгмонт. Увертюра. Л. Бетховен.
Скорбь и радость. Канон. Л. Бетховен.
Ромео и Джульетта. Увертюра-фантазия (фрагменты). П. Чайковский.
Ромео и Джульетта. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Ромео и Джульетта. Музыкальные зарисовки (сюита) для большого
симфонического оркестра. Д. Кабалевский.
Вестсайдская история. Мюзикл (фрагменты). Л. Бернстайн.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Орфей и Эвридика. Рок-опера. А. Журбин, слова Ю. Димитрина.
Слова любви. Из художественного фильма «Ромео и Джульетта». Н.Рота,
русский текст Л. Дербенева, обработка Г. Подэльского.

Увертюра (фрагменты); Песенка о веселом ветре. Из художественного
фильма «Дети капитана Гранта». И. Дунаевский.
Мгновения. Из телевизионного фильма «Семнадцать мгновений весны».
М.Таривердиев, слова Р. Рождественского.
Звуки музыки; Эдельвейс. Из художественного фильма-мюзикла «Звуки
музыки». Р.Роджерс, слова О.Хаммерсона, русский текст М.Подберезского.
Родного неба милый свет. Е. Голубева, слова В. Жуковского.
Моя звезда. А. Суханов, слова И. Анненского.
Мир сверху. Слова и музыка А. Дольского.
Осенний бал. Слова и музыка Л. Марченко.
Как здорово. Слова и музыка О. Митяева
7 класс
Основное содержание образования в примерной программе представлено
следующими содержательными линиями: «Музыка как вид искусства»,
«Музыкальный образ и музыкальная драматургия», «Музыка в современном
мире: традиции и инновации». Предлагаемые содержательные линии
ориентированы на сохранение преемственности с курсом музыки в начальной
школе.
«Особенности музыкальной драматургии сценической музыки»
Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности
композитора: Россия — Запад. Жанров разнообразие опер, балетов, мюзиклов
(историко- эпические, драматические, лирические, комические и др.).
Взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством в
сценических жанрах. Особенности построения музыкально-драматического
спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена. Балет:
дивертисмент, сольные и массовые танцы (классический и характерный), па-деде, музыкально-хореографические сцены и др. Приемы симфонического
paзвития образов.
Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство
исполнителя («искусство внутри искусства»): выдающиеся исполнители и
исполнительские коллективы. Myзыка в драматическом спектакле. Роль
музыки в кино и телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в
освоении учащимися содержания музыкальных произведений.
«Особенности драматургии камерной и симфонической музыки»
Сонатная форма, симфоническая сюита, сонатно-симфонический цикл
как формы воплощения и осмысления жизненных явлений и противоречий.
Сопоставление драматургии крупных музыкальных форм с особенностями
развития музыки в вокальных и инструментальных жанрах.

Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла:
поэтизация искусства прошлого, воспроизведение национального или
исторического колорита. Транскрипция как жанр классической музыки.
Переинтонирование классической музыки в современных обработках.
Сравнительные интерпретации. Мастерство исполнителя: выдающиеся
исполнители и исполнительские коллективы.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий
для освоения учащимися содержания музыкальных произведений.
8 класс
Жанровое многообразие музыки
Жанр как определенный тип произведений, в рамках которого может
быть написано множество сочинений.
Взаимодействие песенности, танцевальности, маршевости, как основ
воплощения разного эмоционально-образного содержания в классической и
популярной музыке.
Песня как самый демократичный жанр музыкального искусства. Значение
песни в жизни человека. Кристаллизация интонаций песни как связующего
звена между музыкой «простой» и «сложной», народной и профессиональной.
Многообразие жанров песенного музыкального фольклора как отражение
жизни разных народов определенной эпохи. Вокальные жанры и их развитие в
духовной и светской музыке разных эпох.
Танец, его значение в жизни человека. Разнообразие танцев разных времен
народов (ритуальные, обрядовые, придворные, бальные, салонные и др.).
Развитие танцевальных жанров в вокальной, инструментальной и сценической
музыке.
Интонации и ритмы марша, поступи, движения как символы
определенных жизненных ситуаций. Жанры маршевой музыки (военный,
сказочно-фантастический, траурный, праздничный, церемониальный и др.).
Марш как самостоятельная пьеса и как часть произведений крупных жанров
(опера, балет, соната, сюита и др.).
Музыкальный стиль — камертон эпохи
Основные стилистические течения и направления в музыкальном
искусстве прошлого и настоящего. Стиль как своеобразие, присущее музыке
определенного исторического периода, национальной школы, творчеству
отдельных композиторов. Стиль как интонируемое миросозерцание (В.
Медушевский). Исполнительский стиль. Обобщение взаимосвязей музыки с

другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, театр,
кино). Стиль эпохи как ведущий эстетический принцип взаимодействия формы
и содержания (Д. Лихачев). Характерные признаки отечественных и
зарубежных стилей ХХ — XXI вв. (классицизм, барокко, романтизм, реализм,
импрессионизм; неоклассицизм, классический авангард), их преемственность с
музыкальной культурой более ранних исторических периодов.
Стили и направления современной популярной музыки (джаз, рок-н-ролл,
кантри-рок и фолк-рок, этническая музыка, хэви-метал, рэп, эстрада, авторская
песня). Известные композиторы и исполнители-интерпретаторы. Стилизация и
полистилистика в музыке XX — XXI вв. как «многоголосие», диалог
композитора с музыкой предшествующих поколений.
2.2.2.18. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность
применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный
школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметнопреобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей,
что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем
самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического мышления
(потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично
решать задачи установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении
различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и
т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных
планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет

формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта,
необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность
как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями
о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной
ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с
опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного
плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их
развития.
Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего
образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь,
касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.

Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных,
так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных
результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного
сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью
с последующей организацией анализа (рефлексии).
Подразумевается
и значительная внеурочная активность
обучающихся.
Такое
решение
обусловлено
задачами
формирования
учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы
и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода
разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности
активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем
это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках
одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к
тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы,
нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного продукта,
поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия
(логистика школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в
два последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии,
домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или
мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для
изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.

В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в
структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности)
и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление,
продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в
рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности. Третий
блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных
рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов
современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и
опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных
источников), включает общие вопросы планирования профессионального
образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и

широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для
обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в
оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к
реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Для девочек
5 - 8 класс
Кулинария
ФИЗИОЛОГИЯ ПИТАНИЯ
Понятие о процессе пищеварения и усвояемости пищи. Условия,
способствующие лучшему пищеварению. Общие сведения о питательных
веществах. Современные данные о роли витаминов, минеральных солей и
микроэлементов в обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах;
суточная потребность в витаминах, солях и микроэлементах.
САНИТАРИЯ И ГИГИЕНА
Общие правила безопасных приемов труда, санитарии и гигиены.
Санитарные требования к помещению кухни и столовой, к посуде и кухонному
инвентарю. Соблюдение санитарных правил и личной гигиены при кулинарной
обработке продуктов для сохранения их качества и предупреждения пищевых
отравлений. Характеристика кухонной и столовой посуды, особенности ухода
за ней.
Правила мытья посуды. Применение моющих и дезинфицирующих
средств для мытья посуды. Безопасные приемы работы с кухонным
оборудованием, колющими и режущими инструментами, горячими
жидкостями.
ИНТЕРЬЕР КУХНИ, СТОЛОВОЙ
Краткие сведения из истории архитектуры и интерьера. Национальные
традиции, связь архитектуры с природой. Интерьер жилых помещений и их
комфортность.
Современные стили в интерьере.
Рациональное размещение оборудования кухни и уход за ним. Создание
интерьера кухни с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно
гигиенических требований. Разделение кухни на зону для приготовления пищи
и зону столовой. Отделка интерьера тканями, росписью, резьбой по дереву.
Декоративное украшение кухни изделиями собственного изготовления.
Возможности применения компьютерных программ для создания интерьера
кухни.
СЕРВИРОВКА СТОЛА
Составление меню на завтрак. Оформление готовых блюд и правила их
подачи к столу. Правила подачи горячих напитков. Столовые приборы и

правила пользования ими. Способы складывания салфеток. Эстетическое
оформление стола. Правила поведения за столом.
БУТЕРБРОДЫ, ГОРЯЧИЕ НАПИТКИ
Бутерброды. Продукты, используемые для приготовления бутербродов.
Значение хлеба в питании человека. Способы обработки продуктов для
приготовления бутербродов. Способы нарезки продуктов для бутербродов,
инструменты и приспособления для нарезки. Использование обрезков.
Толщина хлеба в бутербродах. Виды бутербродов: открытые, ассорти на хлебе,
закрытые (дорожные, сандвичи), закусочные (канапе). Особенности технологии
приготовления разных видов бутербродов. Дополнительные продукты для
украшения открытых бутер бродов. Сочетание по вкусу и цвету продуктов в
бутербродах ассорти на хлебе.
Требования к качеству готовых бутербродов. Условия и сроки
хранения бутербродов
и
подача
их
к столу.
Горячие напитки. Виды горячих напитков (чай, кофе, какао). Сорта чая, их
вкусовые достоинства. Способы заваривания чая и трав. Сорта кофе. Кофе
молотый и в зернах. Устройства для размола зерен кофе. Технология
приготовления кофе. Кофеварки. Правила хранения чая, кофе, какао.
Требования качеству готовых напитков.
БЛЮДА ИЗ ЯИЦ
Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии.
Строение яйца. Способы определения свежести яиц. Способы длительного
хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления и
оборудование для взбивания и приготовления блюд из яиц. Способы
определения готовности блюд из яиц. Оформление готовых блюд.
БЛЮДА ИЗ ОВОЩЕЙ
Понятие о пищевой ценности овощей. Виды овощей, используемых в
кулинарии. Содержание в овощах минеральных веществ, белков, жиров,
углеводов, витаминов. Сохранность этих веществ в пищевых продуктах в
процессе хранения и кулинарной обработки. Содержание влаги в продуктах. Ее
влияние на качество и сохранность продуктов. Свежемороженые овощи.
Условия и сроки их хранения, способы кулинарного использования.
Механическая обработка овощей
Санитарные условия механической обработки овощей. Назначение и
правила механической обработки овощей (сортировка, мойка, очистка,
промывание, нарезка). Способы и формы нарезки. Назначение и кулинарное
использование различных форм нарезки овощей. Инструменты и
приспособления для нарезки овощей. Правила обработки, обеспечивающие
сохранение цвета овощей и содержания в них витаминов.
Приготовление блюд из сырых овощей
Виды салатов. Использование салатов в качестве самостоятельных блюд
и дополнительных гарниров к мясным и рыбным блюдам. Технология
приготовления салатов из свежих овощей. Заправка овощных салатов
растительным маслом, столовым уксусом, майонезом, сметаной. Оформление
салатов продуктами, входящими в состав салатов и имеющими яркую окраску
(помидоры, перец, огурцы, редис, морковь), и листьями зелени.

Приготовление блюд из вареных овощей
Значение и виды тепловой обработки продуктов (варка, жаренье,
тушение, запекание, припускание). Вспомогательные приемы тепловой
обработки (пассерование, бланширование). Способы варки овощей (в воде, на
пару, при повышенном давлении, при пониженной температуре, в молоке, в
растительных соках и др.). Преимущества и недостатки различных способов
варки. Оборудование, посуда, инвентарь для варки овощей. Время варки
овощей.
Способы определения готовности. Охлаждение овощей после варки или
припускания. Изменение содержания витаминов и минеральных веществ в
зависимости от условий кулинарной обработки. Технология приготовления
блюд из отварных овощей. Принципы подбора овощных гарниров к мясу, рыбе.
Требования
к
качеству
и
оформлению
готовых
блюд.
ЗАГОТОВКА ПРОДУКТОВ
Роль продовольственных запасов в экономном ведении домашнего
хозяйства. Способы приготовления домашних запасов. Хранение запасов из
свежих овощей, фруктов, ягод. Температура и влажность в хранилище овощей
и фруктов.
Правила сбора ягод, овощей и фруктов для закладки на хранение. Сбор и
заготовка ягод, грибов, лекарственных трав. Сушка фруктов, ягод, овощей,
зелени, грибов. Условия и сроки хранения сушеных продуктов. Замораживание
овощей и фруктов. Использование домашнего холодильника для
замораживания и хранения овощей и фруктов.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ
Классификация текстильных волокон. Натуральные растительные
волокна. Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного и ткацкого
производства и
домашних условиях. Основная и утîчная нити, кромка и ширина ткани.
Полотняное переплетение. Лицевая и изнаночная стороны ткани. Свойства
тканей из натуральных растительных волокон. Краткие сведения об
ассортименте хлопчатобумажных и льняных тканей. Материалы, применяемые
в декоративно прикладном искусстве.
ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ
Виды передач вращательного движения. Виды машин, применяемых в
швейной промышленности. Бытовая универсальная швейная машина, ее
технические характеристики. Назначение основных узлов. Виды приводов
швейной машины, их устройство, преимущества и недостатки. Организация
рабочего места для работы на швейной машине. Правила подготовки
универсальной бытовой швейной машины к работе, заправка верхней и нижней
нитей, выполнение машинных строчек, регулировка длины стежка. Правила
безопасного труда при работе на швейной машине.
РУЧНЫЕ РАБОТЫ

Прямые стежки. Строчки, выполняемые прямыми стежками: сметочная,
заметочная, наметочная, копировальная, строчки для образования сборок. Шов,
строчка, стежок, длина стежка, ширина шва. Правила безопасной работы с
колющим и режущим инструментом.
КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ РАБОЧЕЙ ОДЕЖДЫ
Виды фартуков. Фартуки в национальном костюме. Общие правила
построения и оформления чертежей швейных изделий. Типы линий в системе
ЕСКД.
Правила
пользования
чертежными
инструментами
и
принадлежностями. Понятие о масштабе, чертеже, эскизе. Фигура человека и ее
измерение. Правила снятия мерок, необходимых для построения чертежа
фартука. Построение чертежа фартука в масштабе 1 : 4 и в натуральную
величину по своим меркам.
Моделирование фартука (форма, симметрия, асимметрия, цвет, контраст,
фактура материала, отделка). Подготовка выкройки к раскрою.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ РАБОЧЕЙ ОДЕЖДЫ
Конструкция машинного шва. Длина стежка, ширина шва. Назначение и
конструкция соединительных и краевых швов, их условные графические
обозначения и технология выполнения. Подготовка ткани к раскрою. Способы
рациональной раскладки выкройки в зависимости от ширины ткани. Обмеловка
и раскрой ткани. Способы переноса контурных и контрольных линий выкройки
на ткань. Обработка нагрудника и нижней части фартука швом в подгибку с
закрытым срезом или тесьмой. Обработка накладных карманов, пояса и
бретелей. Сборка изделия. Художественная отделка изделия. Влажно тепловая
обработка и
значение при изготовлении швейных изделий. Особенности влажно
тепловой обработки тканей из растительных волокон. Контроль и оценка
качества готового изделия.
РУКОДЕЛИЕ. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ РЕМЕСЛА
Вышивка. Традиционные виды рукоделия и декоративно прикладного
творчества. Применение вышивки в народном и современном костюме.
Знакомство с видами вышивки. Композиция, ритм, орнамент, раппорт в
вышивке. Построение узора в художественной отделке вышивкой.
Определение места и размера узора на изделии. Холодные, теплые,
хроматические и ахроматические цвета. Цветовые контрасты. Организация
рабочего места для ручного шитья. Способы перевода рисунка на ткань,
увеличения и уменьшения рисунка. Правила заправки изделия в пяльцы.
Технология выполнения простейших ручных вышивальных швов:
стебельчатого, тамбурного, «вперед иголку», «назад иголку», петельного,
«козлик». Способы безузлового закрепления рабочей нити. Свободная вышивка
по рисованному контуру узора.
Узелковый батик. Виды росписи по ткани. Материалы и красители.
Способы завязывания узелков и складывания ткани. Технология крашения.
Кулинария
ФИЗИОЛОГИЯ ПИТАНИЯ

Минеральные соли и микроэлементы, их содержание в пищевых
продуктах. Роль минеральных веществ в жизнедеятельности организма
человека. Значение солей кальция, калия, натрия, железа, йода для организма
человека. Суточная потребность в солях. Методы сохранения минеральных
солей в продуктах при их кулинарной обработке.
Обмен веществ, пищевые продукты как источник белков, жиров и
углеводов; калорийность пищи; факторы, влияющие на обмен веществ.
Понятие о микроорганизмах, полезное и вредное воздействие микроорганизмов
на пищевые продукты, органолептические и лабораторные экспресс-методы
определения качества пищевых продуктов; первая помощь при пищевых
отравлениях.
БЛЮДА ИЗ МОЛОКА И КИСЛОМОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ
Молоко. Значение молока и молочных продуктов в питании человека.
Кулинарное значение молока и молочных продуктов. Питательная ценность
молока.
Домашние животные, молоко которых используется в пище человека
(коровы, козы, овцы, буйволицы, кобылицы, верблюдицы, самки яка, важенки
(северный олень), самки зебу).
Способы определения качества молока. Способы очистки молока
(процеживание, фильтрация, сепарация). Условия и сроки хранения свежего
молока. Обеззараживание молока с помощью тепловой обработки(кипячение,
пастеризация).
Приготовление топленого молока. Технология приготовления молочных
супов и каш из обыкновенного и консервированного (сухого или сгущенного)
молока. Посуда для варки молочных блюд. Оценка качества готовых блюд,
подача их к столу.
Кисломолочные продукты. Значение кисломолочных продуктов в
питании человека. Ассортимент кисломолочных продуктов (простокваша,
кефир, творог, сметана, варенец, ряженка, кумыс, йогурт, мацони и др.). Виды
бактериальных культур для приготовления кисломолочных продуктов.
Приготовление заквасок из чистых бактериальных культур. Применение
заквасок для приготовления простокваши в домашних условиях. Заквашивание
молока с помощью
простокваши. Соблюдение технологических условий приготовления
простокваши (предварительное кипячение молока, соблюдение температурного
режима сквашивания, соблюдение правил гигиены). Условия и сроки хранения
простокваши.
Технология приготовления творога из простокваши без подогрева и с
подогревом. Способы удаления сыворотки. Ассортимент творожных изделий.
Употребление творога, приготовленного в домашних условиях. Кулинарные
блюда из творога, технология их приготовления.
БЛЮДА ИЗ КРУП, БОБОВЫХ И МАКАРОННЫХ ИЗДЕЛИЙ
Подготовка к варке круп, бобовых и макаронных изделий. Правила варки
крупяных рассыпных, вязких и жидких каш (гречневой, перловой, пшенной,
овсяной и др.).

Блюда из каш: запеканки, крупеники, котлеты, биточки и др. Технология
приготовления котлет и биточков (варка вязкой каши, заправка каши сырыми
яйцами, разделка и обжарка). Время тепловой обработки и способы
определения готовности.
Правила приготовления блюд из бобовых. Кулинарные приемы,
обеспечивающие сохранение в бобовых витаминов группы В.
Способы варки макаронных изделий. Причины увеличения веса и объема
при варке.
Соотношение крупы, бобовых и макаронных изделий и жидкости при
варке каш различной консистенции и гарниров.
Посуда и инвентарь, применяемые при варке каш, бобовых и макаронных
изделий. Способы определения готовности блюд. Подача готовых блюд к
столу.
БЛЮДА ИЗ РЫБЫ И НЕРЫБНЫХ ПРОДУКТОВ МОРЯ
Понятие о пищевой ценности рыбы и нерыбных продуктов моря для
организма человека. Пищевая ценность речной рыбы в зависимости от времени
года. Содержание в рыбе белков, жиров, углеводов, витаминов. Изменение их
содержания в процессе хранения и кулинарной обработки. Возможности
кулинарного использования рыбы разных пород, рыбной икры и нерыбных
продуктов моря. Рыбные полуфабрикаты. Условия и сроки хранения живой,
свежей, мороженой, копченой, вяленой, соленой рыбы и рыбных консервов.
Органолептические и лабораторные экспресс-методы определения качества
рыбы. Шифр на консервных банках.
Механическая обработка рыбы
Санитарные условия механической обработки рыбы и рыбных продуктов.
Краткая характеристика сырья: живая, свежая, мороженая, соленая рыба.
Правила оттаивания мороженой рыбы. Обработка рыбы с костным скелетом.
Способы разделки рыбы в зависимости от породы рыбы, размеров и
кулинарного использования (очистка, отрубание плавников, отрезание головы,
потрошение, снятие кожи или удаление чешуи, промывка).
Разделка соленой рыбы (вымачивание, потрошение, снятие кожи,
удаление костей, пластование на чистое филе). Краткая характеристика
оборудования, инвентаря, инструментов, посуды, применяемых при
механической обработке рыбы и приготовлении рыбных полуфабрикатов.
Сбор, обработка, хранение и использование рыбных отходов.
Блюда из вареной и жареной рыбы и нерыбных продуктов моря. Способы
тепловой обработки рыбы. Правила варки рыбы в целом виде, звеньями,
порционными кусками.
Знакомство с видами жарки: обжаривание, поджаривание, пассерование,
жарка во фритюре, жарка в парах масла, на углях.
Виды растительных масел и кулинарных жиров. Перекаливание масла и
его роль в процессе жарения. Оборудование, посуда, инвентарь для жарки.
Способы жарки рыбы и рыбных полуфабрикатов. Роль панировки в процессе
жарки. Приготовление панировки (мучной, красной, белой, сухарной) и
льезона. Время приготовления блюд из рыбы. Способы определения

готовности. Требования к качеству готовых блюд. Правила подачи рыбных
блюд к столу. СЕРВИРОВКА СТОЛА. ЭТИКЕТ
Правила сервировки стола к обеду и ужину. Праздничный стол. Украшение
стола. Способы подачи блюд. «Сезонный стол». Правила этикета.
ПРИГОТОВЛЕНИЕ ОБЕДА В ПОХОДНЫХ УСЛОВИЯХ
Расчет количества и состава продуктов для похода. Обеспечение
сохранности продуктов. Соблюдение правил санитарии и гигиены в походных
условиях. Посуда для приготовления пищи в походных условиях.
Природные источники воды. Способы обеззараживания воды. Способы
разогрева и приготовления пищи в походных условиях. Соблюдение мер
противопожарной безопасности.
ЗАГОТОВКА ПРОДУКТОВ
Квашение капусты. Процессы, происходящие при солении и квашении.
Консервирующая роль
молочной кислоты.
Необходимые условия
жизнедеятельности молочнокислых бактерий (наличие сахара в овощах,
температура, стерильность тары и инвентаря). Сохранность витаминов в
соленыхи квашеных овощах.
Механическая обработка капусты перед квашением (сортировка, очистка,
удаление кочерыжек, шинкование). Подготовка тары для квашения. Укладка
шинкованной капусты, соли и приправ в тару. Пропорции соли и приправ при
квашении капусты. Время ферментации (брожения) до готовности. Условия и
сроки хранения квашеной капусты.
Особенности засолки томатов разной степени зрелости. Условия
ферментации. Хранение соленых огурцов и томатов, средства борьбы с
плесенью на поверхности рассола.
Консервирование и маринование овощей. Особенности консервирования
овощей в производственных и домашних условиях. Маринование без
стерилизации (острые маринады).
Пастеризованные и стерилизованные слабокислые маринады. Состав
маринадной заливки (вода, уксусная кислота, соль, сахар). Пряности для
приготовления маринадов (душистый и красный перец, укроп, лавровый лист,
корица, гвоздика, чеснок и др.).
Механическая обработка овощей и пряностей. Укладка их в банки. Время
стерилизации (или пастеризации). Требования к крышкам для укупорки банок.
Приготовление смеси маринованных овощей (ассорти). Условия и сроки
хранения консервированных овощей. Кулинарное применение маринованных
овощей и салатов.
ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ
Натуральные волокна животного происхождения, получение нитей из
этих волокон в условиях прядильного производства и в домашних условиях.
Свойства натуральных волокон животного происхождения, а также нитей и
тканей на их основе.
Саржевые и атласные переплетения нитей в тканях. Понятие о раппорте
переплетения. Влияние вида переплетения на драпируемость ткани.
Дефекты
ткани.
Сравнительные
характеристики
свойств
хлопчатобумажных, льняных, шелковых и шерстяных тканей.

ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ
История швейной машины. Назначение, устройство и принцип действия
регуляторов бытовой универсальной швейной машины. Регулировка качества
машинной строчки. Установка иглы в швейную машину. Подбор толщины
иглы и нитей в зависимости от вида ткани. Неполадки в работе швейной
машины, вызываемые дефектами машинной иглы или неправильной ее
установкой. Уход за швейной машиной, чистка и смазка.
КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ПОЯСНЫХ ШВЕЙНЫХ
ИЗДЕЛИЙ
Эксплуатационные, гигиенические и эстетические требования к легкому
женскому платью. Ткани и отделки, применяемые для изготовления юбок.
Конструкции юбок. Мерки, необходимые для построения основы чертежа
конической и клиньевой юбок. Правила снятия мерок. Прибавки к меркам на
свободу облегания. Выбор числа клиньев в клиньевой юбке или модели
конической юбки. Построение основы чертежа юбки в масштабе 1 : 4 и в
натуральную величину. Условные графические изображения деталей и изделий
на рисунках, эскизах, чертежах, схемах. Чертежный шрифт. Правила нанесения
размеров на чертеже. Построение лекальных кривых. Способы моделирования
конических и клиньевых юбок. Форма, силуэт, стиль. Выбор индивидуального
стиля в одежде.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПОЯСНЫХ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ
Особенности раскладки выкройки на ткани в клетку и в полоску. Обмеловка и
раскрой ткани. Перенос на ткань контурных и контрольных линий. Обработка
деталей кроя. Подготовка юбки к примерке. Примерка юбки, выравнивание
низа изделия, выявление и исправление дефектов, подгонка изделия по фигуре.
Стачивание деталей юбки. Обработка застежки. Способы обработки нижнего
среза юбки. Способы обработки верхнего среза юбки. Художественное
оформление изделия. Особенности влажно-тепловой обработки шерстяных и
шелковых тканей. Контроль и оценка качества готового изделия.
РУКОДЕЛИЕ. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ РЕМЕСЛА
Лоскутное шитье. Краткие сведения из истории создания изделий из
лоскута. Орнамент в декоративно при кладном искусстве. Симметрия и
асимметрия в композиции. Геометрический орнамент. Возможности
лоскутного шитья, его связь с направлениями современной моды. Материалы
для лоскутного шитья, подготовка их к работе. Инструмен ты, приспособления,
шаблоны для выкраивания элементов орнамента. Технология соединения
деталей между собой и с подкладкой. Использование прокладочных
материалов.
Свободная
роспись по ткани. Приемы стилизации реальных
форм.
Элементы
декоративного решения
реально существующих
форм.
Художественные особенности свободной росписи тканей: построение
композиции, цветовое решение рисунка.
Инструменты и приспособления для свободной росписи. Подбор тканей и
красителей. Приемы выполнения свободной росписи. Свободная роспись с

применением солевого раствора. Закрепление рисунка на ткани. Роспись ткани
с применением масляных красок.
Технология ведения дома
УХОД ЗА ОДЕЖДОЙ И ОБУВЬЮ
Выбор и использование современных средств ухода за бельевыми
изделиями, одеждой и обувью. Способы удаления пятен с одежды. Способы
ремонта одежды декоративными отделочными заплатами ручным и машинным
способами.
Выбор технологий и средств для длительного хранения обуви,
шерстяных и меховых изделий.
Влажная уборка дома.
Электротехнические работы
БЫТОВЫЕ ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ
Общее понятие об электрическом токе. Виды источников тока и
потребителей электрической энергии. Правила электробезопасности и
эксплуатации бытовых электроприборов.
Технические характеристики ламп накаливания и люминесцентных ламп
дневного света. Их преимущества, недостатки и особенности эксплуатации.
Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации бытовых
холодильников. Пути экономии энергии в быту.
Кулинария
ФИЗИОЛОГИЯ ПИТАНИЯ
Понятие о микроорганизмах. Полезное и вредное воздействие
микроорганизмов на пищевые продукты. Источники и пути проникновения
болезнетворных микробов в организм человека. Понятие о пищевых
инфекциях. Заболевания, передающиеся через пищу. Профилактика инфекций.
Первая помощь при пищевых отравлениях.
ИЗДЕЛИЯ ИЗ ТЕСТА
Изделия из дрожжевого и песочного, бисквитного и слоеного теста.
Виды теста. Рецептура и технология приготовления теста с различными видами
разрыхлителей. Влияние соотношения компонентов теста на качество готовых
изделий. Выпечка изделий из дрожжевого, песочного, бисквитного и слоеного
теста. Виды начинок и украшений для изделий из теста.
Пельмени и вареники. Состав теста для пельменей и вареников и способы
его приготовления. Инструменты для раскатки теста. Способы защипывания
краев пельменей и вареников. Инструменты и приспособления для
защипывания краев. Правила варки. Оформление готовых блюд и подача их к
столу.
СЛАДКИЕ БЛЮДА И ДЕСЕРТЫ
Сахар, его роль в кулинарии и питании человека.
Роль десерта в праздничном обеде. Технология приготовления желе и
муссов. Желирующие вещества. Особенности приготовления пудингов,
шарлоток, суфле, воздушных пирогов. Технология приготовления компота из
свежих, сушеных, мороженых фруктов и ягод. Украшение десертных блюд
свежими или консервированными ягодами и фруктами. Исходные продукты,

желирующие и ароматические вещества, используемые для приготовления
кремов и мороженого. Технология приготовления мороженого в домашних
условиях. Подача десерта к столу.
ЗАГОТОВКА ПРОДУКТОВ
Приготовление варенья, повидла, джема, мармелада, цукатов, конфитюра
в зависимости от предварительной подготовки плодов и способа варки.
Сортировка, нарезка и бланширование плодов перед варкой. Значение
количества сахара или сахарного сиропа для сохранности и качества варенья.
Способы определения готовности варенья. Правила перекладывания варенья на
хранение. Технология приготовления пастеризованного варенья и джема.
Условия и сроки их хранения. Хранение свежих кислых плодов и ягод с
сахаром без стерилизации (лимонные кружки в сахаре, черная смородина с
сахаром).
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ
Химические
волокна.
Технология
производства
и
свойства
искусственных волокон. Свойства тканей из искусственных волокон.
Использование тканей из
искусственных волокон при производстве одежды. Сложные переплетения
нитей
тканях. Зависимость свойств ткани от вида переплетения. Уход за изделиями
из искусственных волокон.
ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ
Виды соединений деталей в узлах механизмов и машин. Наладка и уход
за швейной машиной. Устройство качающегося челнока универсальной
швейной машины. Принцип образования двухниточного машинного стежка.
Назначение и принцип получения простой и сложной зигзагообразной строчки.
Применение зигзагообразной строчки для художественного оформления
изделий.
КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЛЕЧЕВОГО ИЗДЕЛИЯ
С ЦЕЛЬНОКРОЕНЫМ РУКАВОМ И БРЮК
Виды женского легкого платья и спортивной одежды. История брюк.
Правила снятия мерок, необходимых для построения чертежа плечевого
изделия с цельнокроеным рукавом и брюк. Последовательность построения
основы чертежа плечевого изделия, воротников и брюк в масштабе 1 : 4 и в
натуральную величину по своим меркам. Особенности моделирования
плечевых изделий с цельнокроеным рукавом и брюк. Муляжный метод
конструирования. Зрительные иллюзии в одежде. Выполнение эскизов
спортивной одежды на основе цветовых контрастов.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПЛЕЧЕВОГО ИЗДЕЛИЯ С
ЦЕЛЬНОКРОЕНЫМ РУКАВОМ И БРЮК
Особенности раскладки выкройки на ткани с направленным рисунком.
Выкраивание подкройной обтачки. Перенос контурных и контрольных линий
выкройки на ткань.

Обработка деталей кроя. Способы обработки проймы, горловины,
застежек. Обработка плечевых срезов, притачивание кулиски. Сборка изделия.
Способы обработки верхнего среза брюк притачным поясом. Обработка
средних и шаговых швов. Порядок проведения примерки, выявление и
исправление дефектов изделия. Обработка выреза горловины подкройной
обтачкой и косой бейкой. Режимы ВТО изделий из тканей с синтетическими
волокнами. Отделка и влажно тепловая обработка изделия. Контроль и оценка
качества готового изделия.
РУКОДЕЛИЕ
Вязание крючком. Инструменты и материалы для вязания крючком.
Подготовка материалов к работе. Условные обозначения, применяемые при
вязании крючком. Выбор крючка в зависимости от ниток и узора. Определение
количества петель и ниток. Технология выполнения различных петель. Набор
петель крючком, воздушные петли.
Вязание по кругу. Изготовление игрушек. Раппорт узора и его запись.
Работа с журналами мод.
Технология ведения дома
ЭСТЕТИКА И ЭКОЛОГИЯ ЖИЛИЩА
Общие сведения из истории интерьера, национальные традиции.
Требования к интерьеру прихожей, детской комнаты. Способы оформления
интерьера. Использование в интерьере декоративных изделий собственного
изготовления. Роль освещения в интерьере. Использование комнатных
растений в интерьере, их влияние на микроклимат помещения. Подбор на
основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом
потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой.
Электротехнические работы
ЭЛЕКТРООСВЕТИТЕЛЬНЫЕ
И
ЭЛЕКТРОНАГРЕВАТЕЛЬНЫЕ
ПРИБОРЫ. ЭЛЕКТРОПРИВОДЫ
Электроосветительные и электронагревательные приборы, их безопасная
эксплуатация. Пути экономии электрической энергии. Гальванические
источники тока, их сравнительные характеристики и область применения.
Электродвигатели постоянного и переменного тока, их устройство и области
применения. Использование коллекторных электродвигателей в бытовой
технике. Схемы подключения коллекторного двигателя к источнику тока.
5- 8 (мальчики)
Технология обработки древесины. Элементы машиноведения.
Оборудование рабочего места для ручной обработки древесины.
Комплектование и организация рабочего места в столярной мастерской.
Виды верстаков, подбор верстаков для учащихся. Крепление заготовок на
верстаке. Последовательность работы на верстаке. Киянка и ее предназначение.
Режущие и измерительные инструмента применяемые при обработке
древесины.
Древесина как природный конструкционный материал.

Составные части дерева. Породы деревьев. Устройство ствола дерева.
Виды разрезов древесины. Строение и область применения наиболее
распространенных пород деревьев.
Пиломатериалы. Древесные материалы.
Получение пиломатериалов. Лесопильная рама. Виды пиломатериалов
при распиливании ствола (брус, бруски, доски, пластины, четвертина, горбыль).
Основные элементы пиломатериалов ( пласт, ребро, торец). Виды древесных
материалов ( фанера, древесно-стружечные плиты, древесноволокнистые
плиты).
Графическая документация.
Понятия, что такое технический рисунок, эскиз, чертеж, масштаб.
Применение масштабов. Виды проекций изделия( вид спереди, вид сверху, вид
слева). Линии чертежа ( сплошные, выносные, размерные, осевые, штриховые,
волнистые штрихпунктирные).
Этапы создания изделий и древесины.
Подбор нужных и соответствующих изделию материалов, подходящие
инструменты и технологическое оборудование, качественную заготовку.
Изображения изделия в виде технического рисунка и эскиза чертежа. Разметка
заготовки. Выполнение необходимой обработки ( строгать, пилить).
Проведение
отделочных работ. Ознакомление с технологической картой. Изготовление
кухонной разделочной доски.
Разметка заготовок из древесины.
Понятие разметки. Последовательность действий разметки. Особые виды
разметки. Измерительные и разметочные инструменты.
Пиление столярной ножовкой.
Виды пиления (поперечное, продольное, смешанное). Пилы
применяемые для пиления ( с прямым и косым зубом). Основные правила
пиления ( надрез по черте, ослабление нажатия на пилу в конце пиления ).
Меры безопасности при пилении. Особенности пиления в стусле.
Строгание древесины.
Обработка заготовки до нужного размера. Виды стругов ( шерхебель,
рубанок, фуганок ). Устройство стругов. Операция по разборке, сборке и
регулировке стругов. Основные меры безопасности при работе со стругами.
Сверление отверстий.
Виды отверстий ( сквозные или глухие). В поперечном пилении
(круглые, овальные, квадратные, прямоугольные, шестигранные и другие).
Типы сверл (спиральное, центровое, шнековое, ложечное). Устройство
инструментов сверления. Последовательность действий при сверлении. Меры
безопасности при сверлении.

Соединение деталей гвоздями и шурупами.
Назначение и классификация гвоздей и шурупов. Последовательность
соединения деталей гвоздями и шурупами. Выбор гвоздя и шурупа. Устройство
шурупа. Меры безопасности.
Склеивание и зачистка изделий из дерева.
Классификация клеев. Правила обращения с клеями. Последовательность
подбора клея для древесины. Подготовка поверхности к склеиванию (зачистка
поверхности детали).Меры безопасности.
Выжигание, выпиливание и лакирование изделий из дерева.
Выбор материала для выжигания. Подготовка поверхности для
выжигания. Нанесение рисунка для выжигания. Основные правила при
выжигании.
Устройство лобзика.
Последовательность
выпиливания.
Технологические приемы лакирования изделия. Типы лаков и красок. Меры
безопасности.
Понятие о механизме и машине.
Определение машины, механизма, детали. Классификация машин,
механизмов и деталей.
Технология обработки металлов. Элементы машиноведения.
Рабочее место для ручной обработки металла.
Назначение слесарного верстака и его устройство. Подбор верстака по
росту работающего. Слесарные тиски, их устройство и принцип действия.
Меры
безопасности
при
пользовании
слесарными
тисками.
Тонколистовой металл и проволока.
Характеристики металлов и сплавов. Виды тонколистового металла.
Изделия изготавливаемые из тонколистового металла. Получение проволоки и
ее применение.
Изображение деталей из металла
Рассмотреть примеры технического рисунка и чертежа изделий из
тонколистового металла и проволоки, обращая внимание на обозначение
диаметров, радиусов, центров окружности. Технологический процесс
изготовления изделий из тонколистового металла и проволоки.
Правка заготовок из тонколистового металла и проволоки. Разметка.
Понятие правка листового металла и проволоки. Способы правки и
применяемый инструмент, приспособления. Разметка (по чертежу и шаблону),
инструмент для разметки (масштабная линейка, слесарный угольник, чертилка,
разметочный циркуль, керн). Меры безопасности.
Основные
приемы резания тонколистового металла и
проволоки.

Зачистка изделий.
Инструмент применяемый для резания листового металла и проволоки.
Приемы резания. Выполнение технических приемов после резания. Меры
безопасности.
Гибка тонколистового металла и проволоки.
Приемы гибки листового металла и проволоки. Инструмент и
приспособления для гибки. Правила гибки и меры безопасности.
Пробивание и сверление отверстий.
Меры безопасности при пробивании и сверлении отверстий. Устройство
настольного сверлильного станка. Последовательность выполнения операций
сверления на станке. Правила безопасности при работе на сверлильном станке.
Соединениедеталей из тонколистового металла. Отделка изделий из
металла.
Соединение фальцевым швом, заклепками. Правила выполнения отделки
металлических изделий. Окраска поверхностей. Инструмент и приспособления.
Меры безопасности.
Культура дома.
Интерьер дома.
Основные требования к интерьеру. Интерьер различных помещений
(общая комната, передняя, гостиная, детская комната, спальня, кухня, балкон и
лоджия).
Уход за одеждой и книгами.
Последовательность
уборки жилого помещения. Уход за одеждой и
обувью. Единая система маркировки текстильных изделий. Алгоритм чистки
одежды и обуви. Стирка и удаление пятен , хранение одежды и обуви.
Основные требования по уходу за книгами и их хранение.
Организация труда и отдыха. Питание. Гигиена.
Составление распорядка дня. Выполнение домашнего задания.
Организация питания (витамины С, А,D). Личная гигиена, уход за ногтями,
зубами, волосами. Гигиена зрения.
Культура поведения в семье.
Нормы межличностного общения. Честь семьи. Как правильно звонить.
Качества мужчины, это честность, бескорыстие и др. Ответы на вопросы по
культуре общения.
Семейные праздники. Подарки. Переписка.
Семейные праздники (день рождения, новый год, рождество). Как
правильно принимать гостей. Как вести себя в театре, кино, музее. Правила
хорошего о подарках. Советы по написанию письма. Анализ конкретных
ситуаций по теме *гость в доме –радость в доме *.

Информационные технологии.
Информационные технологии. Графический редактор.
Создание рисунка на экране компьютера.
Текстовой редактор.
Рассмотреть окно текстового редактора. Набрать текст, отформатировать
его. Набрать на компьютере титульный лист своего творческого проекта.
Калькулятор
Устройство и работа современного калькулятора.
Технология обработки древесины
Лесная и деревообрабатывающая промышленность. Заготовка древесины.
Лесное хозяйство как отрасль народного хозяйства. Составной частью лесной
промышленности
являются:1.
Лесхозы;
2.
Лесничества;
3.Деревообрабаттывающая промышленность и другие предприятия. Виды
продукции древесины в зависимости от способа ее обработки (механическая,
химическая, термическая).
Заготовка древесины , техника и приспособления для заготовки.
Распиловка хлыстов на бревна, кряжи, чураки. Определение обьема древесины
при помощи; - мерной скобы; - мерной вилки; - мерной рейки. Формула для
определения обьема.
Пороки древесины
Терминологическая работа. Понятие пороки древесины. Основные
пороки древесины: - сучки; - косослой; - свилеватость; - трещины; - рак; гниль; - червоточина.
Производство и применение пиломатериалов
Способы
получения
пиломатериалов
(лесопильная
рама,
ленточнопильные станки, резание древесины лазерным лучом). Основные
пиломатериалы получаемые при обработке древесины. Малоотходные и
безотходные производства.
Охрана природы в лесной и деревообрабатывающей промышленности.
Законы (кодексы) по охране природы. В России приняты Земельный,
Водный, и Лесной кодексы их суть и задачи.
Влияние
промышленной
деятельности человека
на природу.Меры безопасности
которые нужно
соблюдать при
нахождении
на
природе.
Чертеж детали. Сборочный чертеж
Формы изделий в деревообработке деталей. Рассмотреть чертежи
призматической детали. Понятие «сборочный чертеж». Способы соединения

деталей и изделий. Основные размеры, проставляемый на сборочном чертеже.
Чтение сборочного чертежа.
Основы конструирования и моделирования изделий из дерева.
Технологический процесс конструирования изделий. Что такое
конструирование. Вариативность возможный конструкторских решений и
художественного оформления. Что такое дизайн, его отличие от инженерного
проектирования. Функции дизайна. Требования к конструированию изделия
(технологичность,
прочность,
надежность,
экономичность).
Последовательность создания модели.
Соединение брусков.
Способы соединения брусков (по длине, под прямым углом, угловое
соединение). Последовательность соединения брусков. Меры безопасности при
соединении деталей.
Изготовление цилиндрических и конических деталей ручным
инструментом.
Последовательность обработки заготовки для получения цилиндрической
формы. Контроль замеров диаметра при помощи кронциркуля,
штангенциркуля. Изучение операций при изготовлении цилиндрических
деталей из бруска на примере изготовления черенка для лопаты ( маршрутная
карта изготовления черенка для лопаты ). Чтение чертежа.
Составные части машин.
Устройство сверлильного станка. Любая машина состоит из трех
составных частей – двигателя, передаточного и исполнительного механизмов.
Назначение и
устройство других механизмов станка.
Устройство токарного станка для точения древесины.
Устройство токарного станка по дереву СТД-120 М, его кинематическая
схема. Виды токарных станков и их назначение. Способы крепления деталей в
станке. Инструмент для обработки изделия. Меры безопасности при работе на
токарном станке.
Технология точения древесины на токарном станке.
Сущность процесса резания при точении. Подготовка заготовки к
точению. Крепление заготовки в станке. Виды стамесок для точения и их
устройство. Заточка стамесок. Показ работы на станке ( последовательность
действий ). Контроль размеров заготовок. Декоративная отделка изделий. Меры
безопасности при работе на станке.
Художественная обработка изделий из древесины
Художественная резьба. Понятие «орнамент». Разновидности ручной
резьбы по дереву. Инструмент, применяемый при ручной резьбе.

Технологические приемы резьбы по дереву. Меры безопасности при резьбе по
дереву.
Окрашивание изделий из древесины красками. Бережное и
рациональное отношение к технике, оборудованию, инструментам и
материалам.
Приемы окрашивания изделий из древесины. Определение затрат на
изготовление изделий и расчет прибыли. Подготовка изделия к покраске. Виды
растворителей, шпатлевок, мастик и красок. Инструмент для окрашивания
поверхностей. Меры безопасности при лакокрасочных работах с древесиной.
Технология обработки металлов. Элементы машиноведения.
Свойства черных и цветных металлов.
Технические
свойства
металлов.
Механические
свойства,
технологические свойства. Сплавы черных металлов и их свойства. Цветные
металлы и из свойства. Сплавы цветных металлов.
Сортовой прокат. Чертежи деталей из сортового проката.
Виды сортового проката, способы его получения, изображение деталей
из сортового проката на чертежах.
Измерение размеров с помощью штангенциркуля.
Типы штангенциркулей и их устройство. Основные правила обращения
со штангенциркулем. Последовательность измерения штангенциркулем.
Изготовлений изделий из сортового проката.
Понятие производственный технологический процесс. Операции, входящие
технологический процесс. Работа по технологической карте, составление
нутромера. Наименование профессий.
Резание металла слесарной ножовкой.
Назначение и устройство ножовки. Ножовочные (пильные) полотна.
Последовательность установки полотна в ножовку. Основные приемы резания
заготовки. Меры безопасности.
Рубка металла.
Назначение зубила и его устройство. Заточка инструмента. Приемы
рубки металла в тисках. Меры безопасности.
Опиливание заготовок из сортового проката. Отделка изделий.
Напильники, применяемые для опиливания заготовок. Их устройство и
назначение. Опиливание мелких деталей надфилем. Характеристика надфилей.
Приемы опиливания. Нанесение декоративных и антикоррозионных покрытий.
Меры безопасности.
Культура дома.
Закрепление настенных предметов. Установка форточек, оконных и
дверных петель.

Методика выполнения работ для крепления на стену (деревянную,
кирпичную, бетонную) картин, зеркал, полок. Назначение и устройство петель
для навешивания форточек, оконных створок, дверей. Методика установки.
Устройство и установка дверных замков.
Типы дверных замков и их устройство. Последовательность установки
накладного замка и накладки.
Простейший ремонт сантехнического оборудования.
Устройство и принцип работы водопроводного крана. Смесители и их
устройство. Основные приемы устранения неисправностей, Меры безопасности
при проведении ремонтных работ.
Основа технологии штукатурных работ
Штукатурка
и ее назначение. Приготовление штукатурного
раствора.
Инструмент для проведения штукатурных работ. Последовательность
выполнения работ. Меры безопасности.
Творческий проект.
Техническая эстетика изделий.
Техническая эстетика, ее назначение и применение. Требование к
технической эстетике изделий и предметов. Понятие « Золотое сечение «
Основные требования к проектированию изделий. Элементы
конструирования.
Требования
предьявляемые
к
проектированию
изделий
(технологичность, экономичность, точность, эргономика, безопасность,
экологичность). Метод фокальных обьектов.
Технология обработки древесины
Физико-механические свойства древесины
Физические свойства древесины (плотность, влажность, цвет, запах).
Методы сушки древесины. Механические свойства древесины (твердость,
прочность, упругость).
Конструкторская
и
технологическая
документация.
Технологический процесс изготовления деталей
Требования нормативных актов к конструкторской и технологической
документации ( ГОСТ, ЕСКД, ЕСТД). Документы относящиеся к
конструкторской и технологической документации. Последовательность
составления чертежа.
Заточка деревообрабатывающих инструментов
Устройство заточного станка, приемы заточки инструмента на нем. Правка
острой режущей кромки на оселке. Последовательность заточки пил
(прифуговка, заточка с двух сторон, разводка). Меры безопасности при
выполнении работ.

