Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНА
на заседании
Директор
Педагогического совета
МКОУ «Гимназия им.М.Горького»
МКОУ «Гимназия
______________З.А.Арсланова
им.М.Горького»
Протокол от « 26» августа 2021г
от «26» августа 2021г №154
№1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
на 2021-2023 учебные годы

2021 год

Содержание
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
1.2.Планируемые результаты освоения ООП начального общего образования.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий.
1.2.2. Русский язык.
1.2.3. Литературное чтение.
1.2.4. Иностранный язык.
1.2.5. Математика и информатика.
1.2.6. Обществознание и естествознание (окружающий мир).
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики.
1.2.8. Изобразительное искусство.
1.2.9. Музыка.
1.2.10.Технология.
1.2.11. Физическая культура.
1.2.12. Родной язык и литературное чтение на родном языке.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Приложения.
Приложение 1 «Русский язык».
Приложение 2 «Литературное чтение».
Приложение 3 «Иностранный язык» (английский)
Приложение 4 «Математика и информатика».
Приложение 5 «Окружающий мир».
Приложение 6 «Основы религиозных культур и светской этики».
Приложение 7 «Изобразительное искусство».
Приложение 8 «Музыка».
Приложение 9 «Технология».
Приложение 10 «Физическая культура».
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий .
Рабочие программы учебных предметов
2.2.1. Общие положения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов начального общего
образования.
2.2.2.1. Русский язык.
2.2.2.2. Литературное чтение.
2.2.2.3. Иностранный язык.
2.2.2.4. Математика .
2.2.2.5. Окружающий мир .
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики.
2.2.2.7. Изобразительное искусство .
2.2.2.8. Музыка.
2.2.2.9. Технология.

2.2.2.10. Физическая культура.
2.2.2.11 Родной язык и литературное чтение на родном языке
2.3 Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни.
2.5 Программа коррекционной работы.
3.Организационный раздел
Учебный план.
3.1.1.Календарный годовой учебный график.
3.2 План внеурочной деятельности .
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы.

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Данный документ разработан педагогическим коллективом МКОУ «Гимназия
им.М.Горького» в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования,, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №
373, в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 1 сентября 2018 года N1643«О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06 октября 2009 года No373», с учётом рекомендаций Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, одобренная решением от
8 апреля 2015 года протокол №1/15 , особенностей образовательного учреждения
(программа развития ОУ), Устава ОУ, образовательных потребностей и запросов
обучающихся и их родителей, а также концептуальных положений УМК «Школа
России». Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 –11 лет)
школьной жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки
для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач,
связанных с обеспечением условий для развития личности школьника, сознания,
способностей и самостоятельности. Допускается сочетание различных форм получения
образования и форм обучения.
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а
для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при
обучении по адаптированным основным образовательным программам
начального общего образования, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на два года.





Образовательная программа учитывает специфику начальной школы –
особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
 изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему, допускающую
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с
учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований ФГОС НОО, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
1.2.

числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:
– определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития
ребенка;
– определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора результатов в данный блок
служат: их значимость для решения основных задач образования на данного уровня,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима
для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этого блока выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью

заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Второй блок «Выпускник получит возможность научиться. Планируемые результаты
данного блока к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения этих результатов могут достичь не все без
исключения обучающиеся как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения в этом случае
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные
на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Включение данной группы результатов предоставляет возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования образовательная организация создает условия для достижения выпускниками
личностных результатов и формирования у них регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- понятие уважения и ценностного отношения к своей Родине - России; понимания
своей этнокультурной и общенациональной (российской) принадлежности, сопричастности

настоящему и будущему своей страны и родного края; уважения к другим народам
(патриотическое воспитание);
- первоначальные представления о человеке как части общества: о правах и
ответственности человека перед окружающими; об уважении и достоинстве; о своих правах
и правах других людей; готовности к проявлению взаимопомощи; конструктивному
общению, к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; о нравственноэтических нормах поведения и межличностных отношений; предпочтениях в ситуациях
выбора в пользу нравственно-этических норм; позитивного опыта соблюдения правил
повседневного этикета, дисциплины в образовательной организации; проявления
сопереживания, доброжелательности, толерантности, неприятия любых форм поведения,
направленного на причинение физического, и морального вреда другим людям (духовнонравственное воспитание);
- позитивный опыт участия в творческой деятельности, интереса обучающихся к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов (эстетическое воспитание);
- понимание важности научных знаний для жизни человека и развития общества;
познавательных интересов, позитивного опыта познавательной деятельности, умения
организовывать самостоятельное познание окружающего мира (формирование
первоначальных представлений о научной картине мира);
- готовность соблюдать правила безопасного поведения в окружающей образовательной,
социальной и информационной средах, бережного, отношения к здоровью, физическому и
психическому состоянию; понимания важности физического развития, здорового питания,
занятий физической культурой и спортом (физическое воспитание и формирование
здорового образа жизни);
- понимание ценности труда в жизни человека и общества; уважения к труду и людям
труда, бережного отношения к результатам труда; навыков самообслуживания; понимания
важности добросовестного и творческого труда; интереса к различным профессиям
(трудовое воспитание);
- первоначальные представления о ценности жизни на Земле и необходимости сохранения
живой планеты; бережного отношения к природе; основах экологической культуры;
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред природе, жестокому обращению с
животными (экологическое воспитание).
Метапредметные результаты освоения основной
начального общего образования должны отражать:

образовательной

программы

1) овладение познавательными универсальными учебными действиями:
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях изучаемого
объекта;
- проводить по предложенному плану опыт/небольшое простое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;

- формулировать выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта;
- устанавливать основания для сравнения; формулировать выводы по его результатам;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации; классифицировать изучаемые
объекты;
- использовать знаково-символические средства для представления информации и
создания несложных моделей изучаемых объектов;
- осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие
связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира (в рамках
изученного);
Регулятивные учебные действия:
Выпускник научится:
понимать учебную задачу, сохранять ее в процессе учебной деятельности;
планировать способы решения учебной задачи, намечать операции, с помощью
которых можно получить результат; выстраивать последовательность выбранных операций;
контролировать и оценивать результаты и процесс деятельности;
оценивать различные
эффективные из них;

способы

достижения

результата,

определять

наиболее

устанавливать причины успеха/неудач деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок;
3) овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
осуществлять смысловое чтение текстов различного вида, жанра, стиля - определять
тему, главную мысль, назначение текста (в пределах изученного);
использовать языковые средства, соответствующие учебной познавательной задаче,
ситуации повседневного общения;
участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога (слушать собеседника,
признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и
аргументированно высказывать свое мнение);
осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание;
составлять устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на темы,
доступные младшему школьнику;
готовить небольшие публичные выступления;
соблюдать правила межличностного общения при использовании персональных
электронных устройств;
4) овладение умениями работать с информацией:

выбирать источник для получения информации (учебник, цифровые электронные
средства, справочники, словари различного типа, Интернет);
анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
использовать схемы, таблицы для представления информации;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет;
5) овладение умениями участвовать в совместной деятельности:
понимать и принимать цель совместной деятельности; обсуждать и согласовывать
способы достижения общего результата;
распределять роли в совместной деятельности, проявлять готовность руководить и
выполнять поручения; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело; проявлять готовность толерантно разрешать
конфликты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
1.2.2. Русский язык и литературное чтение:
Русский язык:
Предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык" должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных

ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать формирование языковой
компетенции. Предметные результаты должны обеспечивать:
1) формирование первоначального представления о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации; осознание языка как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) формирование понимания роли языка как основного средства человеческого
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) владение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую на слух информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого на слух текста; передавать содержание воспринимаемого
на слух текста путем ответа на вопросы; задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации устного общения; выбирать языковые средства
в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; умение начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.; строить устные монологические
высказывания в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение);
применять нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы; понимать смысловые особенности разных
по виду и типу текстов; понимать содержание учебного текста; использовать выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в
тексте в явном виде; формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся
в тексте; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