Настройка рубанков и шерхебелей
Последовательность настройки рубанка, шерхебеля, фуганка. Меры
безопасности при настройке стругов.
Шиповые столярные соединения
Разновидности шипового соединения деталей одинарным и двойным
шипами. Что такое-шип. Основные элементы шипового соединения. Виды
шиповых соединений.
Последовательность выполнения шипового соединения. Характерные
особенности разметки.
Запиливание шипов и проушин. Выдалбливание проушин. Подгонка
шипов и проушин. Склеивание шипового соединения. Зачистка поверхности
после склеивания. Меры безопасности.
Соединение деталей шкантами, шурупами и нагелями
Что такое «шкант, шуруп, нагель». Последовательность соединения
деталей шкантами, разметка. Сверление отверстий. Особенности соединений
шурупами и нагелями. Склеивание соединяемых деталей. Меры безопасности.
Точение конических и фасонных деталей
Последовательность получение на токарном станке конических и
фасонных деталей. Что такое конус, точение. Инструмент применяемый при
точении. Применение профильных резцов и стамесок при точении фасонных
деталей. Контроль размеров и формы обрабатываемых заготовок. Меры
безопасности.
Художественное точение изделий из древесины
Применение художественного точения древесины. Виды древесины
применяемой при точении. Последовательность выполнения точения изделий .
1.Составить чертеж.
2.Выбрать инструмент.
3.Контролль качества точения по шаблонам, нутромером, линейкой.
Демонстрация приемов точения. Меры безопасности.
Мозаика на изделиях из дерева
Историческая справка художественной обработки дерева в русском
народном творчестве.
Терминологическая работа. Мозаика. Орнамент. Виды мозаики
(инкрустация, интарсия, маркетри, блочная мозаика). Технология изготовления
мозаичных наборов (инструмент для резания древесины). Приемы вырезания.
Технология обработки металла
Классификация сталей. Термическая обработка сталей.

Демонстрация изделий из различных видов сталей и их обсуждение.
Виды сталей по химическому составу (углеродистые и легированные).
Характеристики сталей их применение и маркировка. Термическая обработка
сталей, виды термообработки (закалка, отпуск, отжиг). Цвета каления и
побежалости при закалке и нагреве заготовок.
Чертеж деталей, изготовленных на токарном и фрезерном станках
Изображение внутренних поверхностей деталей на чертежах. Понятие
сечение и разрез. Штриховка сечений.
Торцевые кромки их
предназначение.
Обозначение резьбовых соединений, наружной и внутренней резьбы.
Назначение и устройство токарно-винторезного станка ТВ-6 Устройство
токарно-винторезного станка. Передаточное отношение, число.
Кинематическая схема станка. Сведения о специалистах по выполнению
токарных работ. Основные знания которыми должен владеть токарь.
Технология токарных работ по металлу
Характеристика, виды и устройство резцов. Налладка станка
(закрепление заготовки и инструмента). Установление необходимой частоты
вращения шпинделя и скорости перемещения суппорта, режимма резания
(скорость
резания,
глубину
резания
иподачу).
Правила
безопасности.
Устройство настольного горизонтально-фрезерного станка НГФ-110Ш
Назначение фрезерования. Виды фрез. Устройство и составные части
станка. Сравнение токарно-винторезного и фрезерного станков. Работа
кинематической схемы. Меры безопасности при работе. Демонстрация работы
станка.
Нарезание наружной и внутренней резьбы
Виды
резьбовых соединений, назначение резьбы. Инструмент
для
нарезания резьбы. Последовательность выполнения наружной и внутренней
резьбы. Возможные дефекты при нарезании резьбы. Меры безопасности.
Художественная обработка металла. (тиснение по фольге)
Ручное тиснение по фольге. Предварительная подготовка. Инструменты
для тиснения. Приемы работы с инструментом. Пооперационный план
изготовления изделия. Меры безопасности.
Художественная обработка металла (ажурная скульптура)
Паяльные работы. Приспособления и материалы. Последовательность
паяния. Меры безопасности. Изделия ажурных скульптур из металла.
Проволока. Инструменты и приспособления для обработки проволоки.
Последовательность изготовления изделия.

Художественная обработка металлов ( мозаика с металлическим
контуром).
Приемы накладной филиграни. Выполнение учащимися накладной
филиграни ( контурные поделки). Способы приклеивания скрученной
проволоки.
Художественная обработка металлов ( Басма ).
Приемы обработки металлов басменным тиснением. Понятие «Басма».
Изготовление басменной доски. Изготовление матриц. Процесс изготовления
басмы.
Художественная обработка металлов ( пропильный металл ).
Самостоятельная работа с текстом. Прочитать рассказ об истории развития
художественной обработки листового металла. Обсуждение по вопросам и
заданиям. Технологические приемы пропильного металла. Последовательность
выполнения техники пропильного металла. Техника полирования изделия.
Технология приготовления пасты. Меры безопасности.
Художественная обработка металлов ( чеканка на резиновой
подкладке ).
Понятие «чеканка на резиновой подкладке». Инструменты и
приспособления для чеканки. Технология чеканки. Подбор материала для
чеканки. Последовательность выполнения чеканки. Меры безопасности.
Культура дома ( ремонтно строительные работы )
Основы технологии оклейки помещения обоями.
Общая характеристика отделочного материала. Типы обоев. Клеи и их
характеристика. Технология оклеивания. Приготовление клейстера. Выбор
клея. Выбор обоев. Инструмент, применяемый для оклейки помещения обоями.
Меры безопасности.
Основные технологии малярных работ.
Классификация малярных и лакокрасочных материалов. Их
характеристики. Лаки и их применение. Растворители, разбавители и
разжижители. Назначение инструментов для выполнения малярных
работ.
Последовательность проведения малярных работ. Меры безопасности.
Основы технолгии плиточных работ.
Типы плиток для отделки помещений. Клеевые композиции для
наклейки плиток. Приспособления и инструменты, применяемые для кладки
плиток. Приемы резания плитки. Последовательность выполнения плиточных
работ. Меры безопасности.

2.2.2.18. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
Освоение
учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учетом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и
др.
5 класс
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История
зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на
Олимпийских играх.
Физическое развитие человека. Физическая подготовка и ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Физическая культура
человека.
Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Легкая атлетика.
Высокий старт. Бег с ускорением. Бег на короткие дистанции (30 м и 60
м). Гладкий равномерный бег на учебные дистанции (протяженность дистанций
регулируется учителем или учащимися). Прыжки: в длину . Метание малого
мяча с места в вертикальную цель и на дальность с разбега. Низкий и высокий
старт с
последующим ускорением. Прыжки: в длину и в высоту способом
«перешагивание». Метание малого мяча с разбега на дальность и в цель. Бег на

короткие (30 м и 60 м) и средние учебные дистанции (протяженность
дистанций регулируется учителем или учащимися); бег с преодолением
искусственных и естественных препятствий (по типу кроссового бега). Офпгто.
Баскетбол.
Упражнения без мяча: основная стойка; передвижения в основной стойке;
передвижения приставным шагом с изменением направления движения, с
чередованием скорости передвижения; переход с передвижения правым боком
на передвижение левым боком; прыжок вверх толчком одной и приземлением
на
другую; остановка в шаге и прыжком после ускорения. Упражнения с мячом:
ловля и передача мяча двумя руками от груди в парах, тройках (стоя на месте,
при передвижении приставным шагом левым и правым боком); ведение мяча
стоя на месте, в движении по прямой, по кругу, «змейкой»; бросок мяча в
корзину двумя руками от груди с места, двумя руками снизу, бросок мяча в
баскетбольный щит одной (двумя) руками от груди после ведения. Игра в
баскетбол по правилам. Упражнения без мяча: основная стойка, передвижение
приставными шагами с изменением направления движения. Упражнения с
мячом: ловля и передача мяча двумя руками от груди с места, с шагом, со
сменой места после передачи; бросок мяча в корзину двумя руками от груди с
места.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы: перестроение в движении из колонны
по одному в колонну по 2 и 4 дроблением и сведением; перестроение в
движении из колонны по 2 и 4 в колонну по одному разведением и слиянием.
Кувырок вперед (назад) в группировке; кувырок вперед ноги скрестно с
последующим поворотом на 180°; кувырок назад из стойки на лопатках в
полушпагат.
Опорные прыжки: прыжок ноги врозь через гимнастического козла в
ширину (мальчики); прыжок на гимнастического козла в упор присев и соскок
(девочки). Ритмическая гимнастика (девочки): простейшие композиции,
включающие в себя стилизованные общеразвивающие упражнения и
танцевальные движения (мягкий, широкий и приставной шаги, шаг галопа и
польки). Передвижения по напольному гимнастическому бревну (девочки):
ходьба с различной амплитудой движений и ускорениями, поворотами и
подскоками (на месте и в движении).
Прикладные упражнения: передвижения ходьбой, бегом, прыжками по
наклонной гимнастической скамейке; спрыгивание и напрыгивание на
ограниченную площадку; преодоление прыжком боком гимнастического

бревна с опорой на левую (правую) руку. Расхождение при встрече на
гимнастическом бревне .Гимнастика с основами акробатики (мальчики).
Кувырок вперед (назад) в группировке; кувырок вперед ноги скрестно с
последующим поворотом вперед; кувырок назад через плечо из стойки на
лопатках в полушпагат. Акробатическая комбинация (мальчики): кувырок
вперед прыжком с места, перекат назад в стойку на лопатках, перекат вперед в
упор присев. Вольные упражнения (девочки): комбинации из стилизованных
общеразвивающих упражнений с элементами хореографии (основные позиции
рук в сочетании с движением туловища; передвижения мягким, высоким и
широким шагом; пружинистые движения руками и ногами; волнообразные
движения руками и туловищем в
положении стоя, стоя на коленях с опорой на руки; прыжок выпрямившись;
прыжок шагом). офп-гто.
Волейбол.
Упражнения без мяча: стойка волейболиста; передвижения шагом в правую
левую стороны, вперед и назад; прыжки с места в правую и левую стороны,
вверх; прыжок вверх толчком двумя с небольшого разбега. Упражнения с
мячом: прямая нижняя и верхняя подача через сетку; прием и передача мяча
снизу и от груди в парах (на месте и в движении приставными шагами);
передача мяча из зоны в зону. Тактические действия игроков передней линии в
нападении и задней линии при приеме мяча. Игра в волейбол по правилам.
Упражнения без мяча: основная стойка; передвижения приставным шагом
вправо и влево; выход к мячу. Упражнения с мячом: прямая нижняя подача
через сетку; прием и передача мяча снизу, прием и передача мяча сверху двумя
руками (на месте и в движении приставными шагами).
Спортивные игры.
Совершенствование техники игры в защите и нападении.
Совершенствование тактики игры в защите и нападении. Упражнения
специальной физической и технической подготовки. Организация проведения
соревнований, навыки судейства.
Футбол (мини-футбол).
Упражнения без мяча: бег с изменением направления движения; бег с
ускорением; бег спиной вперед; бег «змейкой» и по кругу. Упражнения с
мячом: ведение мяча носком ноги и внутренней частью подъема стопы; удар с
места и небольшого разбега по неподвижному мячу внутренней стороной
стопы; остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы. Тактические
действия:

взаимодействие игроков в нападении и защите. Игра в мини-футбол по
правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
6 класс
История физической культуры. Краткая характеристика видов спорта,
входящих в программу Олимпийских игр.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Физическая культура человека. Закаливание организма.
Правила безопасности и гигиенические требования.
Легкая атлетика.
Низкий старт. Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением.
Бег с преодолением препятствий. Спринтерский бег (60 м и 100 м). Гладкий
равномерный бег по учебной дистанции (протяженность дистанций
регулируется учителем или учащимися). Прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание». Метание малого мяча. Упражнения общей физической
подготовки. Финиширование. Эстафетный бег. Прыжок в длину.Бег с
препятствиями. Спринтерский бег. Кроссовый бег 1000-1500 м. офп-гто.
Баскетбол.
Упражнения без мяча: прыжок вверх толчком одной с приземлением на
другую; передвижение в основной стойке; остановка прыжком после
ускорения; остановка в шаге. Упражнения с мячом: ловля мяча после отскока
от пола, ловля
передача мяча с шагом, ведение мяча на месте и в движении с изменением
направления движения скорости передвижения, с отскоком мяча на разную
высоту; бросок мяча в корзину двумя руками снизу после ведения и от груди с
места. Бросок мяча в корзину одной рукой с места. Бросок мяча в корзину
двумя руками снизу и от груди после ведения. Упражнения общей физической
подготовки. Технико-тактические действия игроков при вбрасывании мяча
судьей и при передаче мяча с лицевой линии. Игра в баскетбол по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: передвижение строевым шагом
одной, двумя и тремя колоннами; перестроение в движении из колонны по
одному в колонну по 2, по 3 и обратно. Акробатические упражнения
(мальчики): прыжком кувырок вперед, кувырок назад в группировке, стойка на
лопатках, перекат вперед в упор присев, два кувырка вперед в группировке,
стойка на голове и руках. Опорные прыжки: прыжок согнув ноги через
гимнастического козла (мальчики); прыжок ноги врозь через гимнастического

козла (девочки). Передвижения по гимнастическому бревну (девочки): поворот
на носках в
полуприсед, выход в равновесие на одной, полушпагат, соскок прогнувшись из
стойки поперек.
Упражнения на брусьях: наскок в упор и ходьба на руках; размахивание в
упоре; соскок вперед с опорой на жердь; наскок в упор, фиксация упора углом;
сед ноги врозь; размахивание в упоре, сед на бедре с последующим соскоком
(мальчики); наскок в упор на нижнюю жердь, махом назад соскок с поворотом
с опорой на жердь; размахивания изгибами в висе на верхней жерди; перемахи
одной и двумя в висе лежа на нижней жерди; выход из виса лежа на нижней
жерди в сед на бедре с дохватом за верхнюю жердь, соскок (девочки). Вольные
упражнения (девочки): комбинации с использованием простых движений типа
зарядки; элементов хореографии и ритмической гимнастики (основные
позиции ног с полуприседанием и приседанием, выставлением ноги в
различных направлениях, маховыми движениями ногой, острым шагом,
закрытым и открытым прыжком); танцевальных движений (приставного,
переменного шага, шага галопа, польки).
Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема (мальчики);
лазанье по гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и спиной к
стенке, по диагонали (девочки). Упражнения специальной физической и
технической подготовки. Упражнения общей физической подготовки с
отягощением (офп-гто).
Волейбол.
Упражнения с мячом: прямая нижняя подача мяча через сетку с лицевой
линии площадки; передача мяча после перемещения; передача мяча из зоны в
зону, стоя на месте. Нижняя боковая подачи с лицевой линии в правую и левую
половину площадки. Передача мяча после перемещения из зоны в зону. Прием
мяча на задней линии. Упражнения общей физической подготовки.
Тактические действия: система игры со второй подачи игрока передней линии;
Игра в
волейбол по правилам. Упражнения специальной физической и технической
подготовки.
Спортивные игры.
Совершенствование техники игры в защите и нападении.
Совершенствование тактики игры в защите и нападении. Упражнения
специальной физической и технической подготовки. Организация проведения
соревнований, навыки судейства.
Футбол (мини-футбол).

Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу, между стоек,
«восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от земли. Передачи
мяча на месте (продольные, поперечные, диагональные, низкие, высокие).
Передача мяча в движении. Вбрасывание мяча из-за боковой линии, стоя на
месте. Подача углового. Технико-тактические действия игроков при
вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (мини-футбол) по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки
7 класс
Требования к технике безопасности и бережное отношение к природе
(экологические требования).
Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели.
Физическая культура человека
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности.
Легкая атлетика.
Прыжок в длину. Прыжок в высоту способом «перешагивание».
Эстафетный бег. Кроссовый бег (бег по пересеченной местности с
преодолением препятствий). Равномерный бег на учебные дистанции
(протяженность дистанций регулируется учителем или учащимися).
Упражнения общей физической подготовки. Спринтерский бег.
Повороты при беге на средние и длинные дистанции. Бег на тренировочные
дистанции (60 м; 100 м; 500 м — мальчики; 300 м — девочки). Упражнения
специальной физической и технической подготовки.офп-гто.
Баскетбол.
Бросок мяча в корзину одной и двумя в прыжке. Технико-тактические
действия игроков при вбрасывании мяча судьей и с лицевой линии игроком
команды и соперником. Упражнения общей физической подготовки. Ловля
катящегося мяча на месте и в движении. Технико-тактические действия
(индивидуальные
и
командные):
передвижение
защитника
при
индивидуальных защитных действиях; вырывание и выбивание мяча; защитные
действия при опеке игрока с мячом и без мяча; перехват мяча; борьба за мяч, не
попавший в
корзину; взаимодействие в нападении (быстрое нападение); взаимодействие
при вбрасывании мяча судьей и с лицевой линии с игроком команды и
соперником. Игра в баскетбол по правилам.Упражнения специальной
физической и технической подготовки.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы: передвижение в колонне с
изменением длины шага по команде: «Короче ШАГ!», «Полный ШАГ!»,

«ПолШАГА!»; выполнение команд на месте. Акробатическая комбинация
(мальчики): из упора лежа упор присев, кувырок назад, стойка на лопатках,
развести и свести ноги, группировка, перекат назад, упор присев, кувырок
вперед в упор присев, встать в основную стойку.
Акробатическая комбинация (мальчики): из стойки «старт пловца» с
наскока два темповых кувырка вперед (второй со скрещиванием ног), поворот
кругом, кувырок назад, перекат назад в стойку на лопатках, перекат вперед в
упор присев, в темпе прыжок вверх с поворотом на 360°.
Передвижения по гимнастическому бревну (девочки): стилизованные
прыжки на месте и с продвижением вперед; стилизованные ходьба и бег;
поворот на 180°; соскок прогнувшись с короткого разбега толчком одной.
Упражнения на брусьях: наскок в упор, передвижение в упоре прыжками,
соскок назад с опорой на жердь (мальчики); махом одной и толчком другой
подъем переворотом в упор на нижней жерди (девочки).
Упражнения общей физической подготовки. Опорный прыжок через
гимнастического козла (мальчики). Упражнения на брусьях: наскок в упор
углом, сед ноги врозь, перемах внутрь и размахивание в упоре, сед на левом
бедре, перемах в сед на правом бедре, соскок; размахивание в упоре и соскоки
махом вперед и назад (мальчики); наскок в вис на верхнюю жердь,
размахивание изгибами, перемах согнув ноги в вис лежа на нижней жерди,
круг правой (левой)
поворотом налево (направо) и перемахом в сед на правом (левом) бедре,
соскок
дохватом за нижнюю жердь (девочки).
Упражнения на гимнастическом бревне (девочки): из упора стоя
продольно наскок с перемахом одной в упор верхом, поворот поперек и
перемах в сед на бедре руки в стороны;, стойка поперек руки в стороны,
переменный шаг с одной
с другой ноги, махом одной поворот кругом, равновесие на одной, руки в
стороны (или вверх), стойка на одной, другая вперед, беговые шаги до конца
бревна и соскок ноги врозь в стойку к снаряду поперек. Вольные упражнения
(девочки): комбинации, включающие в себя элементы хореографии и
ритмической гимнастики (основные позиции рук и ног, основные движения
ногами, передвижения основными шагами); стилизованный бег и прыжки,
основные танцевальные шаги.
Упражнения

специальной физической и технической
подготовки.
Упражнения общей физической подготовки с отягощением офп-гто.
Волейбол.

Прямая верхняя подача мяча через сетку. Передача мяча из зоны в зону
после перемещения. Тактические действия игроков передней линии в
нападении. Упражнения общей физической подготовки. Нападающие удары.
Блокирование нападающих ударов соперника. Тактические действия: защитные
действия игроков при приеме подач и последующей передаче мяча; система
игры в защите при страховке нападающего игроком задней линии. Игра в
волейбол по правилам. Упражнения специальной физической и технической
подготовки.
Спортивные игры.
Совершенствование техники игры в защите и нападении.
Совершенствование тактики игры в защите и нападении. Упражнения
специальной физической и технической подготовки. Организация проведения
соревнований, навыки судейства.
Футбол (мини-футбол).
Передачи мяча на месте (продольные, поперечные, диагональные, низкие,
высокие). Тактические действия в нападении и защите, после пробития
углового удара и вбрасывания мяча из-за боковой линии. Игра в футбол (минифутбол) по правилам. Тактические действия игроков при выполнении
штрафного удара соперником; при организации контратаки на ворота
соперника. Упражнения специальной и технической подготовки.
8класс
История физической культуры
Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура. Физическая культура человекаПроведение
самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Легкая атлетика.
Совершенствование техники в беговых (спринтерский, эстафетный и
кроссовый бег), прыжковых (прыжок в длину и высоту ) упражнениях.
Прикладные упражнения, туристическая ходьба; прыжки через препятствия,
многоскоки, спрыгивание и запрыгивание. Упражнения общей физической
подготовки. Метание мяча (гранаты). Упражнения специальной физической и
технической подготовки. офп-гто.
Баскетбол.
Технико-тактические действия в защите и нападении. Игра в баскетбол
по правилам. Ведение мяча с обводкой пассивного и активного соперника.
Отработка тактических игровых комбинаций. Игра в баскетбол по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки. Упражнения
общей физической подготовки.
Гимнастика.

Длинные кувырки вперед с разбега (упражнение выполняется слитно по
3—4 кувырка). Стойка на голове и руках силой из упора присев (юноши).
Передвижение по гимнастическому бревну (девушки): ходьба со взмахом ног
(до конца бревна), поворот на носках в полуприсед, стойка на носках, толчком
двумя прыжок вперед, полушпагат, из стойки поперек соскок прогнувшись.
Упражнения на брусьях: подъем в упор с прыжка, махом вперед в сед ноги
врозь, кувырок вперед в сед ноги врозь, перемах внутрь, соскок махом вперед
(назад), удерживаясь рукой за жердь (юноши); наскок в упор на нижнюю
жердь, вис прогнувшись на нижней жерди с опорой ног на верхнюю, переход в
упор на нижнюю жердь, махом назад соскок с поворотом (вправо, влево),
удерживаясь рукой за жердь (девушки).Упражнения общей физической
подготовки.
Основы акробатики. Стойка на голове и руках толчком одной и махом
другой из упора присев (юноши). Акробатическая комбинация: из стойки
«старт пловца» с наскока два темповых кувырка вперед (второй со
скрещиванием ног), поворот кругом, кувырок назад, перекат назад в стойку на
лопатках, перекат в упор присев, в темпе прыжок вверх с поворотом на 360°
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне (девушки):
стойка поперек, руки в стороны, подскоки на двух на месте, усложненный шаг,
подскоки
одной на другую с продвижением, равновесие с поворота махом одной ноги
вперед, беговые шаги до конца бревна и соскок ноги врозь в стойку спиной к
снаряду поперек.
Упражнения общей физической подготовки с отягощением Опорный
прыжок через гимнастического коня (юноши). Вольные упражнения:
динамического характера (повороты на одной и двух ногах, повороты головы,
ходьба на носках высоким шагом) и статического характера (стойки на двух и
одной ноге с изменением положений рук, головы, туловища); произвольная
комбинация, составленная из освоенных стилизованных общеразвивающих
упражнений, элементов ритмической гимнастики и хореографии, танцевальных
движений с учетом индивидуальной физической и технической
подготовленности (девушки). офп-гто.
Волейбол.
Технико-тактические действия в защите и нападении. Игра в волейбол по
правилам. Упражнения общей физической подготовки. Тактические действия:
взаимодействие игроков в защите при приеме мяча; отработка тактических
игровых комбинаций. Игра в волейбол по правилам. Упражнения специальной
физической и технической подготовки.
Спортивные игры.

Совершенствование техники игры в защите и нападении.
Совершенствование тактики игры в защите и нападении. Упражнения
специальной физической и технической подготовки. Организация проведения
соревнований, навыки судейства.
Футбол.
Приземление летящего мяча. Отбор мяча у соперника (толчком плеча в
плечо, выбиванием, наложением стопы на мяч). Технико-фактические действия
при организации защиты, при контратаке соперника. Отработка тактических
игровых комбинаций. Игра в футбол по правилам. Упражнения специальной
физической и технической подготовки.
9 класс
История физической культуры. Физическая культура в современном
обществе. Спортивная подготовка.Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Легкая атлетика.
Спортивная ходьба. Совершенствование техники ранее разученных
упражнений в прыжках, беге и метании. Бег на дистанции: 60 м с низкого
старта (на результат), 1000 м — девушки и 2000 м — юноши (на результат).
Кроссовый бег: юноши — 3 км, девушки — 2 км. Прикладные упражнения:
преодоление полосы препятствий с использованием бега, ходьбы, прыжков;
передвижения на руках в висе, лазанья и перелезания.Упражнения общей
физической подготовки. Совершенствование техники ранее разученных
упражнений (на результат). Выполнение легкоатлетических упражнений (2—3
упражнения по выбору учащихся) в условиях, приближенных к соревнованиям.
(Участие в квалификационных соревнованиях.) офп-гто.
Баскетбол.
Совершенствование индивидуальной техники в ранее разученных
упражнениях. Командные технико-тактические действия при защите и
нападении. Игра в баскетбол в условиях, приближенных к соревнованиям.
(Участие в квалификационных соревнованиях.) Упражнения специальной
физической и технической подготовки. Технико-тактические действия в
нападении (быстрое нападение) и защите (перехват мяча; борьба за мяч, не
попавший в корзину). Игра в баскетбол по правилам.
Гимнастика
Акробатическая комбинация (юноши): из основной стойки кувырок вперед
стойку на лопатках, упор присев, встать, из основной стойки прыжком упор
присев, кувырок назад в упор ноги врозь. Упражнения на гимнастическом

бревне (девушки): танцевальные шаги (полька), ходьба со взмахами ног и
поворотами;. Гимнастическая комбинация, составленная из разученных
упражнений и с учетом индивидуальной физической и технической
подготовленности. Упражнения на брусьях: махи в упоре на руках с
разведением ног над жердями; гимнастическая комбинация, составленная из
разученных упражнений и с учетом индивидуальной физической и технической
подготовленности (юноши); из виса присев на нижней жерди толчком ног
подъем в упор на верхнюю жердь; гимнастическая комбинация, составленная
из разученных упражнений и с учетом индивидуальной физической и
технической подготовленности (девушки). Упражнения общей физической
подготовки с отягощением. Выполнение индивидуальных гимнастических и
акробатических комбинаций в условиях, приближенных к соревнованиям.
(Участие в квалификационных соревнованиях.) Упражнения специальной
физической и технической подготовки. офп-гто.
Волейбол.
Совершенствование индивидуальной техники в ранее разученных
упражнениях. Командные технико-тактические действия при защите и
нападении. Игра в волейбол в условиях, приближенных к соревнованиям.
(Участие в квалификационных соревнованиях.) Упражнения специальной
физической и технической подготовки. Технико-тактические командные
действия (взаимодействие игроков передней линии в нападении;
взаимодействие игроков задней линии при приеме мяча от нижней подачи;
взаимодействие игроков задней и передней линии в нападении при приеме
подачи). Игра в волейбол по правилам.
Спортивные игры.
Совершенствование техники игры в защите и нападении.
Совершенствование тактики игры в защите и нападении. Упражнения
специальной физической и технической подготовки. Организация проведения
соревнований, навыки судейства.
Футбол.
Технико-тактические командные действия (взаимодействие игроков в
нападении и защите при подаче углового удара, при пробитии штрафных
ударов, при вбрасывании мяча из-за лицевой линии). Игра в футбол по
правилам. Совершенствование индивидуальной техники в ранее разученных
упражнениях. Игра в футбол в условиях, приближенных к соревнованиям.
(Участие в квалификационных соревнованиях.) Упражнения специальной
физической и технической подготовки.

Курс лечебной физкультуры (ЛФК), ориентирован на повышение
уровня физической подготовки и здоровья обучающихся, имеющих
ограниченные возможности:
Знания о лечебной физической культуре. Лечебная физическая
культура. ЛФК система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, плавание
жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Павила выполнения простейших закаливающих
процедур. Разработка и демонстрация комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища и конечностей,
развития основных физических качеств. Разработка и демонстрация
комплексов упражнений для развития координационных способностей.
Проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во
время выполнения физических упражнений. Ведение дневника наблюдений за
функциональным состоянием. Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
Физическое совершенствование. Лечебно-тренировочный процесс.
Комплексы занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки;
комплексы упражнений на развитие физических качеств, физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, комплексы дыхательных
упражнений.
Гимнастика для глаз. Гимнастика. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд;
перестроение, передвижения. Упражнения на жесткой гимнастической
скамейке, на банкетках, у гимнастической стенки и перед зеркалом, фитболах,
различных тренажерах. Гимнастические упражнения прикладного характера.
Танцевальные упражнения. Передвижение по гимнастической стенке.

Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья. Преодоление полосы
препятствий по гимнастической скамейке. Перешагивание через предметы.
Ходьба: ходьба в различном темпе и различных направлениях (змейкой,
спиной вперед). Ходьба с подниманием прямых ног, ног, согнутых в коленях,
ходьба на пятках, на носках, на наружном крае стопы, перекаты с пятки на
носок, ходьба в различном темпе и различных направлениях (змейкой, спиной
вперед).
Баскетбол(элементы):
специальные
передвижения
без
мяча
(приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед); ведение
мяча (на месте, по прямой, с остановкой по сигналу), броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола
Подвижные и спортивные игры. Общеразвивающие упражнения
Развитие координации: передвижение с изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
сменяющимся темпом, поворотами; игры на переключение внимания, на
расслабление рук, ног, туловища (положения лёжа); комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа ласточка на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием отягощений (утяжелители:5-9 класс - 2 пары по 500 гр.),
комплексы упражнений
постепенным включением в работу основных мышечных групп; отжимание
лежа с опорой на гимнастическую скамейку.
Кратковременный бег.
Специальныекоррегирующиеупражнения:дыхательные;
индивидуальные коррегирующие упражнения; упражнения в равновесии;
упражнения на общую и силовую выносливость мышц брюшного пресса,
спины, грудной клетки, способствующие образованию рационального

мышечного корсета; упражнения для коррекции деформации ног; упражнения
у гимнастической стенки, на гимнастической стенке; подвижные игры. В
основу занятия коррегирующей гимнастикой положен принцип максимальной
статической разгрузки позвоночника. Наиболее эффективные исходные
положения лежа, стоя в упоре на коленях, коленно -кистевое.
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением
нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний,
умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности
в
современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает
возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При
составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с
учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет
обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
ценностей
гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового
поведения;

понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и
чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на
основе информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки
индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для
ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование
у
обучающихся
современной
культуры
безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты
личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,

техногенного и социального характера, убеждения в необходимости
безопасного
и
здорового
образа
жизни,
антиэкстремистской
и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению
более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рационального использования учебного времени.
8 класс
Пожарная безопасность
Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия.
Профилактика пожаров в повседневной жизни и организация защиты
населения.
Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности. Обеспечение личной безопасности при пожаре.
Безопасность на дорогах
Причины ДТП и травматизма людей.
Организация дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров.
Велосипедист – водитель транспортного средства.
Безопасность на водоемах
Безопасность поведения на водоемах в различных условиях.
Безопасный отдых на водоемах.
Оказание помощи терпящим бедствие на воде.
Экология и безопасность
Загрязнение окружающей среды и здоровье человека
Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера (ЧС) и их возможные
последствия

Классификация ЧС техногенного характера.
Аварии на радиационно опасных объектах (РОО) и их возможные
последствия.
Аварии на химически опасных объектах (ХОО) и их возможные
последствия.
Пожары и взрывы на взрывопожароопасных объектах экономики и их
возможные последствия.
Аварии на гидротехнических сооружениях и их возможные последствия.
Защита населения Российской Федерации от ЧС
Обеспечение защиты населения от ЧС
Обеспечение радиационной безопасности населения.
Обеспечение химической безопасности населения.
Обеспечение защиты населения от последствий аварий на взрывопожароопасных объектах.
Обеспечение защиты населения от последствий аварий на
гидротехнических сооружениях.
Организация защиты населения от ЧС техногенного характера
Организация оповещения населения о ЧС техногенного характера
Эвакуация населения.
Мероприятия по инженерной защите населения от ЧС техноген-ного
характера.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Раздел 4.
Основы здорового образа жизни (ЗОЖ)
ЗОЖ и его составляющие
Здоровье как основная ценность человека.
Индивидуальное здоровье человека, его физическая, духовная и
социальная сущность.
Репродуктивное здоровье – составляющая здоровья человека и общества. ЗОЖ
как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья и
общества.
ЗОЖ и профилактика основных неинфекционных заболеваний.
Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек.
ЗОЖ и безопасность жизнедеятельности.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи 9. Первая
помощь при неотложных ситуациях
Первая помощь пострадавшим и ее значение.

Первая помощь при отравлениях аварийно химически опасными
веществами (АХОВ) (практическое занятие)
Первая помощь при травмах (практическое занятие)
Первая помощь при утоплении (практическое занятие)
9 класс
Национальная безопасность в России в современном мире
Современный мир в России.
Национальные интересы России в современном мире.
Основные угрозы национальным интересам и безопасности России. Влияние
культуры безопасности жизнедеятельности населения на
национальную безопасность России.
Чрезвычайные ситуации (ЧС ) мирного и военного времени и
национальная безопасность России
ЧС и их классификация.
ЧС природного характера и их последствия.
ЧС техногенного характера и их последствия.
Угроза военной безопасности России.
Защита населения Российской Федерации от ЧС
Организационные основы по защите населения от ЧС мирного и
военного времени
Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС
(РСЧС).
Гражданская оборона (ГО) как составная часть национальной
безопасности и обороноспособности страны.
МЧС России – федеральный орган управления в области защиты
населения и территорий от ЧС
Основные мероприятия, проводимые в РФ, по защите населения от ЧС
мирного и военного времени
Мониторинг и прогнозирование ЧС.
Инженерная защита населения от ЧС.
Оповещение и эвакуация населения в условиях ЧС.
Аварийно - спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.
Противодействие терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Терроризм и экстремизм: их причины и последствия
Международный терроризм – угроза национальной безопасности России.
Виды террористической деятельности и террористических актов, их цели
и способы осуществления.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму и экстремизму в

РФ
Основные нормативно-правовые акты по противодействию терроризму и
экстремизму.
Общегосударственное противодействие терроризму.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму.
Организационные основы системы противодействия терроризму и
наркотизму в РФ
Организационные основы системы противодействия терроризму в РФ
Организационные основы системы противодействия и наркотизму в РФ
Обеспечение личной безопасности при угрозе теракта и профилактика
наркозависимости
Правила поведения при угрозе теракта.
Профилактика наркозависимости.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни Здоровье – условие
благополучие человека
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность.
Здоровый образ жизни и его составляющие.
Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России.
Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье Ранние половые связи.
Инфекции, передаваемые половым путем.
Понятие о ВИЧ – инфекции и СПИДе.
Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья
Брак и семья.
Семья и ЗОЖ человека.
Основы семейного права в РФ.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Оказание первой помощи
Первая помощь при массовых поражениях (ПЗ)
Первая помощь при передозировке в приеме психоактивных веществ.
2.2.2.21. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (основы духовно-нравственной культуры народов России, духовное
краеведение Подмосковья) реализуется на уровне основного общего
образование через включение во внеурочную деятельность.
Изучение курса направлено на достижение следующих целей:
а) способствовать развитию духовно-нравственной сферы личности,
становлению социального поведения, основанного на уважении к личности,

обществу, на уважении закона и правопорядка, а также развитию политической
и правовой культуры, интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин;
б) способствовать развитию: -умения получать и критически
осмысливать социальную информацию из разнообразных источников; -умения
анализировать
систематизировать
получаемые
данные;
-освоению
способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства.
Задачи курса:
Научить обучающихся:
а) сознательно организовывать свою познавательную деятельность;
б) логично выстраивать устные высказывания, монолог, вести дискуссию,
при этом следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;
в) выполнять познавательные и практические задания; г)
выполнять причинно-следственный анализ.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
ООО
Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ «Гимназия
им.М.Горького» предусматривает формирование нравственного уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной
среды развития обучающихся. Он включает воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основан на
системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных
ценностей, традиционных моральных норм и реализуется в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания,
социализации,
профессиональной
ориентации,
формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
После перехода из начальной школы учащиеся вступают на новый этап
развития как интеллектуального, так и развития в социальной сфере.
Основными понятиями, которые должны закладывать в этом возрасте,
является рациональность, разумность и реалистичность действий, взглядов.
Основными идеями программы являются:
1.Идея развития:

- развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-

воспитательном процессе;
развитие личности учащихся;
развитие педагогической системы школы в целом.
2.Идея творчества:
создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов
образовательного процесса к творчеству;
творчество пронизывает всю жизнедеятельность
участников образовательного пространства.
3.Идея сотрудничества:
партнерские отношения субъектов воспитательной системы;
совместная деятельность детей и взрослых.
4.Идея толерантности:
развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;
развитие социальной восприимчивости учащихся, доверия, способности
эмпатии, сочувствию;
обучение конструктивным способам выхода из конфликтов.
совокупности все эти идеи направлены на формирование социально
активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой
личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося
мира, путем создания оптимально благоприятных условий организации
учебно-воспитательного процесса.
Основные направления программы воспитания и социализации
обучающихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, ув ажения к правам, с
вободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое
государство,
демократическое
государство,
социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и

верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности);
воспитание экологической к ультуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для
улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отн ошения к
образованию, тр уд у и жизни, подготовка к сознательном у вы бор у профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности).
А также:
формирование познавательного интереса к различным областям знаний; 
 формирование потребности к достижению успехов и самоутверждению
различных видах деятельности (спорт, художественное творчество,
интеллектуальное творчество, трудовая деятельность, общественная
деятельность и другие.);
переориентация учащихся с детских норм поведения на взрослые; 

формирование навыка культуры цивилизованного общения и
норм социального поведения;

формирование коллектива, способного к совместным действиям и
совместному
время провождению.

Качества личности, нуждающиеся в развитии в этом возрасте:
Познавательный
потенциал:



- любознательность; -

изобретательство; инициатива; пытливость
ума;

- желание творчества;
- стремление к прекрасному.
Нравственный
потенциал:

- прилежание;
- упорство и аккуратность;
- искренность и правдивость; внимательность; наблюдательность;

- готовность помочь; сопереживание; доброта; великодушие;

- желание разделить боль и радость другого человека; чуткость;
- почтительное уважение к старшим;

- любовь к родителям.
Физический
потенциал:

- интерес к подвижным играм; интерес
к занятиям спортом;

- желание стать сильным, ловким; мотивация
занятий спортом;

- стремление к спортивным достижениям; трудолюбие в спортивных занятиях;
поиск своего спортивного кумира.

Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
 восприятие ценности достоинства
человека;
 уважение к своей Родине - России;
 тактичность;
 трудолюбие;
 чуткость;
 реализм
Познавательный потенциал:
 знания, умения, навыки,
соответствующие личностным
потребностям конкретного школьника и
образовательному стандарту уровня
основного общего образования;
 знания широкого спектра
профессиональной деятельности человека
(прежде всего экологической и правовой);
 знание своих психофизических
особенностей;
 абстрактно-логическое мышление
 Сформированность индивидуального
стиля учебной деятельности, устойчивых
учебных интересов и склонностей,
 умение развивать и управлять
познавательными процессами личности,
 способность адекватно действовать в
ситуации выбора на уроке.
Художественный потенциал:
 эстетическая культура, художественная
активность.
 Способность видеть и понимать
гармонию и красоту,
 знание выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства,
 апробация своих возможностей в
музыке, литературе, сценическом и
изобразительном искусстве.

Творческий потенциал:
профессиональные навыки,
соответствующие складывающимся
интересам, и элементарные навыки
поискового мышления.

Коммуникативный потенциал:
 Усвоение основ коммуникативной
культуры личности: умение высказывать и
отстаивать свою точку зрения;
 овладение навыками неконфликтного
общения;
 способность строить и вести общение
в различных ситуациях с людьми,
отличающимися друг от друга по возрасту,
ценностным ориентациям и другим
признакам.
 Профессиональные навыки,
соответствующие складывающимся
интересам, и элементарные навыки
поискового мышления.

Нравственный потенциал:
 Восприятие и понимание ценностей
«человек», «труд», «индивидуальность»,
«личность», «общение», «коллектив»,
«доверие», «выбор». Знание и соблюдение
традиций школы.
 Осознание возможностей, достоинств
и недостатков собственного «Я», овладение
приёмами и методами самообразования и
самовоспитания, ориентация на социально
ценные формы и способы самореализации.
 Готовность объективно оценивать
себя, отстаивать свою собственную
позицию, отвечать за свои поступки и
действия.
 Активность и способность проявлять
сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса и школы,
умение планировать, готовить, проводить и
анализировать коллективное творческое
дело, беседу, игру и т.п.

Физический потенциал
Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости;


овладение простейшими туристическими умениями и навыками; 
знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; 

способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического
совершенствования.

2.3.1. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая и социально-культурная поддержка
собственных усилий подростка, связанных со становлением своей
гражданской и индивидуальной личности; социально-педагогическое и
социально-культурное сопровождение процесса культурно- нравственного
постижения подростком Родины, духовного и культурного наследия и
достояния родного народа, народов России и всего человечества.
Задачи:
Создание комфортной обстановки, благоприятных условий для
социализации и успешного развития индивидуальных способностей каждого
ученика с учётом интересов и имеющегося жизненного опыта. 

Развитие духовно-нравственной личности, разумно сочетающей
личные интересы с общественными.

Формирование толерантности, подготовка учащихся к
бесконфликтному,
конструктивному взаимодействию с другими людьми. 

Воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите
Отечества, чувства любви и привязанности к семье, родному дому, своей
Родине, традициям, обычаям своего народа.

Укрепление здоровья школьников, формирование отношения к своему
здоровью
как к ценности.

Данная программа призвана «навести мосты» между самоценностью
проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между
их внутренним миром и внешним - с его нормами, требованиями и вызовами,
о которых они имеют весьма неясное представление.
Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся:
1
направление : воспитание гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Цели:

— воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него

ответственность; отстаивать свои интересы, своей семьи, трудового
коллектива, своего народа, государства;
— формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству,
представителям других национальностей, к своей национальности, ее
культуре, языку, традициям и обычаям;
— признание ценности независимости и суверенности своего государства
других государств.
Задачи воспитания:
формировать у учащихся правовую культуру, свободно и ответственно
самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;

формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к
осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному
саморазвитию;


обучать решению задач правового и гражданского воспитания,
связанных
с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования; 

формировать гордость за отечественную историю, народных героев,
сохранять историческую память поколений в памяти потомков;

воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу,
своему языку, традициям и обычаям своей страны;

проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных
ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками
людей.


Виды
деятельности:

изучение учащимися правовых норм государства, законов и
формирование ответственного к ним отношения;

организация и проведение внеклассных мероприятий,
направленныхна формирование умений и навыков правового поведения; 

сотрудничество с правовыми организациями в
целях
правового просвещения учащихся;
формирование способности руководствоваться в ситуациях
нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости; 

изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов и
борцов
за Отечество;

развитие патриотических чувств учащихся через организацию
проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на
практике,
а не на словах;

организация встреч с представителями общества - истинными
гражданами и патриотами своей страны;

создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся,
любви к Родине, гимназии, месту, в котором ученик растет; 

посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование
культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;

демонстрация примеров проявления молодежью, учащимися
гражданской
позиции и мужества, патриотизма;

поощрение учащихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество и
героизм;


активное сотрудничество с социумом и общественными
организациями по развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся;
 формирование культуры проявления гражданской позиции, патриотизма. 
Формы
внеклассной работы:

тематические классные часы (День флага, День народного единства, День
толерантности (Уроки доброты), День Героев России, День города, День
России);


встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

посещение воинских частей, музеев боевой и трудовой славы, встречи с
ветеранами
войны и труда, солдатами и офицерами срочной службы;

конкурсы, концернты, викторины по правовой и патриотической тематике
(«Свечи негасимый свет», «А ну-ка, парни», конкурс военной песни и т.д.);
 интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия по
станциям, квесты);
походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и
патриотической
теме;

мероприятия по программе декады истории и права;

мероприятия месячника, посвященного Дню защитника Отечества;

патриотические акции («Георгиевская лента», «Бессмертный полк», «Лес
Победы»
и т.д.);

шефство над ветеранами войны и труда (встречи с ветеранами.
чествование ветеранов, подготовка сувениров и подарков для людей,
переживших
тяготы войны);

 интерактивные игры;
 встречи с интересными людьми, ветеранами локальных войн; 
 экскурсии на предприятиях города;
конкурсы тематических сочинений и стенгазет.
Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые
совместные
обсуждения, опросы (обе группы участников:
подростки
и

взрослые (учителя, родители) происходящих характера, индивидуального и
общественного рассматривать как важнейший элемент деятельности.
Оценка результативности работы
Уровень мотивации
школьников

Вовлеченность подготовку и Статистический анализ
проведение
различных Атмосфера в ОУ.
мероприятий.
Отсутствие асоциального
Количество добрых дел.
поведения.
Расширение социального
Диагностика мотивационной
партнерства: организация и сферы
проведение новых встреч

Вовлеченность в проектную
деятельность.

Количество вовлеченных
учащихся.

Статистика.
Наблюдение.

Произвольность в общении.

общительность;
■ открытость;
■ адекватное ситуации
выражение эмоций;
■ способность к
поддержке другого.

Экспертная оценка
классных руководителей.

Планируемые результаты:
гимназии создана система гражданско-патриотического и правового
воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе
своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность,
готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
Формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства,
их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
ценностях современного общества России;
системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
системные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
2 направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания
«Ученик и его нравственность»
Цель:
Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных
решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных
ситуациях.
Задачи воспитания:
создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний,
умений и совершения нравственно оправданных поступков;

знакомить учащихся с нравственными законами и поступками
предыдущих
поколений;

 изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений; 
развивать у учащихся потребность в совершении нравственных поступков; 

создавать ситуации практического применения нравственных знаний в
реальной жизни;
 способствовать приобретению положительного нравственного опыта и
преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков;
 создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся. 
Виды
деятельности:

изучение нравственной воспитанности учащихся гимназии, определение
возможных путей коррекции нравственной воспитанности учащихся
необходимыми
методами и формами воспитательного воздействия;

изучение нравственного климата в семьях учащихся и классных
коллективах, консультирование родителей, классных руководителей и
воспитателей
по изученной проблеме;

разностороннее
развитие
нравственного
мышления
учащихся,
привлечение возможностей социума для формирования нравственной культуры
учащихся, ответственности за свои поступки;

учет возрастных особенностей в организации деятельности учащихся по
данному направлению;

создание условий для проявления учащимисясобственныхдостиженийв
проявлении
своих нравственных качеств;

поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.

Формы внеклассной работы:
тематические классные часы («В человеке должно быть все прекрасно…»,
«Правила
поведения в общественных местах» и т.д.);

тренинги нравственного самосовершенствования;

посещение кино и театра с последующим обсуждением;

 экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами страны 
 дискуссии по нравственной тематике;
поисковая работа;

 изучение нравственного наследия;
праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпризы,
конкурсы, праздничные концерты («День Знаний», «День Учителя», «День
Матери»,
«8 Марта» и т.д.);

благотворительные акции;

клубы.
подростков необходимо формировать привычку нравственного поведения.
Учащимся необходимо демонстрировать достижения их товарищей в
нравственном поведении, формировать культуру общения друг с другом в
коллективе.
Большое внимание необходимо уделить демонстрации нравственных
достижений выдающихся людей, подчеркивать благородство их поступков.
Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые
совместные обсуждения и опросы (обе группы участников: подростки и взрослые
(учителя, родители) происходящих перемен (их глубины, характера,
индивидуального и общественного значения и т.п.) следует рассматривать как
важнейший элемент рефлексии программной деятельности.
Планируемые результаты:
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
российского народа;
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление поступать по законам совести, добра и
справедливости;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;

понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности;
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
3 направление : воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни
Цель:
создание условий для осуществления практической деятельности учащихся,
направленной на приобретение социальных навыков.
Усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда,
составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники
и технологии; все великие духовно-нравственные прорывы в понимании
сущности человека и человечества.
Задачи воспитания:
сформировать систему мотивов на основе потребности подростков в
самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности в общении,
вовлекающем
его в систему социальных отношений;

организовать общественно- полезную социальную деятельность;
создать отношения партнерства и сотрудничества в ходеосуществления
общественно- полезной деятельности;
 формировать гуманистическое отношение к миру; 
знакомить учащихся гимназии с интеллектуальными достижениями
различных
людей;

создавать условия для становления, развития и совершенствования
интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной работы;

поощрять инициативу и стремление учащихся к интеллектуальному
самосовершенствованию;


давать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные 

достижения в гимназии и за её пределами; усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все
достижения науки и искусства, техники и технологии

разъяснять
учащимся
необходимость
разумного
сочетания
интеллектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в своем
развитии
создавать возможности для приобретения опыта собственного участия в
различных коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных
и
внеучебных проектов

формировать
нетерпимое
отношение
к
лени,
небрежности,
незавершенности дела, к небрежному отношению к результатам человеческого
труда
независимо от того, в какую историческую эпоху этот труд был совершён; 

воспитывать безусловное уважение к любому честно трудящемуся
человеку; способность к признательному восхищению теми, кто занимается
творчеством - изобретательством, творчеством в сфере науки, архитектуры,
литературы, музыки и других видов искусства и пр.; 

поощрять и поддерживать самообразование посредством Интернета,
занятий
в библиотеках, музеях, лекториях и т.п.