письмо: владеть разборчивым аккуратным почерком; списывать, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; письменно излагать содержание прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное); создавать небольшие собственные тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.); использовать специальную и справочную литературу, словари, газеты,
журналы, Интернет;
4) формирование первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике, графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах речи и их признаках и особенностях употребления;

5) формирование первоначального представления о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
Достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивается посредством включения в основную образовательную
программу в том числе предметных результатов освоения и содержания учебного предмета
"Русский язык", распределенных по годам обучения. .(Приложение 1)

1.2.3. Литературное чтение:
Предметные результаты освоения предмета "Литературное чтение" на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций, отражать сформированность на
необходимом для продолжения обучения уровне читательской компетентности и общего
речевого развития и обеспечивать:
1) формирование представлений о значимости художественной литературы и
фольклора для развития эстетической и нравственной сторон личности человека;
2) формирование представлений о многообразии жанров произведений фольклора и
литературы;
3) формирование навыков смыслового чтения;
4) формирование элементарных умений анализа и интерпретации текста;
5) формирование необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
6) формирование положительной мотивации к систематическому чтению
слушанию.

и

Достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивается посредством включения в основную
образовательную программу в том числе предметных результатов освоения и содержания
учебного предмета "Литературное чтение", распределенных по годам обучения.
(Приложение 2)

1.2.5. Иностранный язык:
Предметные результаты освоения учебного предмета "Иностранный язык" на
уровне начального общего образования должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в элементарных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях и отражать формирование иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне владения (A1) в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Предметные
результаты должны обеспечивать:
1) формирование умений говорения: уметь вести разные виды диалога в
элементарных ситуациях (этикетный, побудительный, диалог-расспрос), в рамках
предметного содержания речи со зрительными и/или вербальными опорами
(изображение или текст) или без них, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка; создавать элементарные монологические высказывания
(короткое описание, элементарное повествование в настоящем времени) со зрительными
и/или вербальными опорами или без них в рамках изученного предметного содержания
речи; устно излагать основное содержание прочитанного или прослушанного короткого
текста; отвечать на поставленные вопросы, устно представлять результаты простого
проектного задания;
2) формирование умений аудирования: воспринимать на слух и понимать речь
учителя и одноклассников; понимать основное содержание элементарных текстов,
доступных в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале; использовать
воспринятый на слух материал для выполнения других заданий;
3) формирование умений смыслового чтения: читать вслух с пониманием небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
нужную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание текста, извлекать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию; соотносить прогнозируемую
информацию с той, которая содержится в тексте, а также с другими текстами или
изображениями; понимать информацию, представленную в знаково-символической
форме или в виде таблиц и интерпретировать ее, переносить извлеченную;
4) формирование умений письменной речи: владеть техникой письма; заполнять
простые формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка; писать с опорой на образец; составлять ответ на
записку/личное письмо/электронное сообщение от друга по переписке; писать слова и
короткие фразы; вставлять слова в пропуски в тексте; дописывать предложения и делать
подписи к изображениям;
5) формирование знания/понимания основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); интонации изученных коммуникативных
типов предложений; признаков изученных грамматических явлений;

6) владение навыками распознавания и употребления
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);

в

речи

изученных

7) владение фонетическими, орфографическими и пунктуационными навыками:
различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение изученных звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в освоенных словах и фразах; соблюдение особенностей
интонации в утверждениях, отрицаниях, а также в изученных типах вопросов;
8) формирование социокультурных знаний и умений: знание названий стран
изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, сюжетов, отобранных для
образовательного курса популярных сказок, небольших произведений детского
фольклора (рифмовок, песен);
9) владение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании:
языковую догадку, прогнозирование содержания текста, игнорирование излишней
информации, не препятствующей пониманию основного содержания;
10) владение специальными учебными умениями: использование справочных
материалов, представленных в доступном виде (правила, таблицы, схемы), в т.ч. в
электронной форме; выполнение элементарных проектных заданий, включая задания
межпредметного характера;
11) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использование информационно-коммуникационных технологий для выполнения
несложных заданий на иностранном языке; умение знакомить представителей других
стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на
иностранном языке.
Достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивается посредством включения в основную
образовательную программу в том числе предметных результатов освоения и содержания
учебного предмета "Иностранный язык", распределенных по годам обучения
(Приложение 3).
1.2.6. Математика и информатика
Предметные результаты освоения учебного предмета "Математика" должны
быть ориентированы на осознание обучающимися математических способов познания
мира, усвоение математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью. Предметные результаты должны обеспечивать:
1) формирование системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;