Содержание
воспитательной работы:

изучение интеллектуальных возможностей учащихся гимназии и
динамики
изменения интеллектуальных достижений;

 формирование культуры умственного труда средствами воспитательной 
работы;

развитие всестороннего и глубокого интереса к интеллектуальной
деятельности; потребности в развитии собственного интеллекта; 

развитие творческой инициативы и активности, учащихся в
интеллектуальной деятельности;

создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности'
учащихся
в подготовке воспитательных мероприятий;

стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном
направлении;


всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления (в
рамках
программы «Одаренные дети»);

приобщение к социально- значимой деятельности через участие в
волонтерских
движениях различной направленности

Формы
внеклассной работы:

 интеллектуальные марафоны в классе, в параллели, в гимназии; 
научно-исследовательские конференции;

творческие объединения по интересам по интересам в классе и в школе;
творческие конкурсы: на лучший сценарий к празднику, на лучшую
стенную газету, на лучшую поздравительную открытку ветеранам войны и труда,
победителям
различных олимпиад, конференций, конкурсов; 

 интеллектуальные викторины;
 предметные вечера;
 литературные гостиные;
 читательские конференции по книгам;
экскурсии в музеи, галереи, посещение выставок; 




часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и т.д.
Оценка эффективности работы
Критерии
Уровень мотивации
школьников

Показатели
Инструментарий
Вовлеченность обучающихся Статистический анализ.
в подготовку и проведение
Анкетирование.
мероприятий. Количество
Диагностика
мероприятий.
мотивационной сферы
Уровень познавательных
мотивов
Вовлеченность школьников Количество вовлеченных
Протоколы
олимпиад.
в олимпиадное движение
учащихся в олимпиадное
Статистические
отчеты.
движение.
Количество Анализ
поступления
победителей олимпиад
выпускников
школы
в
разного уровня. Количество учебные заведения.
педагогов, подготовивших
победителей.
Вовлеченность школьников Количество вовлеченных
Статистический анализ
в конкурсы
учащихся в различные
проведенных мероприятий
конкурсы. Количество
победителей
этих
конкурсов. Количество
педагогов подготовивших
победителей.
Вовлеченность школьников Количество вовлеченных
в интеллектуальные игры
учащихся
интеллектуальные игры,
количество команд,
выступающих за школу.
Количество побед в
интеллектуальных играх.
Количество педагогов
подготовивших
победителей.

Статистический анализ
впроведенных мероприятий.

Вовлеченность
школьников Количество
учащихся,
Отчеты
педагогов–
в проектную деятельность
вовлеченных в проектную руководителей проектов
деятельность. Количество
краткосрочных,
среднесрочных
и
долгосрочных
учебных
проектов. Количество
выполненных учащимися
междисциплинарных
проектов
Развитие
Количество
учащихся, Статистический анализ
интеллектуального
и вовлеченных
впроведенных мероприятий.
творческого
потенциалов исследовательскую и
Психологическая
школьников
проектную деятельность,
диагностика интеллекта и
количество педагогов
креативности.
подготовивших
победителей. Уровень
интеллекта и творческих
способностей учащихся

Планируемые результаты:
понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
осознание нравственных основ образования;
осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных проектов;
сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
готовность к выбору профиля обучения на следующем уровне

образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы
её ближайшего окружения;

общее знакомство с трудовым законодательством;
нетерпимое отношение к безответственности и пассивности в
образовании и труде.
4 направление: воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание):
осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как
одной из актуальнейших глобальных проблем человечества; способность видеть
и понимать, в каких формах этот кризис выражен в месте проживания
подростка; его добровольное участие в решении этой проблемы на
муниципальном уровне как личностно важный опыт природоохранительной
деятельности;


осознание противоречивой роли человеческой деятельности в отношении
природы;


усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни,
развитие художественно-эстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться
природой, не только не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее жизненные
силы.
Виды деятельности и формы занятий:
развитие и углубление опыта непосредственного эмоциональночувственного взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в
месте жительства и его ближних окрестностях; сопоставление бытующей
практики с результатами качественно иных подходов к выстраиванию этих
отношений
(европейский, японский опыт);

на этом фоне - проведение исследований творчества поэтов-лириков и
поэтов- философов, а также писателей и художников-пейзажистов и
анималистов, пейзажных и садовых архитекторов (как отечественных, так и
зарубежных), раскрывающих общность мира природы и мира человека;

углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам специальных
публичных
презентаций; в этом же отношении могут оказаться полезными

другие богато иллюстрированные и снабженные научными текстами издания
(а также кинофильмы), актуализирующие проблематику ценностного
отношения к природе
получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей; 

участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов;

усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в
ходе целевых экскурсий, походов и путешествий по родному краю и, возможно,
за
границей);

осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве
(стихосложении,
рисовании, прикладных видах искусства;

фотографическая фиксация в городе и/или в его ближних окрестностях
видов, представляющих с точки зрения участников этого поиска, особую
эстетическую ценность; подготовка на основе серии подобных фотографий
презентации
«Незамечаемая красота» (название условно); 

организация и проведение мероприятий и тематических классных часов
(«День
здоровья», «Уроки безопасности», «Здоровье – твое богатство»);

участие в экологических акциях.
Мониторинг программы:
 периодические открытые совместные обсуждения и опросы происходящих
перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и
т.п.);
 оценочные суждения, зафиксированные в виде персональных
характеристик, в качестве личных достижений для пополнения своего
портфолио, в виде благодарностей, вынесенных не от имени администрации, а
от имени всего детско-взрослого «программного сообщества»;
анкетирование.


Планируемые результаты:
присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности;

понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
интерес к прогулкам на природе, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека;
опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
осознание социальной значимости идей устойчивого развития;
готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение
их к организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, самообразованию; труду и творчеству для
успешной социализации;

опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
5 направление: воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах
и ценностях
(эстетическое воспитание):
развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а
равно - о его разрушительных возможностях; о своеобразии критериев
человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи;
представления об эволюции этих представлений на примере европейской моды от
античности
до наших дней;

продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие
умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие способности
отличать подлинное искусство от его суррогатов; постепенное введение
подростков
в мир античного, романского, готического, классического

т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и художественный язык
современного искусства; параллельно - освоение основ художественного
наследия родной, русской и иных важнейших культурно- художественных и
религиозно-художественных традиций: японской, китайской, индийской,
арабской (исламской), христианской, буддийской и др.
поощрение
и
поддержка
собственных
занятий
подростков
художественным творчеством в различных областях (включая моду, дизайн
собственного
жилища и территории дома и школы и др.).

Виды
деятельности и формы занятий

«использование» родного и его окрестностей в качестве своеобразной
«образовательной программы» по истории культуры народа, создавшего 
этот социально- природный феномен; осмысление и письменная фиксация
результатов такого наблюдения-исследования - интереснейший и очень полезный
в духовно-нравственном отношении опыт;
организация экскурсий на художественные производства и выставки, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением увиденного и
прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и других форм
долговременного хранения и использования;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и
последующее обсуждение;

поддержка подростковой творческой деятельности посредством
вынесения ее в публичное пространство, развитие умения выражать себя
вербально;


конкурс на украшение класса, школы




Оценка эффективности работы
Критерии
Уровень мотивации
школьников

Вовлеченность в
проектную деятельность
Произвольность в
общении.

Показатели
Вовлеченность учащихся в
подготовку и проведение
общешкольных
мероприятий.
Расширение социального
партнерства: организация
и проведение новых встреч.
Количество вовлеченных
учащихся в творческую,
проектную деятельность.
 общительность;
 открытость;
 адекватное ситуации
 выражение эмоций;
 способность к
поддержке другого.

Инструментарий
Статистический анализ.
Атмосфера в школе.
Отсутствие асоциального
поведения.

Статистический анализ
проведенных
мероприятий
Экспертная оценка
классных руководителей.

Планируемые результаты:
ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
представление об искусстве народов России.
Воспитательные технологии: предметные уроки, экскурсии, посещение
театров, музеев, выставок, посещение конкурсов и фестивалей народной музыки,
проведение выставок, конкурсы, участие в художественном оформлении
помещений, акции, КТД.

2.3.2. Совместная деятельность школы с предприятиями, общественными
организациями, учреждениями дополнительного образования и семьи

Основные формы взаимодействия по направлениям (модулям):
Модуль «Школа гражданственности»


посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны; 

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;




организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин; 
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.

Модуль «Школа роста и становления»



выпуск газеты, социальных видеороликов;
тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе Управляющего совета школы, Совета
профилактики;



организация субботников по благоустройству территории; 

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещение театров, музеев:



участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);


изучение мотивов и потребностей родителей. 

Модуль «Школа трудолюбия»




участие в субботниках по благоустройству;
организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей; 
совместные проекты с родителями

организация встреч-бесед с людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;


участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
Модуль «Школа природолюбия и здоровья»


беседы по профилактике табакокурения, наркомании, детского дорожнотранспортного травматизма;


консультации по вопросам здоровьесбережения обучающихся; 



совместные праздники
тематические классные родительские собрания.

Модуль «Школа прекрасного»







участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
организация и проведение встреч, конкурсов и викторин; 
организация экскурсий по историческим местам района; 
совместные посещения с родителями театров, музеев; 
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе. 

2.3.3. Программа социализации обучающихся
Цель и задачи программы:
Цели: обогащение и совершенствование человеческой сущности учащихся
через поддержку их собственных усилий с целью приобретения ими жизненного
опыта и умения связать этот опыт с жизненными ценностями социума.
Задачи программы:
создать условия для успешной социализации учащихся в классе, школе,
внешкольном пространстве;

формировать знания о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека;

согласовывать свои потребности с возможностями их реализации в
наличной социальной среде;

формировать позитивную самооценку, самоуважение, конструктивные
способы самореализации.
Направление программы:
создание режима максимального благоприятствования процессам
позитивной социализации подростков.
Этапы организации работы:
Анализ широкого социального пространства (городского) и
социально- психологического, существующего в гимназии.
Анализ психологического, социального, культурного «фона» внутри
гимназии, степени и способов влияния внешних факторов на главных субъектов
процесса социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения
сильных и слабых сторон, характера их взаимоотношений между собой и с
внешней средой и т.д.
Социальное проектирование как условие формирования личностных
результатов образования.
Этапы организации работы:

1. Определение объектов деятельности (социальные явления, социальные

отношения, социальные институты, социальная среда: ландшафт в целом,
социальный ландшафт).
2. Субъекты социальной деятельности (учащиеся и взрослые, вовлечённые в
социальное проектирование)
3. Ожидаемые результаты: повышение социальной активности учащихся, их
готовности принять личное практическое участие и внести реальный вклад в
улучшение социальной ситуации в местном сообществе; повышение уровня
общей культуры учащихся; формирование навыков коллективной работы по
подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного
дела;
Виды деятельности.
Школьный уровень
развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и
системы
школьного самоуправления;

участие в благоустройстве школьного и пришкольного пространства; 

участие в подготовке и выпуске печатной школьной газеты;
 участие в массовых мероприятиях (спортивные соревнования, предметные
олимпиады, поздравления ветеранов и пожилых людей, конкурс чтецов);
участие в подготовке публичных презентаций по проектной и
исследовательской деятельности.
Муниципальный уровень
участие в выставках изобразительного искусства, в конкурсах и акциях,
посвящённых социальным проблемам родного города
Персональный уровень
Через классные часы, индивидуальные беседы, игры, конкурсы, походы
развивать следующие способности:
сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных
привычек;


развивать творческие и деловые отношения со старшими и младшими
школьниками;
занимать социально ответственную позицию в отношении негативных
событий и явлений окружающей жизни;
быть
толерантными, эмпатически настроенными к носителям иных
культурных традиций;
публично выражать своё мнение.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся (формирование портфолио, ценные подарки)
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации
обучающихся

степень развитости речевого общения подростков;
способность к конструктивному и продуктивному сотрудничеству;
толерантность и культуросообразность учащихся;
включённость учащихся в процесс самообразования.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся:
отслеживание индивидуального прогресса учащихся по направлениям и
формам образовательной программы;
отслеживание коллективного прогресса учащихся по направлениям и формам
образовательной программы.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: - персональная
включенность подростков в реальную позитивную социальную
социокультурную практику.
Данная программа включает социальную целевую программу «Профилактика
правонарушений и безнадзорности».
2.3.4. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного
периода учеников 5-ых классов
Одним из требований ФГОС является соблюдение психолого-педагогических
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования, которые должны обеспечивать адаптацию к школьному обучению
через:
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, 

том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый,
формирование психолого-педагогической компетентности обучающихся,
родителей,
педагогических и административных работников,

вариативность направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения;
современной школе достаточно много факторов риска школьной
дезадаптации, которая проявляется в следующих проблемах школьного
обучения:
 снижение мотивации к учению;
 возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель»,
«ученик-ученик»;
 нарушение поведения у детей и подростков; 
явление «школофобии».

Диагностические
исследования
проблем
школьной
дезадаптации
показывают, что чаще всего в основе дезадаптированности учащихся в рамках
учебного заведения лежат трудности адаптационных периодов при переходе с
одного уровня обучения на другой, которые в частности могут проявляться:
 в снижении успеваемости;
 в значительно изменяющихся условиях обучения;
 в противоречивости отношений и системы требований к ученику;
в возникающих внутренних противоречиях у самих учеников, связанных
их личностным развитием, в том числе и интеллектуальным. Основными
причинами проблем, возникающих у учеников 5-ых классов при переходе в
основную школу, как показывает практика, являются не только социальнопсихологические (смена одного основного учителя на группу учителейпредметников и, как следствие изменение системы требований, появление новых
предметов и увеличение умственной нагрузки, эмоционально-поведенческие
проблемы, резко обостряющиеся при смене обстановки и т.д.).
Гораздо чаще адаптационные трудности пятиклассников связаны именно
учебой. Социально-психологическая дезадаптация оказывается вторичной, и
наступает она после того, как ученик окончательно перестает понимать что-либо
на большинстве уроков, то есть, когда у него нарушается ведущая учебная
деятельность.
На основании диагностических данных нами были сформулированы
проблемы:
система психолого-педагогического сопровождения зачастую работает
исключительно с последствиями несовершенной организации процесса обучения
и
воспитания;

не эффективным оказывается и принцип работы системы «по запросу»
субъектов
образовательного процесса. 

Наиболее актуальным на сегодня оказывается принцип опережающего
(превентивного) сопровождения. В соответствии с чем психологопедагогическое сопровождение адаптационного периода пятиклассников
целесообразно начинать уже в 4 классе, затем продолжить в начале их обучения
в 5-м классе и продолжать процесс сопровождения до момента окончания ими 5го класса. Такая продолжительность программы сопровождения позволит
обеспечить реализацию комплексного плана мероприятий, направленных не
только на коррекцию уже имеющихся проблем, но и на их профилактику.
Поскольку факторами риска в нарушении процесса формирования учебной
деятельности детей могут являться практически все участники учебного
процесса, программа психолого-педагогического сопровождения нацелена на
вовлечение в нее не только учеников и учителей, но и родителей, а также всех
остальных участников учебно- воспитательного процесса (администрация
школы, социальный педагог, психолог).

Цель программы психолого-педагогического сопровождения:
обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных
действий в условиях реализации ФГОС.
Задачи программы психолого-педагогического сопровождения:
 реализация системы комплексного психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся, включающую
комплексные исследования, мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных) учащихся,
Объектом
сопровождения
выступает
образовательный
процесс
адаптационного периода при переходе учеников школы из начальной в
основную школу в условиях введения федерального государственного
образовательного стандарта.
Субъектом сопровождения являются ученики 5-х классов школы.
Предмет деятельности в рамках данной программы психологопедагогического сопровождения – ситуация развития учеников в период
адаптации при переходе в основную школу, где ситуация развития
рассматривается как система отношений ребенка с миром, окружающими
(взрослыми и сверстниками), с самим собой.
Описание программы сопровождения.
Программа разработана в рамках основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ «Гимназия им.М.Горького»».
Общий контроль за реализацией программы психологопедагогического сопровождения осуществляется директором школы.
Текущий контроль возлагается на заместителей директора школы по УВР.
Промежуточные результаты работы по программе анализируются на
совещаниях при директоре школы, в конце каждой учебной четверти.
реализации программы психолого-педагогического сопровождения
задействованы:
 администрация школы
 классные руководители 5-х классов, 
учителя-предметники,  педагог-психолог,
 социальный педагог.
Продолжительность программы – 1 год: сентябрь – май текущего
учебного года.
Основные направления деятельности.
 Организационно-методическое направление.


Имеет своей целью координацию учебного процесса во время
адаптационного периода учащихся 5-ых классов в условиях реализации ФГОС,
оказание методической помощи учителям по вопросам организации
эффективного обучения учеников, контроль за функционированием
образовательной среды и реализация системы мониторинга формирования
универсальных учебных действий, реализацией учебных программ и внеурочной
деятельности. Основная роль при реализации данного направления –
администрация школы.
 Работа с учениками.
Цель – профилактика трудностей в обучении, формирование навыков
эффективной учебной деятельности, ранее выявление учеников «группы риска»,
решение кризисных ситуаций развития в период адаптации.
реализации данного направления принимают участие администрация
школы, педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители, учителяпредметники.
 Работа с родителями.
Цель – психолого-педагогическое просвещение (повышение уровня
психолого-педагогической
компетенции),
вовлечение
родителей
в
образовательное пространство каждого ребенка, что достигается через осознание
каждым родителем значимости познавательной деятельности ребенка, ее
особенностей, специфики и зависимости от благоприятного климата в семье;
ранее выявление дезадаптированный семей, помощь в решении
различного рода кризисных ситуаций.
реализации данного направления принимают участие администрация
школы, педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители, учителяпредметники.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.
- диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психологопедагогическая, педагогическая)
- консультирование (индивидуальное и групповое)
- психолого-педагогическое просвещение: формирование психологопедагогической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности
учащихся, администрации, учителей и родителей;
- экспертиза образовательной среды, профессиональной деятельности
сотрудников школы
- профилактика;
- организационные виды деятельности.
Ожидаемый результат.
 уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не
менее 70%;

положительная динамика сформированности различных интеллектуальных
операций и интеллектуальных навыков учеников, входящих
состав универсальных учебных действий.
Примерное содержание деятельности участников программы
сопровождения


Содержание
деятельности

Вид деятельности

Цель

Сроки

администрация
Проведение совещания
педагогов основной
школы по проблеме
1. введения федерального
государственного
образовательного
стандарта в основной
школе.

организационно
-методическая

Организация
режима
обучения
во
время
адаптационного
периода
организационно
в 5-м классе (расписание
2. уроков и
внеурочных -методическая
мероприятий,
система
оценивания,
система
домашних заданий и т.д.)
Осуществление контроля
3. за соблюдением условий
реализации ФГОС.

организационно
-методическая

Осуществление контроля
реализации ФГОС в 5-х
4. классах через:
профилактика
посещение
уроков,

внеурочных занятий
индивидуальные

консультации с
учителями;
анкетирование

родителей.

Согласованиеплана
мероприятий в рамках август
реализации ФГОС
текущего
года

обеспечение
щадящего режима для в течение
учеников во
время учебного
прохождения
ими года
адаптационного
периода
соответствие
в течение
условий учебного
школьных
реализации
ФГОС года
требованиям стандарта
своевременное
в течение
выявление
проблем учебного
учебногода
воспитательного
процесса

Реализация системы
мониторинга
образовательных
5. достижений,
в том
числе и динамики
образовательных

организационно
-методическая

оценка
степенив течение
эффективности
учебного
реализации ФГОС
года

достижений учащихся.
Организация проведения
мероприятий
по
отслеживанию
эффективности
6. реализации школьной
программы
формирования
универсальных учебных
действий.

7.

8.

9.

Организация психологопедагогических
консилиумов
по
возможным трудностям
адаптационного периода
в 5-х классах.

организационно
-методическая

организационно
-методическая

Организация
промежуточного
психологопедагогического
организационно
-методическая
консилиума
по
прохождению
адаптационного периода
учениками 5-ых классов.
Организация
психологопедагогического
консилиума
по итогам организационно
адаптационного
периода -методическая
в 5-х классах.

Проведение психологопедагогических
10. консилиумов по
ученикам с выявленным
риском
школьной дезадаптации.
Организация и
проведение

организационно
-методическая

производственных
организационно
13. совещаний, заседаний
-методическая,
просвещение
МО по различным
проблемам протекания
адаптационного периода
в 5-х классах,
а также

оценка
степенив течение
эффективности
учебного
реализации ФГОС
года

ознакомление
«группы риска»,
разработка и
утверждение
индивидуальных
(групповых) программ Сентябрь
психологотекущего
педагогического
года
сопровождения
обсуждение
промежуточных
результатов
прохождения
учениками
адаптационного
периода

ноябрьдекабрь
текущего
года

подведение
итогов
прохождения
Май
ученикам
текущего
адаптационного
года
периода
своевременное
в течение
выявление
и учебного
профилактика случаев года
школьной
дезадаптации

повышение
в течение
профессиональной
учебного
компетенции учителей года

вопросам
реализации ФГОС в 5
классах
Проведение совещания с
классными
руководителями
5-ых
организационно
классов по организации
воспитательной
работы -методическая,
14. в классе в
соответствии просвещение
со
школьной
программой
воспитания
и
социализации
учащихся.
Оказание помощи
классным руководителям
в планировании
воспитательной работы
в классе,
15. разработке
просвещение
и
проведении классных
часов, родительских
собраний и других
внеклассных
мероприятий.
Осуществление контроля
за
реализацией
16. школьной
программы организационно
воспитания
и -методическая
социализации учащихся.

Организация
и
проведение родительских
собраний
по вопросам
17. организации
обучения в просвещение
условиях
реализации
ФГОС в 5-х классах.
Организация
и
проведение родительских
18. собраний
по
итогам просвещение
реализации ФГОС в 5- х
классах.
Организация
мероприятий
по
19. повышению
просвещение
квалификации педагогов

повышение
профессиональной
компетенции классных
руководителей,
Август
согласование плана
текущего
мероприятий
года

повышение
профессиональной
компетенции
классн
ых руководителей

Контроль
процессом
воспитательной

в течение
учебного
года

за

работы,
своевременное
выявление проблем и
корректировка их

повышение
педагогической
компетентности
родителей
повышение
педагогической
компетентности
родителей
повышение
профессиональной
компетентности

в течение
учебного
года

сентябрь
текущего
года

апрель-май
текущего
года
в течение
учебного
года

школы
в
реализации ФГОС.

рамках

педагогов

педагог-психолог
Участие
в работе
психолого-педагогических
консилиумов.
1.

Просвещение

Составление
рекомендаций
для Организационно2. учителей, родителей по методическое
профилактике
и
своевременной
коррекции трудностей
в
обучении и воспитании
детей
в
период
адаптации.
Проведение
индивидуальных
консультаций для
учителей- предметников
Консультирова ние
и классных
психологическо е
руководителей
5-ых
3.
просвещение
классов по проблеме
корректировки
возможных трудностей
в обучении
при
переходе учеников в 5ый класс (по итогам
диагностики).
Составление
рекомендаций
для Коррекционно4. учеников
и
их развивающая
родителей,
имеющих
проблемы в обучении.
Проведение
индивидуальных
консультаций для
5. родителей учеников,
Имеющих сложности
адаптационного периода.