2) формирование вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) формирование основ логического и алгоритмического мышления: распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях; в простейших случаях приводить пример, иллюстрирующий
истинное утверждение, и контрпример, опровергающий ложное утверждение; выполнять
алгоритмы, в т.ч. с условными переходами и подпрограммами; составлять алгоритмы для
исполнителей с простой системой команд;
4) овладение основами математической речи как показателя общей культуры
современного человека: формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно или двухшаговые) с использованием связок "если..., то...", "значит",
"поэтому", "и", "все", "некоторые";
5) формирование основ пространственного воображения, умения распознавать,
изображать и исследовать геометрические фигуры, овладение способами измерения длин
и вычисления площадей;
6) умение структурировать информацию, работать с таблицами, схемами и
диаграммами, извлекать из них необходимые данные, заполнять готовые формы,
представлять, анализировать и интерпретировать данные, делать выводы из
структурированной информации;
7) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений при решении учебных задач и в повседневных ситуациях:
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
воды, воздуха в помещении, скорость движения транспортного средства; осуществлять
выбор наиболее дешевой покупки, наименьшего по времени пути, выполняя для этого
необходимые действия и вычисления;
8) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности и
гигиене работы с компьютером.
Достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивается посредством включения в основную
образовательную программу в том числе предметных результатов освоения и содержания
учебного предмета "Математика и информатика", распределенных по годам обучения
(Приложение 4).
1.2.7. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий мир" должны
быть ориентированы на последовательную социализацию младших школьников,
формирование у обучающихся целостной картины природного и социокультурного мира,
осознание обучающимися своего места в обществе, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством. Предметные результаты должны
обеспечивать:
1) понимание особой роли России в мировой истории, формирование чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
6) соблюдение общих требований безопасной работы в Интернет - под руководством
взрослого.
Достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивается посредством включения в основную образовательную
программу в том числе предметных результатов освоения и содержания учебного
предмета "Окружающий мир", распределенных по годам обучения. (Приложение 5).

1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной
культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы
исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской
этики. Изучение данного предмета будет формировать:
1) становление способности к духовному саморазвитию:

осознавать, что российское общество - это союз разных народов, основанный на
взаимодействии различных национальностей, культур, религий;
понимать, что нравственное развитие человека предполагает собственные усилия;
стремиться к саморазвитию, совершенствованию качеств личности; проявлять
готовность отвечать за свои поступки, изменять себя;
оценивать свои и чужие поступки с позиций социальных правил и нравственных норм;
выявлять в ситуациях нравственного выбора модели поведения, соответствующие
требованиям морали;
2) осознание значения основных норм светской и религиозной морали в жизни
общества и человека: понимать различия между светской и религиозной
моралью;
осознавать ценность семьи, приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
строить суждения оценочного характера, раскрывающие значение нравственности,
веры как регуляторов поведения людей в обществе, как условий развития
личности;
анализировать, сравнивать, оценивать примеры положительного и негативного
поведения с точки зрения норм морали;
проявлять уважительное отношение, терпимость к представителям других рас,
национальностей, к людям иных религиозных взглядов;
3) понимание значения веры и религии в жизни человека и общества:
осознавать значение религии как национальной духовной традиции и одной из
основ культуры многонациональной и многоконфессиональной России;
проявлять готовность общаться в многоконфессиональном обществе с людьми
разного вероисповедания; признавать право каждого выбирать и следовать
религиозным убеждениям;
проявлять уважительное отношение к людям другой веры; понимать, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
общества;
4)формирование первоначальных представлений о традиционных религиях

Российской Федерации: называть особенности и краткие сведения об истории
традиционных религий России;
приводить примеры исторических событий, раскрывающих объединяющую роль
религий в жизни российского государства;
называть священные книги традиционных религий, кратко описывать их назначение и
содержание;
называть, кратко описывать особенности культовых сооружений, религиозных
служб и обрядов традиционных религий;
5) формирование первоначальных представлений о светской этике, способность
6) поступать нравственно в различных жизненных ситуациях:
объяснять значения понятий "светский",
"светская этика"; выбирать модель поведения,
исходя из правил нравственности;
применять в повседневной жизни правила
поведения в общественных местах, на природе;
осуществлять контроль за своими действиями и
поведением;
анализировать и давать негативную оценку фактам нарушения норм светской и
религиозной морали; 6) формирования представлений, необходимых для
понимания ценности человеческой жизни:
объяснять значение слов "гуманизм", "милосердие", "сострадание"; объяснять
значение выражения "человеческая жизнь - высшая ценность";
строить суждения о ценности человеческой жизни, представленной в законах
государства, в трактовке традиционных религий России;

проявлять негативное отношение к любым случаям оскорбления человека и
физического насилия как к нарушению его прав и свобод;
проявлять доверие к другим людям, готовность сотрудничать.
Достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивается посредством включения в
основную образовательную программу в том числе предметных результатов
освоения и содержания учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики", распределенных по годам обучения (Приложение 6).

1.2.9. Искусство
Изобразительное искусство:
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительное искусство
" должны быть ориентированы на осознание обучающимися математических
способов познания мира, усвоение математических знаний, связей математики с
окружающей действительностью. Предметные результаты должны обеспечивать:
1) формирование основ художественной культуры как неотъемлемой части
2) духовной культуры общества и человека:
умение воспринимать искусство и окружающий мир с эстетических позиций;
умение понимать и объяснять роль искусства в жизни и в духовно-нравственном
развитии человека;
проявление интереса и уважения к традициям отечественной художественной
культуры;
умение понимать красоту природы как ценность;
умение наблюдать и эстетически переживать визуальный образ природы и отдельных
природных явлений;
осознание ценности и самобытности художественной культуры разных народов;
устойчивая потребность в художественно-творческой деятельности и образном
познании окружающей жизни.
2) формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека: понимание роли художника в жизни человека; формирование
представлений о профессиях, связанных с художественной деятельностью;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, на празднике, в театре и кино;
умение понимать и объяснять значение разных видов пространственных искусств
как необходимого средства общения;
умение понимать и объяснять роль пространственных искусств в создании
предметного мира и пространственной среды жизни человека.

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
4) разных видов пространственных искусств:
умение определять основные виды пространственно-визуальных искусств:
живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное и
народное искусство;
знание основных жанров изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт;
умение обсуждать произведения искусства, выражая суждения об их содержании,
сюжетах и выразительных средствах;
способность узнавать и называть авторов, выражать свою эмоциональную оценку
великих произведений, составляющих отечественную и мировую классику
изобразительного искусства;
формирование первоначальных представлений о значении древних
орнаментальных украшений предметов быта в народной культуре;
умение понимать и эмоционально воспринимать красоту архитектурных построек,
городов и сел, сохранивших исторический облик;
умение понимать значение иллюстрации и узнавать произведения известных
отечественных художников-иллюстраторов;
приобретение первоначальных представлений о ведущих художественных музеях
России и мира, художественных музеях своего региона;
умение различать известные художественные промыслы России и своего региона;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность с
позиций поставленных задач;
умение анализировать работы одноклассников, а также другие произведения детского
творчества;
4)
5)
6)
7)

владение практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности: графике, живописи, скульптуре, художественном
конструировании, а также в художественной деятельности с помощью ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика):