Консультативна я

освещение
проблем
развития
интеллектуальныхи По графику
проведения
личностных
консилиумо
особенностей
учащихся,
прогноз в
трудностей
в
обучении отдельных
групп учащихся
оказание
помощи
родителям и учителям, сентябрьповышение
уровня октябрь
текущего
психологической
компетентности
года

Повышение уровня
профессиональной
август
текущего
года

помощь ученикам
в прохождении
адаптационного
периода.

оказание
родителям
проблемных
ситуацииях

в течение
учебного
года

помощи в течение
вучебного
года

Проведение
индивидуальных
консультаций для
учителей- предметников,
классных руководителей
по
проблемам,
6.
возникающим у
учеников в
адаптационный период,
способах их
разрешения,по вопросу
разработки
индивидуальных учебных
планов.
Составление пробного
варианта
диагностического
7. инструментария для
исследования
уровня
сформированности
универсальных учебных
д ействий.

Консультативная

Организационнометодическое

Исследование
уровня
адаптированности
8. учеников
5-х классов к диагностика
обучению в
школе.

9.

основной

Проведение комплекса
исследований по
выявлению уровня
диагностика
сформированности
универсальных учебных
действий:
- диагностический
комплект
«Прогноз
и
профилактика
трудностей
в обучении»

оказание
помощи в течение
учителям,
учебного
корректировка
их года
действий

Обеспечение
реализации системы
мониторинга

в течение
учебного
года

отслеживание
протекания процесса
адаптации,
Октябрь апрель
своевременное
оказание
помощи текущего
ученикам
«группы года
риска»
Декабрь,
Февраль,ма
Выявление динамики рт-апрель
развития
текущего
года

Л.А. Ясюковой
-исследование
коммуникативных УУД
исследование
регулятивных УУД
Проведение
родительских
собраний
по темам:
«Сложности
адаптационного
периода
10. в 5-м классе»
просвещение
- «Роль
родителей
в
формировании
личности
учащегося»
- «Почему
учиться
трудно»
Проведение
коррекционно11. развивающих занятий
с коррекционноразвивающее
группой учеников 5-х
классов
по
программе
«Первый раз в 5-й класс»

1.

Повышение
психологопедагогической
компетентности
родителей

Профилактика
трудностей в
обучении

Октябрь,
Декабрь,
февраль
текущего
года

в течение
учебного
года

классные руководители
организация
жизни
Составление
плана
классного коллектива
воспитательной
работы
в соответствии
с
в классе,
графика организационно
потребностями
август
проведения тематических -методическое
учащихся
и
их текущего
классных часов.
года
родителей,
воспитательной
необходимостью

Проведение
запланированных
воспитательных
мероприятий в классе, в
том числе
и
2. специалистов
(социального педагога,
психолога и т.д.).

т просвещение,
профилактика

Составление
плана
работы
с родителями,
плана
проведения

учет
потребностей
учеников класса и ихв течение
родителей,
учебного
профилактика
года
возможных
проблемных ситуаций

3. родительских
собраний организационно
с
приглашением -методическое
психолога,
социального
педагога
и
других

Проведение системной Август
работы с родителями текущего
года

специалистов.
Изучение
состава и
4. структуры семей
учащихся.

5.

Проведение
индивидуальных
консультаций
для
родителей по вопросам
обучения и воспитания
учеников (по графику).

Проведение
тематических
6. родительских
собраний
по вопросам
проблем
обучения и
воспитания
(по графику).
Реализация
профилактической
7. программы «Полезные
навыки»
Работа в рамках
реализации
внутришкольного
8. мониторинга
образовательных
достижений учащихся
(формирование портфеля
достижений)

консультативное

своевременное
выявление
сентябрь
дезадаптированных
текущего
семей и детей из таких года
семей
Оказание помощи
в течение
родителям в
учебного
конфликтных и
года
проблемных
ситуациях, связанных
с воспитанием детей

просвещение

повышение
уровня в течение
компетентности
учебного
родителей в вопросах года
обучения
и
воспитания детей

профилактичес кое

профилактика

организационно
-методическое

ориентация учеников в течение
на овладение нормами учебного
здорового
образагода
жизни
Реализация
системы
достижений освоенияв течение
учебного
основной
года
образовательной
программы

учителя-предметники
Проведение
индивидуальных
консультаций для
1. родителей учеников 5-х
классов, имеющих
сложности и проблемы
в обучении.

консультативно е
профилактика

оказание
помощи
родителям
вв течение
конфликтных
и учебного
проблемных
года
ситуациях, связанных
с обучением детей

Реализация
внутришкольного
2. мониторинга
образовательных
достижений учащихся.
Разработка
индивидуальных
учебных
планов для
различных категорий
учеников в
соответствии с
3. индивидуальными
интеллектуальными
способностями:
«одаренные» ученики,
«способные» ученики,
ученики «группы риска»
и т.д.
Проведение
индивидуальных
4. консультаций для
учеников, имеющих
трудности в обучении.

Реализация
5. профилактической
программы «Полезные
привычки»

диагностика

оценка
степенив течение
эффективности
учебного
реализации ФГОС
года

организационно

предупреждение

-методическое,
профилактика

появления проблем в учебного
обучении у различных года
групп учащихся

консультативно е
профилактика

оказание
помощи в течение
ученикам в процессеучебного
обучения
года

профилактика

в течение

ориентация учеников в течение
на овладение нормами учебного
здорового
образагода
жизни

социальный педагог
Выявление и
контроль
за
учениками
1. из
профилактика
дезадаптированных
семей
(посещаемость,
выполнение
требований
учителей и т.д.)
Выявление

и

контроль

предупреждение
возникновения
конфликтных

предупреждение

в течение
учебного
года

за
учениками,
2. имеющими те или иные
профилактика
проблемы в
развитии
поведенческой
и
эмоциональной сферы.
Осуществление контроля
за
вовлеченнностью
учеников “группы риска”
3. во
внешкольную профилактика
досуговую
деятельность
и
внеурочную
деятельность
Выступление
на
классных
родительских
4. собраниях 5-х классов по просвещение,
проблемам воспитания
и профилактика
организации
жизни
детей.
Проведение
индивидуальных
консультаций
для
5. родителей детей,
имеющих проблемы

Контроль за реализацией
6. профилактических
программ.

консультативно е
вр

профилактика

возникновения
конфликтных

в течение
учебного
года

обеспечение
стопроцентной
в течение
занятости
учеников учебного
«группы риска» во года
внеурочное время
повышение

уровня

в течение

компетентности
родителей в вопросах учебного
воспитания
и года
организации
жизни
детей
повышение
уровня
компетентности
в течение
родителей в вопросах учебного
решения конфликтных года
ситуаций со своими
детьми
ориентация учеников в течение
на овладение нормами учебного
здорового
образагода
жизни

2.3.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни подростков
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения
здорового образа жизни, способствующего социальному, личностному,
интеллектуальному, познавательному и эмоциональному развитию
обучающихся, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы благодаря сохранению и укреплению здоровья как
биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на каждом этапе своего
жизненного пути. При этом здоровье рассматривается как персональный
жизненный ресурс, условие реализации интеллектуального, нравственного,
физического и репродуктивного потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа
жизни и культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих
установках личности и принципах непрерывного самовоспитания и

самокоррекции поведенческих реакций на воздействия факторов риска развития
различных заболеваний. Для этого важно понимание личностью необходимости
укрепления и сохранения здоровья.
Обязательным компонентом программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является создание в гимназии условий
для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса. В системе
мер по охране и укреплению здоровья обучающихся важное место отводится
здоровьесберегающим технологиям.
Цель и задачи программы
Цели: формирование и развитие у обучающихся установок активного,
здорового и безопасного образа жизни, понимание личной и общественной
значимости приоритета здоровья, создание мотивации быть здоровым и
обеспечение условий для ведения здорового образа жизни.
Задачи программы:
формирование у обучающихся саногенного (здоровьеполагающего)
мышления на основе знаний о человеческом организме, о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье;

формирование представления об основных компонентах экологической
культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни; 

 воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью 
окружающего сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических
и эпидемиологических правил поведения;

формирование способности делать осознанный выбор поступков,
поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье; 

формирование способности самовоспитания и укрепления воли
обучающегося путем внутренней установки личности поступать не во вред
здоровью
и вопреки пагубным желаниям, привычкам и модным тенденциям. 

создание в гимназии условий, обеспечивающих возможность каждому
участнику
образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять 

укреплять свое здоровье;
создание условий для развития творческой, поисковой активности
в познании себя;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на
каждом уровне образования по программе формирования культуры здорового и
безопасного
образа жизни.

 внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий, 
организация административного контроля над соблюдением
требований СанПиН;

осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений
санитарногигиенических условий в гимназии;

Основное
содержание программы формирования культуры здорового


безопасного образа жизни обучающихся на уровне основного общего
образования.
соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание
направлений организационной, воспитательной и образовательной деятельности
группируется в три блока.
Первый блок просветительско-воспитательной деятельности
предусматривает:
1. Приобретение обучающимися через предметное и метапредметное обучение:
 общих представлений о факторах риска здоровью человека, включая
влияние неблагоприятных природно-экологических и социально-психологических
условий;

знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических,
эпидемиологических, транспортных, социально-конфликтных;

элементарных гигиенических знаний по режиму жизнедеятельности,
рационального питания, санитарно-эпидемиологической грамотности, способов
первичной профилактики заболеваний;

знаний и умений применять меры безопасности в экстремальных ситуациях; 

понятий о здоровом образе жизни, способах сохранения и укрепления
своего
здоровья;

представлений о душевной и физической красоте человека; 

понятий о воздействии на организм человека наркологических и
психоактивных
веществ, знаний об отдаленных последствиях их употребления;

Формирование личностных установок на здоровый образ жизни через
воспитание:
 ценностного отношения к здоровью, природе, окружающей среде; 
волевых качеств личности с целью осознанного отказа от действий и
поступков, опасных для собственного и общественного здоровья (отказ от
табакокурения, приема алкоголя, наркотиков и психоактивных препаратов, не
совершение террористических действий и опасных поведенческих действий в
отношении окружающих людей);
 активного поведения в осуществлении здоровьеукрепляющих мероприятий
(занятия физической культурой и спортом, соблюдение гигиенических норм
режима дня, рационального питания, правил использования информационноразвлекательных технических средств).
целях достижения наибольшей эффективности, работа по формированию
здорового образа жизни обучающихся предполагает соблюдение следующих
условий:
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в соблюдении
принципов здорового поведения;

оценка здоровьесозидающей и социально-безопасной деятельности
обучающихся не только по конечному результату, но и по процессу его
достижения;
 поощрение стремления ученика находить свой способ совершенствования
здоровья, анализировать способы других обучающихся;
 создание условий для общения в командных играх, групповых дискуссиях и
процедурах, требующих кооперации обучающихся, которые позволяют каждому
участнику проявлять инициативу самостоятельности;
 использование проблемных творческих заданий;
 создание положительного эмоционального настроя на самовоспитание
волевых качеств обучающихся.
Второйблокгигиеническицелесообразнойорганизации
образовательного процесса и применения здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Основные принципы использования здоровьесберегающих технологий:
 системный подход, предполагающий оптимальное профессиональное
взаимодействие педагогов, медиков, психологов и других специалистов;
 субъектность участников образовательного процесса;
 принцип гуманизма;
 принцип самоценности каждого возраста;
 формирование положительной мотивации у обучающихся, медицинского
персонала и педагогов к проведению оздоровительных мероприятий
комплексность и непрерывность проведения оздоровительных мероприятий с
учетом индивидуального уровня здоровья каждого участника образовательного
процесса;
 преимущественное применение немедикаментозных средств оздоровления,


реализация в условиях гимназии на индивидуальном и групповом уровне
мероприятий по повышению двигательной активности, закаливанию, охране
психического здоровья, а также по оздоровлению детей, имеющих
функциональные расстройства и хронические заболевания;

повышение эффективности системы оздоровительных мероприятий за
счет соблюдения в образовательном учреждении санитарно-гигиенических норм
и
 правил.
Здоровьесберегающие
технологии включают:

медицинские программы закаливания физическими факторами внешней
среды;
 программы психопрофилактики для повышения стрессоустойчивости,
предупреждения повреждающих последствий острого и хронического стресса;
рациональную организацию питания;


физическое воспитание ребенка на протяжении всего периода обучения,
активное включение в разнообразные виды спорта;

педагогическую деятельность, направленную на усвоение и выполнение
правил здорового образа жизни каждым школьником и членами его семьи;


педагогическую деятельность, обеспечивающую самореализацию,
ситуацию успеха, положительную самооценку, личностный комфорт для каждого
обучающегося, включенного в образовательный процесс.
Третий блок оздоровительной и профилактической деятельности в
гимназии предусматривает:
 оснащение учебных кабинетов аудио- и видеотехникой, необходимой для
сопровождения оздоровительных техник;
обязательную посадку учащихся в соответствии с их адаптационными
возможностями (зрение, слух, осанка);

проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки
и другой патологии опорно-двигательного аппарата;

 проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений 
зрения:

проведение мероприятий по профилактике и коррекции
психоневрологических
нарушений;

 витаминопрофилактика;
создание условий для полноценного и рационального питания
обучающихся.
1. Рациональная организация учебно-воспитательного процесса и

образовательной среды
Программные действия и
мероприятия

Срок исполнения

Неукоснительное
соблюдение воздушно- Постоянно
теплового и светового режима в учебных
помещениях
Поддержка
зеленой
зоны
рекреациях, интерьерный дизайн

в

Контроль
за
соблюдением
физкультурно-оздоровительных
мероприятий в режиме учебного дня,
направленных на преодоление
гиподинамии

Постоянно
течение всего
периода

Создание
благоприятногоПостоянно
психологического климата в классах

Ответственный
Администрация,
педколлектив
Педколлектив
Администрация,
медицинская сестра

Педколлектив,
психолог

Составление расписания уроков с учетом
шкалы трудности предметов

течение всего
периода

Соблюдение
адаптационного периода уПостоянно
учащихся
после
продолжительных
пропусков по болезни и временного
освобождения от физкультуры
Сопровождение
адаптационного периодаВ течение всего
учащихся 5-х классов и вновь прибывших
периода
в гимназию
учащихся
к
новым
образовательным условиям
Профилактика и оздоровление
Программные действия и
мероприятия
Регулярное
прохождение
диспансеризации учащимися

Медицинская
сестра, учителя
физкультуры
Педколлектив,
психолог

Срок исполнения

Ответственный

Ежегодно

,медицинская
сестра

Индивидуализация спортивных
нагрузок Постоянно
детей и подростков в соответствии с
группой здоровья
Совершенствование организации
санитарно-гигиенического
и
противоэпидемиологического режима
Проведениемероприятийпо
вакцинации детей и подростков

Администрация

Учителя
физкультуры,
воспитатели

Постоянно

Администрация,
медицинская сестра

В течение всего
периода

медицинская
сестра

Разработка и проведение мероприятий,
В течение всего
снижающих риск
возникновения периода
школьных форм патологии

Администрация,
медицинская сестра

Включение
для глаз

Учителя предметники

корригирующей гимнастики Постоянно

Консультационная
служба
«Семья» (помощь специалистов: педагога,
психолога, логопеда, педиатра, учителя
физкультуры)

Систематически

Зам. директора по
воспитательной
работе

Благоприятный двигательный режим
Программные действия и
мероприятия
Введение в программу физического
воспитания нетрадиционных видов
оздоровительной деятельности

Срок исполнения
В течение всего
периода

Ответственный
Учителя
физкультуры,
воспитатели

Обучение навыкам самоконтроля и
самодиагностики

Постоянно

Учителя
физкультуры

Регулярное проведение соревнований по
видам спорта, товарищеских встреч,
турниров, фестивалей, дней здоровья,
подвижных перемен
Подготовка и участие школьных команд
по различным видам спорта в городской
спартакиаде школьников

По плану
спортмероприятий

Учителя
физкультуры

Постоянно

ШМО учителей
физкультуры и ОБЖ

Организация спортивных секций, групп
здоровья и ОФП

Начало учебного
года

ШМО учителей
физкультуры и ОБЖ

Медико-педагогический контроль
Программные действия и
мероприятия

Срок исполнения

Ответственный

Установление показаний и
противопоказаний к занятиям
физкультурой

Не реже 1 раза в год

Врач

Ведение индивидуальной карты
развития ребенка и оказание помощи в
создании благоприятного нравственнопсихологического климата в классах,
школе.

Постоянно

Обслуживание участников школьных
соревнований

По плану
спортмероприятий

медицинская
сестра

Профилактика спортивного
травматизма на уроках физкультуры и
соревнованиях

Постоянно

Учителя
физкультуры, врач

Санитарный контроль мест и условий
проведения занятий и соревнований

Регулярно

медицинская
сестра

Врачебные консультации по ЗОЖ

По мере
необходимости

Врач

Лечебные мероприятия

По мере
необходимости

Врач

Вакцинация и витаминизация детей и
подростков

Регулярно

медицинская
сестра

Санитарно-просветительная работа

Регулярно

медицинская
сестра

Взаимодействие с педагогическим

Постоянно

медицинская

классные
руководители,
психолог

коллективом и родителями
Индивидуальная
и
групповая
коррекция психомоторных расстройств

сестра
По мере
необходимости

Психолог

Применение методов релаксации

Результаты освоения программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Ожидаемые результаты управленческой деятельности по созданию
здоровьесберегающего пространства включают:
повышение эффективности психологической и медицинской помощи
обучающимся;

снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном
возрасте
заболеваний;

Ожидаемые результаты образовательно-воспитательной деятельности по
направлениям данной программы согласно положениям Стандарта проявятся в
поведении обучающихся в виде:
установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;

осознанного отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового
питания;

знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том 
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладения современными оздоровительными технологиями, в том числе
на
основе навыков личной гигиены;

готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в правоте выбора
здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения; 
снижения у всех участников образовательного процесса поведенческих
рисков,
представляющих опасность для здоровья;

уменьшения темпов роста числа детей, употребляющих табак, алкоголь,
наркотики;

повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья,
питания,
здорового образа жизни, рациональной двигательной активности

Мониторинг:

Организационной
структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг,


является школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Направления
его деятельности:

диагностика состояния здоровья; составление карт прогноза и коррекции
на каждого обучающегося;

оказание специалистами школы помощи детям и подросткам,
испытывающим
различные трудности в обучении, адаптации; 

отслеживание динамики развития обучающихся (организация
мониторинга психофизического состояния);


организация системы профессиональной деятельности всех специалистов,
направленной на создание социально-психологических условий для успешного
обучения
детей и подростков;

 разработка специальной документации консилиумов на единой основе; 
организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.
На основании выводов членов консилиума, карт прогноза педагоги и
узкие специалисты планируют и проводят коррекционные мероприятия для
каждого обучающегося, осуществляют индивидуальный подход на уроках.
Основные направления мониторинга:
психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные
результаты в течение полугодия и года)
повышение отдельных составляющих психического благополучия:
снижение
тревожности, рост самооценки и т.д.;

улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных
мероприятий;


учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный
интерес);


рост показателей социализации личности, повышение социальной
компетентности,
адаптивность личности в коллективе; 

улучшение стиля воспитания и обстановки в семье. 
2.4. Программа коррекционной работы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями.

Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательнымпрограммамсоциально-педагогическойидругих
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- оказание консультативной и методической
помощи родителям
(законнымпредставителям)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы построения программы:
- Преемственность. Обеспечение единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствующего достижению личностных, метапредметных,

предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования. Обеспечение связи программы коррекционной
работы с программой развития универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТкомпетентности
обучающихся,
программой
социальной
деятельности
обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Определяет позиция специалиста,
призванного решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Обеспечение единства диагностики, коррекции и развития,
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Гарантия ребёнку и его родителям (законным
представителям) в непрерывности помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
- Вариативность.

Создание вариативных
условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных представителей) детей с ограниченными
возможностями
здоровья
выбирать формы
получения детьми образования, образовательные
учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы
(группы).
Направления работы
Диагностическое:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и

личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
2. Коррекционно-развивающее:
реализация комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого- педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- развитие универсальных
учебных действий
в соответствии
требованиями основного общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное:

выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
4. Информационно-просветительское:
информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
просветительская деятельность (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленная на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие
специалистов
гимназии
обеспечивает
системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе, включающее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.

Формы организованного взаимодействия специалистов: консилиумы, службы
сопровождения гимназии, предоставляющие многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также гимназии в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников
ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы
(со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами).
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогупсихологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ОВЗ. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии
и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и
конце учебного года). Данное направление осуществляет ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей
ОВЗ, положение и регламент работы которой разработан МКОУ «Гимназия им.
М.Горького» и утвержден локальным актом.

Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
состав ПМПк входят педагог-психолог, учитель-логопед, педагог (учительпредметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППМПк (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Условия реализации программы
Организационные
Согласно Положению об индивидуальном обучении на дому обучающихся
ограниченными возможностями здоровья МКОУ «Гимназия им. М. Горького»
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
обучения и специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья:
обучение в общеобразовательном классе;
обучение по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе;
надомная форма обучения;
сочетание надомной формы обучения, дистанционной формы обучения и
обучения по программе дополнительного образования.
Психолого-педагогическое обеспечение:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья
ребёнка);

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально
развивающимися
детьми
в
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое:
процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие программы социально-педагогической направленности, диагностический
и коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, классного руководителя.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование: педагогомпсихологом, социальным педагогом и педагогами, прошедшими курсовую
подготовку.
Информационное обеспечение:
Создание информационной образовательной среды и развитие на её основе
форм обучения с использованием информационно – коммуникационных
технологий, обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей) и педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно – методическим фондам.
Результатом реализации коррекционной программы станет создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данном уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
родителей
(законных
представителей);
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.

Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается
и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями речи,
слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия
со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика
и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с
ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются адаптированные программы обучения и индивидуальные
учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора гимназии.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные
программы, специальные учебные и дидактические, технические средства
обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на
ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп
и др.
Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение
учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их
возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Руководствуясь основными положениями нормативно - правовых
документов в области образования, школа формирует учебный план на учебный
год, исходя из приоритетных направлений модернизации общего образования,
призванных обеспечить государственные гарантии доступности качественного
образования, индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том
числе с учетом реальных потребностей рынка труда, а также учитывая

потребности обучающихся МКОУ «Гимназия им.М.Горького» и социальный
заказ родителей. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта.
Учебный план школы составлен с соблюдением нормативов примерного
учебного плана (первого варианта примерного учебного плана для
образовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке), на
основе федерального государственного образовательного стандарта и авторских
образовательных программ учебных предметов.
Цель учебного плана: определение общих рамок отбора содержания
основного общего образования, обеспечение достижения планируемых
результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися.
Задачи учебного плана:
обеспечить реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования;
определить общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения);
сопутствовать достижению планируемых результатов освоения
учебных и междисциплинарных программ «Развитие универсальных учебных
действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
проектно-исследовательской деятельности», «Стратегии смыслового чтения и
работы с текстом»;
обеспечить предпрофильную подготовку обучающихся;

обеспечить оптимальное недельное распределение времени, отводимого на
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с
основными направлениями: духовно-нравственным, социальным,
общеинтеллектуальным, общекультурным, спортивно-оздоровительным.
Учебный план ориентирован на 5-летний срок обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Обучение предметам обязательной части осуществляется по учебникам,
входящим в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию
Приказом Министерства образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014 г.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию

интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), образовательного учреждения.
Учебный план МКОУ «Гимназия им М.Горького»
разработан в
соответствии со статусом образовательного учреждения и социальным заказом на
образовательные услуги. При разработке учебного плана использовался метод
проблемно-ориентированного анализа и комплексного планирования. Учебный
план отражает особенности построения образовательного процесса гимназии:
организацию изучения областей знания с учетом выполнения
государственного образовательного стандарта;
создание единого информационного образовательного пространства;
построение образовательного процесса на принципах преемственности и
непрерывности образования;
обеспечение интегральных подходов к учебному содержанию, поиск
смыслообразующих концепций;
создание условий для междисциплинарного диалога;
организация деятельности на основе универсальных умений;
поддержку интегративного освоения и использования информационных
коммуникационных технологий обучения при освоении различных
учебных дисциплин;
модернизацию содержания учебных программ математического
образования на уровнях основного общего и среднего образования, исходя из
потребностей обучающихся и их родителей;
повышение эффективности использования возможностей физической
культуры;
изучение обучающимися правил дорожного движения, освоение умений
действовать в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
-нацеленность на общекультурное развитие личности, формирование
гуманистического сознания учащихся.
Основная направленность образовательного процесса в МКОУ «Гимназия
№им.М.Горького» - обеспечение условий для развития личности каждого
учащегося, подготовка к осознанному и ответственному выбору им своей
образовательной траектории как в школьный период, так и в дальнейшей жизни.
Часы части, формируемой участниками образовательного процесса,
ориентированы на
развитие личности ребенка, его познавательных интересов;
выполнение социального образовательного заказа;
удовлетворение образовательных потребностей учащихся;
реализацию предпрофильной подготовки;
подготовку к ситуации выбора профиля обучения в старшей школе;

обеспечение преемственности образовательной деятельности в основной
школе по отношению к учебным планам, реализованным ранее, и носит
системный и универсальный характер.
В качестве приложения учебный план включает план внеурочной
деятельности, которая обеспечивает реализацию планируемых результатов ООП
в части следующих направлений развития личности обучающегося: спортивнооздоровительное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное и
общеинтеллектуальное.
Учебный план имеет необходимое кадровое и учебно-методическое
обеспечение.
В обязательной части учебного плана определен перечень предметных
областей, учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их
изучение. Распределение обязательной части учебного плана соответствует
требованиям образовательных программ по предметам, реализуемым в 5-9-х
классах.
В основе второй части учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса, лежат требования к результатам в части
сформированности УУД (более подробно параметры и критерии указаны в
«Программе по формированию УУД»):
1. В области личностных качеств
2. В области рефлексивного действия
3. В области познавательных действий (включая логические, постановку и
решение проблем)
В области коммуникации (включая смысловое чтение и ИКТкомпетентность)
Недельный учебный план для V- IX классов
МКОУ «Гимназия им. М. Горького» на 2021/2022 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы Классы
5

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и
Родной язык
родная литература (русский, аварский,
кумыкский,
чеченский)
Родная литература
(русская, аварская,
кумыкская,
чеченская)
Иностранные языки Иностранный язык
(английский)

8

9

Всего

Количество часов в неделю
4
4
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1

2
3
1

16
11
5

6

7

1

–

–

–

1

2

2

2

2

2

2

10

Математика и
информатика

–
3
2
1
-

3
2
1
–

8
9
5
5
1

История России.
2
2
2
Всеобщая история
Обществознание
–
1
1
География
1
1
1
ЕстественноФизика
–
–
2
научные предметы Химия
–
–
–
Биология
1
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
искусство
Технология
Технология
2
2
2
Физическая культура Основы
и основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности Физическая культура 2
2
2
Итого
25
24
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

2

10

1
1
2
2
2
–

1
1
2
2
2
–
–

4
8
6
4
7
3
3

1
1

–
1

7
2

2
29

2
29

10
131

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика

2

1

2

1

1

9
2
3

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Технология
Общественнонаучные предметы
Иностранные языки

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
ОДНКР

4
–
–

4
–
–

1

–

Русский язык
Литература
Родная литература

2
1

Математика
Алгебра
Геометрия
Обществознание

2

2
1
1
3

1
1

Биология

1

1

1

2

1

Черчение
География

Иностранный язык 1
(английский)
Физическая культура Физическая культура 1
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого в неделю
7
Максимально допустимая недельная
32
нагрузка

–
3
1
1
–

5
3
1
3
1

1

1
1

1

1
3

1

1

1

1

5

1

1

1

1

5

9
33

9
35

8
36

8
36

41
172

3.2. Годовой календарный учебный график
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
1.2. Дата окончания учебного года (5–8-е классы): 31 мая 2022 года.
1.3. Дата окончания учебного года (9-й класс): 25 мая 2022 года.
1.4. Продолжительность учебного года:
 5–8-е классы – 34 недели;
 9-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации
(ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных периодов
5–8-е классы
Учебный
Дата
Продолжительность
период
Начало
Окончание Количество
Количество
учебных
учебных дней
недель
I четверть

01.09.2021

30.10.2021

8

51

II четверть

01.11.2021

29.12.2021

8

45

III четверть

11.01.2022

22.03.2022

10

59

IV четверть

01.04.2022

31.05.2022

8

49

34

204

Итого в учебном году
Дата

9-й класс
Продолжительность

Учебный
период

Начало

Количество
Окончание учебных
недель

I четверть

01.09.2021

30.10.2021

8

51

II четверть

01.11.2021

29.12.2021

8

45

III четверть

11.01.2022

22.03.2022

10

59

IV четверть

01.04.2022

25.05.2022

8

44

ГИА*

26.05.2022

23.06.2022

4

24

34

199

Итого в учебном году без учета ГИА*

Количество
учебных дней

38
223
Итого в учебном году с учетом ГИА
*
Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и
Рособрнадзор.

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–8-е классы
Дата
Продолжительность
Каникулярный
каникул, праздничных
период
и выходных дней в
Начало
Окончание
календарных днях
Осенние
каникулы

31.10.2021 07.11.2021

8

Зимние каникулы 30.12.2021 10.01.2022

12

Весенние
каникулы

9

23.03.2022 31.03.2022

Летние каникулы 01.06.2022 31.08.2022

92

Праздничные дни

6

Выходные дни

36

Итого

161
9-й класс

Каникулярный Дата
период
Начало

Окончание*

Продолжительность
каникул, праздничных
и
выходных дней в
календарных днях

Осенние
каникулы

31.10.2021 07.11.2021

8

Зимние
каникулы

30.12.2021 10.01.2022

12

Весенние
каникулы

23.03.2022 31.03.2022

9

Летние
каникулы**

23.06.2022 31.08.2022

70

Праздничные дни

4

Выходные дни

39

142
Итого
*
Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА.
**В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
5–9-е классы

Учебная неделя (дней)

6

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

5-10

Периодичность промежуточной аттестации
По четвертям
4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в академических часах
Образовательная
5-е
6-е
7-е
8-е
деятельность
9-е классы
классы классы классы классы
Урочная

32

33

35

36

36

Внеурочная

2

2

2

2

2

5. Расписание звонков и перемен
5–9-й класс (1 смена)
Урок

Продолжительность

Продолжительность

урока

перемены

1-й

08:00 — 08:45

5 минут

2-й

08:50 — 09:35

5 минут

3-й

09:40 — 10:25

10 минут

4-й

10:35 — 11:20

5 минут

5-й

11:25 — 12:10

5 минут

6-й

12:15 — 13:00

5 минут

7-й

13:05 — 13:50

-

5–9-й класс (2 смена)
Урок

Продолжительность

Продолжительность

урока

перемены

1-й

13:05 — 13:50

5 минут

2-й

13:55 — 14:40

5 минут

3-й

14:45 — 15:30

10 минут

4-й

15:40 — 16:25

5 минут

5-й

16:30 — 17:15

5 минут

6-й

17:20 — 18:05

5 минут

6. Организация промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация проводится в 5–9-х классах с 25 апреля 2022 года по
16 мая 2022 года без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана.
Предметы, по которым
Формы проведения
Класс
осуществляется промежуточная
аттестации
аттестация
5-й, 6-й, 7-й, 8-й

Русский язык

Диагностическая
работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й

Родной язык

Диагностическая
работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й,
9-й

Литература

Диагностическая
работа

5-й, 6-й

Родная литература

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8-й,
9-й

Иностранный язык

Диагностическая
работа

5-й, 6-й

Математика

Диагностическая
работа

7-й, 8-й

Алгебра

Диагностическая
работа

7-й, 8-й

Геометрия

Диагностическая
работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й,
9-й

Информатика

Диагностическая
работа

5-й, 6-й

История

Диагностическая
работа

7-й, 8-й, 9-й

История

Диагностическая
работа

5-й, 7-й, 8-й, 9-й

Обществознание

Диагностическая
работа

6-й

Обществознание

Диагностическая
работа

5-й, 7-й, 8-й, 9-й

География

Диагностическая
работа

6-й

География

Диагностическая
работа

5-й, 6-й

Биология

Диагностическая
работа

7-й, 8-й, 9-й

Биология

Диагностическая
работа

7-й, 8-й, 9-й

Физика

Диагностическая
работа

8-й, 9-й

Химия

Диагностическая
работа

5-й, 6-й, 7-й

Музыка

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8-й

Изобразительное искусство

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8-й

Технология

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8-й,
9-й

Физическая культура

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8-й,
9-й

Основы безопасности
жизнедеятельности

Диагностическая
работа

3.3. Внеурочная деятельность
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный,
при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирована с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
Согласно учебному плану для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Внеурочная деятельность обучающихся в образовательном учреждении
осуществляется в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Программой воспитания и
социализации обучающихся МКОУ «Гимназия им.М.Горького»; планом
внеурочной деятельности обучающихся 5-9 классов, Положением об организации
внеурочной деятельности учащихся в МКОУ «Гимназия им.М.Горького»;

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации
детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые
не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в образовательном
учреждении;

 оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
 формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и
содействие в их реализации.
При организации внеурочной деятельности обучающихся учитывается
различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно – нравственное развитие ребенка благодаря его участию в том или ином
виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по
трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов –
самостоятельного общественного действия.

получение

школьником

опыта

Внеурочная деятельность понимается нами, как целенаправленная
образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для
социализации детей и подростков определенной возрастной группы,
формирования у них потребностей к участию в социально значимых практиках и
самоуправлении, создание условий для развития значимых качеств личности,
реализации их творческой и познавательной активности, участие в

содержательном досуге, достижение обучающимися
личностных результатов согласно ФГОС.

метапредметных

и

Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классноурочной: экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры,
подготовка и проведение концертов, коллективно-творческих дел, выставки,
тренинги, ресурсный круг и т.д.
При разработке Плана внеурочной деятельности учитываются возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся. Содержание занятий внеурочной
деятельности сформировано с учетом пожеланий учащихся и их родителей
(законных представителей).
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
организуется по основным направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное (строится с опорой на Программу
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся).
духовно-нравственное (реализуется в соответствии с программой духовнонравственного воспитания учащихся. Направлено на духовно-нравственное
развитие и воспитание в каждом ученике гражданина и патриота,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок и
национальных ценностей; на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире).
общеинтеллектуальное (предполагает организацию познавательной
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение обучающимися
нового знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов
к организации познавательной деятельности. Цель работы в этом направлении формирование целостного, осознанного отношения к знаниям, к самому процессу
познания).
общекультурное (предполагает развитие эмоционально-образного и
художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности, что
позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре,
повышает чувство личной самодостаточности. Цель - формирование ценностного
отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях).
социальное (создание условий для перевода обучающегося в позицию
активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе
общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное понимание
заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования общества,
реализовывать данные проекты).
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ внеурочной деятельности.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности составлены в
соответствии с требованиями, предъявляемыми к образовательным программам
внеурочной деятельности (Приложение 4).
В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 12
мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» внеурочная деятельность осуществляется через:
школьные научные общества, учебные научные исследования,
конференции и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной;
дополнительные образовательные модули, спецкурсы, факультативы и
кружки;
дополнительные образовательные программы самого
общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного
образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования
детей, а также учреждений культуры и спорта;
организацию деятельности групп продленного дня;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования;
При организации внеурочной деятельности в гимназии реализуется
оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения), разовые мероприятия большей частью будут
реализовываться на каникулах.
В основу программы внеурочной деятельности положены следующие
принципы:
непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения
полноты и цельности образования в целом;
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов
дополнительного образования;
системная организация управления учебно-воспитательным процессом;

включение учащихся в активную деятельность;
доступность и наглядность;
связь теории с практикой;
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Программы внеурочной деятельности реализуются как в отдельно взятых
классах (5,6 класс), так и в объединенных группах детей на параллелях (7-9
классы). Такой подход к реализации программ основан на анализе ресурсного
обеспечения образовательного учреждения, информации о выборе родителями
(законными представителями), предпочтительных направлений и форм
внеурочной деятельности детей, интересов обучающихся, их занятости в
системе
дополнительного
образования
гимназии
и
учреждениях
дополнительного образования города.
Занятия проводятся учителями общеобразовательного учреждения.
Коллектив гимназии создает такую инфраструктуру полезной занятости
учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению
удовлетворения их личных потребностей. Дети посещают занятия по выбору в
зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое
образовательное пространство, позволяющее развивать собственные
интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
План внеурочной деятельности МКОУ «Гимназия им.М.Горького» является
частью ООП в рамках реализации ФГОС ООО и понимается как образовательная
деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение
обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности и
реализуемых программ внеурочной деятельности.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности
и интересы.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
учащихся V - IX классов МКОУ «Гимназия им. М. Горького»

на 2019-2020 учебный год
№п/п

1

Направление образовательновоспитательной деятельности
5 классы
Личностное развитие

Наименование курса

Кол-во
часов

Мы за здоровый образ
жизни

1

Зеленый патруль

1

Гимназисты

1

Я - патриот

1

Подготовка к ОГЭ

1

6 классы
1

Научно-познавательное

1

Гражданская активность

1

Военно-патриотическое

1

Научно-познавательное

7 классы
8 классы
9 классы

Анализ эффективности предполагает примерные показатели определения
результативности реализации Программы внеурочной деятельности:
рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством
образовательных услуг;
востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
расширение познавательных интересов, образовательных запросов
обучающихся в рамках учебной и внеурочной работы;
положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях,
выставках и т.п. школьного/муниципального/регионального уровней;
успешность участия школьников в проектах различного уровня
(победители и призуры в % к общему кол-ву школьников);
повышение эффективности применения педагогами продуктивных
технологий в воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и
активное формирование банка авторских образовательных программ,
методических разработок;
расширение социально-педагогического партнерства;
расширение использования материально-технического и ресурсного
обеспечения внеурочной деятельности гимназии;
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной
деятельности являются:
комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной
деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и
предметных результатов);

использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций организации системы внеурочной деятельности;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации Программы при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на
трех уровнях:
представление коллективного результата группы обучающихся;
индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося (портфолио);
качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по
направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования
индивидуальных результатов обучающихся.
3.4. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
Порядковы
й номер
учебника

Автор/авторский
коллектив

1.2.1.1.3.1

Ладыженская Т.А.,
Баранов М. Т.,
Тростенцова Л.А. и др.
Баранов М.Т.,
Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А.и др.
Баранов М.Т.,
Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А.и др.
Тростенцова Л.А.,
Ладыженская Т.А.,
Дейкина А.Д. и др.
Тростенцова Л.А.,
Ладыженская Т.А.,
Дейкина А.Д. и др.

1.2.1.1.3.2

1.2.1.1.3.3

1.2.1.1.3.4

1.2.1.1.3.5

Наименование учебника

Класс

Наименование
издателя учебника

Русский язык
Русский язык (в 2-х
частях)

5

Русский язык (в 2-х
частях)

6

Русский язык

7

Русский язык

8

Русский язык

9

ОАО
"Издательство"
Просвещение"
ОАО
"Издательство"
Просвещение"
ОАО
"Издательство"
Просвещение"
ОАО
"Издательство"
Просвещение"
ОАО
"Издательство"
Просвещение"

1.2.1.2.3.1

Г. С. Меркин.

Литература (учебный предмет)
Литература (в 2х частях)

1.2.1.2.3.2

Г. С. Меркин.

Литература (в 2х частях)

6

1.2.1.2.3.3

Г. С. Меркин.

Литература (в 2х частях)

7

ООО «Русское
слово»

1.2.1.2.3.4

Г. С. Меркин.

Литература (в 2х частях)

8

ООО «Русское
слово»

1.2.1.2.3.5

С.А.Зинин,
Литература (в 2х частях)
9
ООО «Русское
В.И.Сахаров,
слово»
В.А.Чалмаев
Иностранный (английский) язык (учебный предмет)

1.2.1.3.2.1

О.В.Афанасьева,
Английский язык (в 2х
И.В.Михеева,К.М.
частях)
Баранова
О.В.Афанасьева,
Английский язык (в 2х
И.В.Михеева,К.М.
частях)
Баранова
О.В.Афанасьева,
Английский язык (в 2х
И.В.Михеева,К.М.
частях)
Баранова
О.В.Афанасьева,
Английский язык (в 2х
И.В.Михеева,К.М.
частях)
Баранова
О.В.Афанасьева,
Английский язык (в 2х
И.В.Михеева,К.М.
частях)
Баранова
История России (учебный предмет)
Пчелов Е.В.,
История России с
Лукин П.В./
древнейших времен до
Под ред. Петрова Ю.А. начала XVI века
Пчелов Е.В.,
История России. XVI Лукин П.В./
XVII века
Под ред. Петрова Ю.А.
Захаров В.Н.,
История России. XVIII
Пчелов Е.В./
век.
Под ред. Петрова Ю.А
Арсентьев Н.М.,
История России (в 2
Данилов А.А.,
частях)
Левандовский А.А. и
др./
Под ред. Торкунова
А.В.
Всеобщая история (учебный предмет)
Вигасин А.А.,
Всеобщая история.
Годер Г.И.,
История Древнего мира
Свенцицкая И.С./Под
ред. Искендерова А.А.
Агибалова Е.В.,
Всеобщая история.

1.2.1.3.2.2

1.2.1.3.2.3

1.2.1.3.2.4

1.2.1.3.2.5

1.2.3.1.3.1

1.2.3.1.3.2

1.2.3.1.3.3

1.2.3.1.2.4

1.2.3.2.1.1

1.2.3.2.1.2

5

ООО «Русское
слово»
ООО «Русское
слово»

ОАО
"Издательство"
Дрофа
ОАО
"Издательство"
Дрофа
ОАО
"Издательство"
Дрофа
ОАО
"Издательство"
Дрофа
ОАО
"Издательство"
Дрофа

5

6

7

8

9

6

ООО "Русское
слово-учебник"

7

ООО "Русское
слово-учебник"

8

ООО "Русское
слово-учебник"

9

5
6

АО "Издательство
"Просвещение"

АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство

1.2.3.2.1.3

1.2.3.2.2.4

1.2.3.2.2.5

1.2.3.3.1.1

1.2.3.3.1.2

1.2.3.3.1.3

1.2.3.3.1.4

Донской Г.М./Под ред. История Средних веков
Сванидзе А.А.
Юдовская А.Я.,
Всеобщая история.
Баранов П.А.,
История Нового времени
Ванюшкина Л.М./Под
ред. Искендерова А.А.
Загладин Н.В.,
Всеобщая история.
Белоусов Л.С.,
История Нового времени.
Пименова Л.А. Под ред. XVIII век
Карпова С.П.
Загладин Н.В.,
Всеобщая история.
Белоусов Л.С. Под ред. История Нового времени.
Карпова С.П.
1801 - 1914
Обществознание (учебный предмет)
Боголюбов Л.Н.,
Обществознание
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. и др.
Боголюбов Л.Н.,
Обществознание
Иванова Л.Ф.,
Городецкая Н.И. и др.
Боголюбов Л.Н.,
Обществознание
Лазебникова А.Ю.,
Городецкая Н.И. и др.
Боголюбов Л.Н.,
Обществознание
Лазебникова А.Ю.,
Матвеев А.И. и др.
География (учебный предмет)

1.2.2.4.3.1

Домогацких Е.М.,
Введенский
Э.Л., Плешаков А.А.

География. Введение в
географию. 5 класс

1.2.2.4.3.2

Домогацких Е.М,
Алексеевский Н. И.

1.2.2.4.3.3

"Просвещение"

7

8

9

6

7

8

9

АО "Издательство
"Просвещение"
ООО "Русское
слово-учебник"
ООО "Русское
слово-учебник"
ОАО
"Издательство"
Просвещение"
ОАО
"Издательство"
Просвещение"
ОАО
"Издательство"
Просвещение"
ОАО
"Издательство"
Просвещение"

5

ОАО
"Издательство"
Русское слово

География. Начальный
курс

6

Домогацких Е.М,
Алексеевский Н. И.

Материки и океаны. 2
части

7

1.2.2.4.3.4

Домогацких Е.М,
Алексеевский Н. И.

География России:
учебник для 8 класса.

8

1.2.2.4.3.5

Домогацких Е.М,
География:население и
Алексеевский Н. И.
хозяйство России.
Клюев Н.Н.
Математика (учебный предмет)
Бунимович Е.А.,
Математика
Дорофеев Г.В.,
Суворова С.Б. и др.
Бунимович Е.А.,
Математика
Кузнецова Л.В.,
Минаева С.С. и др.
Алгебра (учебный предмет)
Макарычев Ю.Н.,
Алгебра
Миндюк Н.Г.,

ОАО
"Издательство"
Русское слово
ОАО
"Издательство"
Русское слово
ОАО
"Издательство"
Русское слово
ОАО
"Издательство"
Русское слово

1.2.4.1.2.1

1.2.4.1.2.2

1.2.4.2.4.1

9

5

АО "Издательство
"Просвещение"

6

АО "Издательство
"Просвещение"

7

ОАО
"Издательство"

1.2.4.2.4.2

1.2.3.2.5.3

1.2.4.3.1.1

1.2.4.4.3.1

1.2.4.4.3.2

1.2.4.4.3.3

1.2.5.1.7.1

Нешков К.И. и др./
Под ред. Теляковского
С.А.
Макарычев Ю.Н.,
Алгебра
Миндюк Н.Г.,
Нешков К.И. и др./Под
ред. Теляковского С.А.
Макарычев Ю.Н.,
Алгебра
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др. / Под ред.
Теляковского С.А.
Геометрия (учебный предмет)
Атанасян Л.С.,
Геометрия
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
Информатика (учебный предмет)
Семакин И.Г.,
Информатика
Залогова Л.А.,
Русаков С.В.,
Шестакова Л.В.
Семакин И.Г.,
Информатика
Залогова Л.А.,
Русаков С.В.,
Шестакова Л.В.
Семакин И.Г.,
Информатика
Залогова Л.А.,
Русаков С.В.,
Шестакова Л.В.
Физика (учебный предмет)
Перышкин А.В.
Физика

Просвещение"

8

Перышкин А.В.

7
7-9

7

8

9

Перышкин А.В.,
Гутник Е.М.

АО
"Издательство
"Просвещение"

ООО
"БИНОМ.
Лаборатория
знаний"
ООО
8 "БИНОМ.
Лаборатория
знаний"
ООО
7 "БИНОМ.
Лаборатория
знаний"
ООО
"ДРОФА"
8
ООО
"ДРОФА"
9
ООО
"ДРОФА"
6

Физика
8

1.2.5.1.7.3

ОАО
"Издательство"
Просвещение"

9

7
1.2.5.1.7.2

ОАО
"Издательство"
Просвещение"

Физика
9
Биология (учебный предмет)

1.2.4.2.5.1
1.2.4.2.5.2
1.2.4.2.5.3
1.2.4.2.5.4
1.2.4.2.5.5

1.2.5.3.5.1
1.2.5.3.5.2

Плешаков А.А., Сонин
Биология
Н.И.
(Природоведение)
Сонин Н.И., Сонина
Биология
В.И.
Сонин Н.И., Захаров
Биология
В.Б.
Сонин Н.И., Захаров
Биология
В.Б.
Сапин М.Р., Сонин
Биология
Н.И.
Химия (учебный предмет)
Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.
Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.

Химия
Химия

5

ООО "ДРОФА"

6

ООО "ДРОФА"

7

ООО "ДРОФА"

8

ООО "ДРОФА"

9

ООО "ДРОФА"

8
9

АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

1.2.6.1.1.1

1.2.6.1.1.2

1.2.6.1.1.3

1.2.6.1.1.4

1.2.6.2.1.1
1.2.6.2.1.2
1.2.6.2.1.3

1.2.6.2.1.4

1.2.6.1.5.1

1.2.6.1.5.2

1.2.6.1.5.3

1.2.6.1.5.4

1.2.8.1.2.1
1.2.8.1.2.2
1.2.8.1.2.3

Изобразительное искусство (учебный предмет)
Горяева Н.А.,
Изобразительное
Островская О.В./
искусство
5
Под ред. Неменского
Б.М.
Неменская Л.А./
Изобразительное
Под ред. Неменского
искусство
6
Б.М.
Питерских А.С.,
Изобразительное
Гуров Г.Е./
искусство
7
Под ред. Неменского
Б.М.
Питерских А.С./
Изобразительное
Под ред. Неменского
искусство
8
Б.М.
Музыка (учебный предмет)
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.

Музыка

Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.

Музыка

Музыка

5
6

Музыка
7

Технология (предметная область)
Синица Н.В.,
Технология. 5 класс.
5
Самородский П.С.,
Симоненко В.Д.,
Яковенко О.В.
Синица Н.В.,
Технология. 6 класс.
6
Самородский П.С.,
Симоненко В.Д.,
Яковенко О.В.
Синица Н.В.,
Технология. 7 класс.
7
Самородский П.С.,
Симоненко В.Д.,
Яковенко О.В.
Матяш Н.В., Электов
Технология. 8 класс.
8
А.А., Симоненко В.Д.,
Гончаров Б.А.,
Елисеева Е.В.,
Богатырёв А.Н.,
Очинин О.П.
Физическая культура (учебный предмет)
Матвеев А.П.
Физическая культура

8

АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
ООО
Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ
ООО
Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ
ООО
Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ
ООО
Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ

АО "Издательство
"Просвещение"
Матвеев А.П.
Физическая культура
АО "Издательство
6-7
"Просвещение"
Матвеев А.П.
Физическая культура
АО "Издательство
8-9
"Просвещение"
Основы безопасности жизнедеятельности (учебный предмет)
5

1.2.7.2.2.4
1.2.7.2.2.5

С.Н.Вангородский,
М.И.Кузнецов и др
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. / Под
ред. Смирнова А.Т.

8

ДРОФА

9

ОАО
"Издательство"
Просвещение"

Родной язык
Родной язык

5

ООО
Издательство
НИИ педагогика

А.Г. Гамзатов
Ж.М.Хангишиев
М. М. Муртазалиев
И.А. Керимов

Родной язык

6-7

Родной язык

8-9

С.Э.Эдилов
В.А. Янгульбаев В. А.
Янгульбаев

Родной язык

5-9

А. Г. Гамзатов
Гаджиахмедов Э.М

Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности

Родная литература
Родная литература

5

Б. Г. Испашева
А.М. Аджиев

Родная литература

6

М.Р.Усахов
А.И. Абукаев

Родная литература

7

Г.Г. Хаджиев
С.Х. Акбиев

Родная литература

8

Абдурахманова Г.Г.
А.А.Абдулатипов

Родная литература

9

С.Э.Эдилов
В.А. Янгульбаев В. А.
Янгульбаев

Родная литература

5-9

М. М. Муртазалиев
И.Керимов

ООО
Издательство
НИИ педагогика
ГУП «Книжное
издательство»,
ООО
Издательство
НИИ педагогика
ООО
Издательство
НИИ педагогика
ООО
Издательство
НИИ педагогика
ООО
Издательство
НИИ педагогика
ООО
Издательство
НИИ педагогика
ГУП «Книжное
издательство»,

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.5.1. Управление реализацией программы
Административное управление гимназии осуществляет директор,
заместители директора. Ведущими функциями директора являются:
координация
образовательного
процесса.
Заместители
директора
обеспечивают оперативное управление образовательным процессом и
реализуют основные управленческие функции: анализ планирование,
организацию общественного контроля, самоконтроля, регулирования
деятельности педагогического коллектива.
Общественное управление осуществляет:

Управляющий совет гимназии.
Методический совет гимназии.
Предметные кафедры: кафедра начального обучения; кафедра
общественных наук; кафедра математики, физики и информатики;
кафедра русского языка и литературы; кафедра иностранных
языков; кафедра естественных наук, кафедра физической
культуры и ОБЖ.
Педагогический совет.
Административно-управленческая работа школы обеспечивается
следующим кадровым составом:
директор;

заместители по учебно-воспитательной работе;

заместитель по воспитательной работе;

заместитель по жизнедеятельности и безопасности;

заместитель по административно-хозяйственной части.




3.5.2. Материально-техническое обеспечение выполнения программы
Для обеспечения выполнения Программы в рамках ФГОС нового
поколения в гимназии имеются следующие условия: занятия в школе проводятся
одну смену, имеется
аудиторный фонд (27 кабинетов), оснащенных компьютерами с выходом
сеть интернет;
2 кабинета информатики;
столовая, в которой организовано горячее питание;
спортивный зал;
мастерская и кабинет домоводства для проведения занятий технологией;
библиотека;
спортивная площадка;
спортивный инвентарь;
актовый зал;
аудио и видео аппаратура;
музыкальная техника;
медицинский кабинет;
мультимедиа аппаратура.
Материально-техническое оснащение гимназии обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения естественнонаучных экспериментов с использованием
учебного лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и
виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и
традиционного измерений;
создания материальных объектов;
обработки материалов и информации с использованием технологических
нструментов и оборудования;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, художественно- оформительских и
издательских проектов;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях,
тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения
обучающихся;
организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся.
3.5.3. Информационное обеспечение
В соответствии с требованиями ФГОС учебная и внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т.д.).
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям
знаний, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную
литературу. Есть оборудованные кабинеты информационных технологий.
Многие кабинеты оборудованы интерактивными досками, проекторами,
компьютерами с выходом в интернет.
школе работает электронный журнал, позволяющий

учителям:
выставлять оценки обучающимся;
отмечать опоздания, прогулы и отсутствующих;
назначать домашние задания;
вести статистику успеваемости по своему предмету отдельного
обучающегося и каждого класса в целом;
оставлять сообщения для родителей обучающихся;
просматривать расписание занятий на день, неделю, и т.д.

Удобный интерфейс электронного журнала успеваемости позволяет
преподавателю быстро и в максимально удобной форме получить всю
необходимую информацию за любой период (начиная с момента подключения
гимназии к системе), например, оценки по контрольным, тематическим,
лабораторным работам, рефератам и т.д.
классным руководителям:
классный руководитель может осуществлять те же действия, что и
преподаватель, а также формировать статистику успеваемости по своему классу
в разрезе как отдельных предметов, так и по всем предметам в целом.
Система общения «классный руководитель – родители» позволяет более
эффективно и плодотворно проводить родительские собрания. Каждый родитель
может написать сообщение классному руководителю с перечнем своих вопросов,
тот, в свою очередь, отвечает на заданные вопросы, что способствует более
плодотворному общению между гимназией и родителями, снижает
напряженность, которая порой возникает в этих отношениях, а также
способствует более эффективному вовлечению родителей в образовательный
процесс.
3.5.4. Кадровое обеспечение.
Педагогический коллектив МКОУ «Гимназия им.М.Горького» является
опытным и высокопрофессиональным. Работа педагогического коллектива
отмечается высокой результативностью и стабильностью.
Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников
требуется

руководитель

обеспечивает
1
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

Уровень
квалификации
работников ОУ
имеется Требования к уровню
квалификации
1
высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное

заместитель
руководителя

координирует
работу 3
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет контроль
за
качеством
образовательного
процесса

3

учитель

осуществляетобучение 60
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных

60

профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
высшее
профессиональное
Образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики
и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
или в
области,

программ

педагогорганизатор

педагогпсихолог/социа
льный педагог

содействует развитию
2
личности, талантов и
способностей,
формированию
общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит
воспитательные и иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков,
секций
и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых
осуществляет
1
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

2

1

Соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований
к стажу
работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований
к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
либо в
области,
соответствующей
профилю
работы, без
предъявления
требований
к стажу
работы

высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки «Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к стажу
работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное

преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости

библиотекарь

осуществляет обучение 1
и
воспитание
обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует и
проводит учебные, в том
числе
факультативные и
внеурочные занятия,
используя
разнообразные формы,
приёмы,
методыи
средстваобучения

1

обеспечивает
доступ 1
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию

1

образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки «Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО без
предъявления
требований
к стажу
работы,
либо среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО и
стаж
работы
по
специальности неменее
3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и
педагогики
и стаж
работы по
специальности не менее
3 лет
высшее
или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

информационной
компетентности
обучающихся

По состоянию на 1 января 2019 г.
Показатели
Общая численность педагогических работников, в том числе:

Значения
77 человека

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее образование, в общей численности
педагогических работников

88,3%

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее образование педагогической
направленности (профиля), в общей численности педагогических
работников

88,3%

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное образование, в
общей численности педагогических работников

11,7%

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное образование
педагогической направленности (профиля), в общей численности
педагогических работников

11,7%

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, которым по результатам аттестации присвоена
квалификационная категория, в общей численности
педагогических работников, в том числе:

69%

Высшая

27 чел

Первая

26 чел

Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников,
педагогический стаж работы которых составляет:

14%

До 5 лет

2

Свыше 30 лет

9

Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников в
возрасте до 30 лет

8/11%

Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников в
возрасте от 55 лет

8/11%

Показатели
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших за
последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную
переподготовку по профилю педагогической деятельности или
иной осуществляемой в образовательной организации
деятельности, в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников

Значения

100%

Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших
повышение квалификации по применению в образовательном
процессе федеральных государственных образовательных
стандартов, в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников

100%

Педагогический коллектив – мобилен и инициативен в осуществлении
инновационных практик и имеет устойчивую тенденцию к повышению
профессионального уровня. Растет число учителей, применяющих на своих
уроках современные образовательные технологии (технологию полного
усвоения знаний, уровневой дифференциации, метод проектов, ИКТ), что
позволяет проводить оптимизацию учебной, психологической и физической
нагрузки учащихся.
Все учителя МКОУ «Гимназия им.М.Горького», которые работают по новым
стандартам, имеют квалификационную категорию, своевременно согласно
графику проходят аттестацию. Учителя гимназии постоянно повышают свою
квалификацию как на курсах, так и участвуя в семинарах, научно-практических
конференциях, мастер-классах. Они проводят самоанализ и рефлексию
достигнутых результатов, обобщают свой педагогический опыт. Многие из них
публикуют свои наработки в печатных изданиях, в сети Интернет, выступают на
городских методических объединениях.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников гимназии к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников гимназии в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации,
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.5.5. Организация методической работы в условиях реализации ФГОС

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей,
связывающим в единое целое всю систему работы школы является
методическая работа.
Реализация системного подхода к подготовке специалистов, координация
деятельности всех форм обучения, внедрение современных технологий
обучения, средств активизации познавательной деятельности учащихся,
организация их исследовательской и творческой работы осуществляется
научно-методическим советом и предметными кафедрами.
Цель: формирование системы методического обеспечения процесса
повышения уровня профессионального мастерства и профессиональной
компетности учителей для успешной реализации ФГОС и обеспечения
позитивной динамики развития школы как открытой инновационной
образовательной системы, обладающей высокой конкурентоспособностью,
ориентированной на подготовку выпускника, адаптированного к
современному социуму.
Задачи:
развитие профессионализма педагогических кадров;
выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов
педагогов;
созданиемотивационныхусловий,благоприятных для
профессионального развития и решения педагогами задач новой деятельности;
выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы
чителей.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
структуре основных образовательных программ:
– осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ;
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять
их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных
результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель
его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики
учебного предмета; – иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие
проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные,

операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять
соответствующую диагностику сформированности социально востребованных
качеств личности.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания
образования, а именно
– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
– реализации программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих
технологий в
условиях реализации ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных
действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного
учреждения.
Направления методической работы
Организационная работа:
– совершенствование педагогического мастерства педагогов;
– деятельность МК и временных творческих групп сотрудничества;
– проведение аттестации педагогов школы;
повышение квалификации педагогов;
– выполнение задач Программы развития школы;
– научно-практические конференции.
Технологическое обеспечение:
– разработка программно-дидактических средств и методического
инструментария их реализации для базового, дополнительного образования с
учетом направления;
– внедрение инновационных педагогических технологий;
–мониторинг по отслеживанию реализации идей инновационного пакета
программно-методических материалов.
Информационное обеспечение:
– изучение нормативных документов;
– информационное сопровождение, в т. ч. средствами электронных
образовательных ресурсов;
– индивидуальное методическое сопровождение педагогов;

– выявление, изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта;
– работа с образовательными электронными ресурсами;
– практическая деятельность (открытые уроки и мероприятия, мастерклассы, участие в семинарах, конкурсах).
4. Контрольно-оценочное обеспечение:
-диагностика состояния НМ процесса;
– рейтинговая оценка деятельности педагога;
– мониторинговые процедуры и методики с позиций критериев нового
качества образования.
5. Внеурочная деятельность по предметам и направлениям.
6. Работа с одаренными детьми.
7. Профильное обучение и предпрофильная подготовка.
8. Работа с молодыми и вновь прибывшими педагогами.
9. Научная работа.
Формы методической работы
коллективные формы:
педсовет

методический совет

методические объединения

научное общество учащихся

семинар

практикум

практические конференции

мастер-класс

открытые уроки

творческие группы

предметные недели

творческие отчеты

внеклассные мероприятия по предмету

экскурсии

аттестация педагогических кадров

курсовая подготовка учителей 


индивидуальные формы:







самообразование
разработка творческой темы
взаимопосещение уроков
самоанализ
наставничество
собеседование

консультации
посещение уроков администрацией
анализ планов уроков.




Организатором и координатором методической работы на уровне гимназии
выступает методический совет, который реализует функции методического
руководства и методической поддержки участников образовательного процесса в
целях обеспечения качества образования.
План работы МС подчинен задачам методической службы в соответствии с
методической темой гимназии.
На базе гимназии работает девять методических объединений. Каждое
объединение работает по своему плану работы, в соответствии с темой и целью
научно-методической службы школы.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Методическая кафедра
Учителей начальных классов
Филологии
Математики, физики и информатики
Химии, биологии, географии
Истории, обществознания и права
Иностранного языка
Физической культуры и ОБЖ
Музыка, ИЗО и технология
Родной язык

Руководитель
Мещерякова А.И.
Самандуева Ю.К.
Заря О.В.
Газималикова М.З.
Гаирбекова Р.С.
Саралиева А.М.
Гаджиев Ш.З.
Пашабекова Л.Х.
Басханова М.К.

3.5.6. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования

организационно-методическом плане деятельность школьного педагогапсихолога строится на основе Положения о психологической службе гимназии,
должностной инструкции, иных регламентирующих документов, в соответствии с
утверждённым годовым планом, с учётом задач, определённых общешкольным
планом учебно-воспитательной работы.
Основная цель педагога-психолога заключается во всемерном содействии
школе в решении практических задач формирования образа жизни учащихся,
раскрытия их индивидуального потенциала и развития творческих и
деятельностных способностей, создания позитивной мотивации к обучению, а
также определения и профилактики причин нарушения личностного и
социального развития.
Общая направленность работы психолога определяется следующими
практическими задачами:

создание благоприятных условий обучения и пребывания в школе для всех
субъектов образовательного процесса;
оптимизация стиля взаимодействия педагогов с учащимися;
выявление и устранение факторов, негативно влияющих на развитие
ребёнка;
расширение компетенций учащихся в учебной и социальной сферах;
развитие рефлексивных и деятельностных способностей детей.
Проведение диагностических обследований.
Традиционно проводится диагностика простых и сложных психических
процессов: интеллекта, познавательной сферы, коммуникативных способностей,
межличностных отношений, уровней школьной подготовленности, отклонений в
психическом развитии.
процессе диагностики используются методы как высокого уровня
формализации
(тесты,
опросники,
проективные
техники),
так
и
малоформализованные методы (наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов
деятельности).
Формы тестового материала: вербальные, невербальные, устные и
письменные, предметные, бланковые, проективные и др.
равной мере применяются групповые и индивидуальные формы
обследования учащихся.
1.Групповые исследования.
Исследования социометрической структуры классов. В диагностике
принимают участие учащиеся 5-9-х классов. Диагностика проведится по запросу
педагогов и администрации. С каждым из учителей проводится обсуждение
полученных результатов. Даются рекомендации;

Исследование уровня стресса у учащихся 9-х классов в преддверии
итоговой аттестации. На основе диагностики даются рекомендации учащимся,
педагогам и родителям.

2. Индивидуальное консультирование.

конкретных условиях рассматривается как совокупность процедур,
направленных на помощь субъекту образовательного процесса (учащийся,
педагог, родитель) в разрешении возникающих проблем и принятии решений по
вопросам школьного обучения и круга взаимоотношений, сопутствующих
получению образования.
Консультирование ориентируется на клинически здоровую личность,
имеющую в повседневной школьной жизни психологические трудности и
ПРоблемы,

предъявляющую жалобы невротического характера.
Консультируются также учащиеся, учителя и родители, которые чувствуют
себя хорошо, однако ставящие перед собой цель дальнейшего развития личности,
заинтересованные в нахождении более эффективных путей и способов разрешения
жизненных задач.

Консультирование выполняется с учётом стоящих задач в настоящем и
будущем субъекта. Стремясь помочь субъекту, психолог выполняет задачу вместе
субъектом, но не вместо него. Консультирование проходит в тесном
взаимодействии с выполнением психоразвивающих и психокоррекционных задач.
Психологическое консультирование преследует следующие основные цели:
способствовать изменению поведения клиента (учащийся, педагог, родитель)
таким образом, чтобы он мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворение от
процесса обучения, несмотря на все имеющиеся объективные трудности;
развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с теми или
обстоятельствами школьной жизни и требованиями школы:
развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения,
самостоятельно разрешать возникающие проблемы на разных уровнях общения;
облегчать реализацию и повышение потенциала личности
В течение года консультации ведётся по следующим направлениям:
с учащимися, родителями и учителями 5-х классов по предупреждению
дезадаптации;
с учителями и родителями учащихся 4-х классов по проблемам перехода из
начальной школы в среднее звено;
по запросам учителей, родителей.
Проблемы, затронутые на консультациях, имеют, в основном, следующую
направленность:
поведенческую;
эмоциональную;
конфликтологическую.
Поводами для обращения учащихся за консультативной помощью служат:
конфликты с товарищами по классу;
конфликтные ситуации в отношениях с учителями;
-страхи, фобии;
семейные неурядицы, нарушения отношений с родителями;
стремление к самоуничтожению;
систематические пропуски занятий;
психосоматические проявления (нарушение сна, снижение иммунитета);
излишнее волнение.

Психопрофилактика и психопросветительская работа.
Проведение просветительских беседы с учителями средней школы;

Выступления на педсоветах;

Выступления на родительских собраниях.
Выступления на родительских собраниях проводятся с целью улучшения
успеваемости и качества психологического климата в классных детскородительских коллективах. Содержанием выступлений являются материалы
текущих исследований, сообщения по запросам педагогов и родителей, результаты
внеплановых исследований.
4. Методическая работа.
Подборка диагностических методик, заполнение папки «Диагностика» тестами,
опросниками для средних классов, направленных на изучение интеллекта,
эмоционально-нравственного развития, потребностно-мотивационной волевой
сфер личности, социального взаимодействия.
Разработка тренинговых программ по темам: «Личностный рост»,
«Тренинг коммуникативной компетентности».
3.Подготовка методических материалов (тематические подборки бесед с
учащимися, родителями, учителями).
4.Участие в административных совещаниях, семинарах.
3.5.7. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение деятельности МКОУ «Гимназия им.М.горького»
осуществляется посредством государственных субсидий, финансирования
муниципалитетом.
Финансовое обеспечение образовательной деятельности опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное образование. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями государственных образовательных стандартов общего образования.
Учредитель
осуществляет
финансовое
обеспечение
основной
образовательной деятельности Гимназии из средств местного бюджета.
Финансовое обеспечение осуществляется на основе государственных и местных
нормативов, определяемых на одного обучающегося в Гимназии. Бюджетное
финансовое обеспечение создает основу финансово-хозяйственной деятельности
гимназии, обеспечивает и гарантирует его функционирование.
целях наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей
обучающихся Гимназия вправе за рамками реализуемых обязательных
образовательных программ оказывать дополнительные образовательные услуги.
Гимназия
оказывает
дополнительные
образовательные
услуги
обучающимся на основании утвержденного Учредителем Положения об

организации платных образовательных услуг в образовательных учреждениях г.
Дзержинского и Положения о дополнительных образовательных услугах в
Гимназии, в соответствии с действующим законодательством.
3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов и
эффективности образовательной деятельности отражено в анализе работы за год.
План работы МКОУ «Гимназия им.М.Горького» способствует
своевременному принятию управленческих решений, организации работы с
родителями (законными представителями), профессиональному росту учителя.
гимназии разработан план мероприятий по реализации ФГОС ООО,
сформированы творческие группы, позволяющие накапливать методический
материал, информировать педагогов и родителей (законных представителей) о
проводимой работе, повышать уровень квалификации педагогов.
Управленческие шаги
Задачи
Механизм «Планирование»
1.Анализ системы условий
Определение исходного
существующих в гимназии уровня. Определение
параметров для
необходимых изменений.
2. Составление сетевого
Наметить сроки и создания
графика (дорожной карты)
необходимых условий
по созданию системы
реализации ФГОС ООО
условий
Механизм «Организация»
1.Отработка механизмов
Создание конкретных
взаимодействия между
механизмов
участниками
взаимодействия, обратной
образовательных
связи между участниками
отношений
образовательных
отношений
2.Проведение различного
Учет мнений участников
уровня совещаний по
образовательных
реализации ООП ООО
отношений.
Обеспечение доступности,
открытости гимназии

Результат
Написание раздела ООП ООО
«Система условий реализации
основной образовательной
программы»
Составлен график (дорожная
карта) по созданию системы
условий реализации ООП ООО
Создание комфортной среды в
гимназии для учащихся и
педагогов.

Достижение высокого качества
обучения.

3.5.9. Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих
Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:

мониторинг системы условий;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений
и дополнений в ООП ООО);

принятие управленческих решений (издание необходимых приказов); 

аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных
отношений, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте). 

Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть отклонения
от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию
программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.

Мониторинг образовательной деятельности включает следующие
направления:

мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы;

мониторинг учебных достижений учащихся;

мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;

мониторинг воспитательной системы;

мониторинг педагогических кадров;

мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; 

мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы включает следующее:
анализ работы (годовой план);

выполнение учебных программ, учебного плана;

организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;

система научно-методической работы;

система работы МК;

система работы школьной библиотеки;

система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья); 

социологические исследования на удовлетворенность родителей
(законных представителей) и учащихся условиями организации образовательной
деятельности в гимназии;

организация внеурочной деятельности учащихся;


количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся
по вопросам функционирования гимназии.

Мониторинг предметных достижений учащихся:

результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся;

качество знаний по предметам (по четвертям, за год);


уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио
учащегося).

Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:

распределение учащихся по группам здоровья;

количество дней/уроков, пропущенных по болезни; 

занятость учащихся в спортивных секциях;

организация мероприятий, направленных на совершенствование
физического развития и поддержания здоровья учащихся. 

Мониторинг воспитательной системы:

реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования;

уровень развития классных коллективов;

занятость в системе дополнительного образования;

развитие ученического самоуправления;

работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности учащихся.

Мониторинг педагогических кадров:

повышение квалификации педагогических кадров;

участие в реализации проектов Программы развития школы;

работа по темам самообразования (результативность); 

использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; 

участие в семинарах различного уровня;

трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых
уроков, мастер-классов, публикации);

аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); 

учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных
кабинетов дидактическими материалами;

содержание медиатеки;

материально-техническое обеспечение;
снащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием,
компьютерной техникой, наглядными пособиями.

Главным источником информации и диагностики состояния системы
условий и основных результатов образовательной деятельности МКОУ
«Гимназия им.М.Горького» по реализации ООП ООО является внутришкольный
контроль
.


Объект контроля
Кадровые условия реализации
ООП ООО

Содержание контроля
Проверка укомплектованности педагогическими,
руководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности
профессионального развития педагогических работников

Психолого-педагогические
условия реализации ООП ООО

Проверка степени освоения педагогами образовательной
программы повышения квалификации (знание материалов
ФГОС ООО)
Оценка достижения учащимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных, предметных
Проверка условий финансирования реализации ООП
ООО
Проверка обеспечения реализации обязательной части
ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Проверка соблюдения: СанПин; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
гимназии
Проверка достаточности учебников, учебно-методических
и дидактических материалов, наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями
его осуществления
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП ООО
Обеспечение фондом дополнительной литературы,

Финансовые условия реализации
ООП ООО

Материально-технические
условия реализации ООП ООО

Учебно-методическое и
информационное обеспечение
ООП ООО

включающей детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию
ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой и
материалами по всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемым в рамках ООП ООО

2