приобретение практического опыта самостоятельного художественного творчества
с собственной авторской позицией;
умение выбирать и использовать доступные живописные, графические,

скульптурные материалы, средства ИКТ;
умение использовать в самостоятельной и коллективной художественнотворческой деятельности различные художественные материалы и техники;
приобретение элементарных навыков линейного и тонального рисунка;
использование средств художественной выразительности для передачи настроения,
характера изображаемого образа в живописи, графике, скульптуре, декоративноприкладном искусстве;
приобретение навыков видеть тональные отношения: темное - светлое;
приобретение навыков соотношения пропорций и их передачи в изображении;
приобретение навыков ритмической
выразительных свойств ритма;

организации

изображения,

понимания

приобретение элементарных навыков перспективных сокращений и загораживания;
формирование представления о выразительном и смысловом расположении
изображения на плоскости листа и композиционном построении образа;
-формирование представления о выразительности объемной формы;
приобретение навыков декоративной стилизации образа и ритмической организации
орнамента;
умение конструировать и моделировать предметы на плоскости и в объеме в
разных художественных техниках;
овладение простыми навыками компьютерной графики, навыками компьютерного
изображения на основе графических средств выразительности;
умение использовать электронные образовательные ресурсы в процессе
познавательной деятельности; овладение опытом коллективной художественной
деятельности.
Достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивается посредством включения в
основную образовательную программу в том числе предметных результатов
освоения и содержания учебного предмета "Изобразительное искусство",
распределенных по годам обучения (Приложение 7).

1.2.10. Музыка:
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы обучающиеся научатся:
1) эмоционально воспринимать и характеризовать жанровую и образную сферу
музыкальных произведений как способа выражения своих чувств, а также
чувств других людей;
2) высказывать свое отношение к прослушиваемым и исполняемым музыкальным
образцам;
3) ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве и многообразии
музыкального фольклора своего региона и других регионов России;
4)понимать значение отечественных народных музыкальных традиций в жизни
своего родного края, страны;
4) различать интонации русской и национальной (региона проживания) музыки;
5) воспринимать, различать жанровые (песенные, танцевальные, маршевые)
основы музыкальных произведений;
6) оперировать понятием
деятельности;

"музыкальный

образ"

в

своей

музыкальной

7) характеризовать выразительные и изобразительные интонации в музыкальном
произведении;
8) выявлять основную интонацию как зерно музыкального произведения;
9) наблюдать за музыкальным развитием на основе сходства и различий
музыкальных образов;
11) характеризовать и выражать в хоровом, инструментальном исполнении,
музыкальной импровизации, пластическом музыкальном интонировании и
музыкальной драматизации свое настроение, вызванное исполняемой
музыкой;

12) узнавать на слух изученные музыкальные произведения и называть их;
13) понимать значение и применять термины: гимн, песня, танец, марш,
колыбельная, полька, вальс, менуэт; названия освоенных жанров народной
музыки; ария, хор, оркестр; темп, динамика, тембр, регистр; мелодия,
аккомпанемент; фраза; пульс, сильная и слабая доли, размер (двух-, трех- и
четырехдольный); лад, мажор, минор; одночастная, двухчастная, трехчастная
(простая) музыкальные формы, рондо, вариации; опера, балет;
14) различать на слух звучание симфонического, русского народного, духового
оркестров и отдельных инструментов;
15) различать на слух звучание детского, мужского, женского и смешанного хоров
и отдельных певческих голосов (сопрано, меццо-сопрано (альт), тенор, бас);
16) различать элементы нотной графики (нотный стан, скрипичный ключ, знаки
альтерации, обозначения размера, ноты, паузы, тактовая и финальная черта),
русские и итальянские обозначения: динамики (p, f, mf), темпа (allegro,
moderato, adagio); графические обозначения штрихов (legato, non legato,
staccato) и ориентироваться на них в своей музыкальной деятельности;
17) читать по нотам ритм разучиваемых песен в двух-, трех- и четырехдольном
метре, включающий ритмические формулы с целыми, половинными,
четвертными, восьмыми, половинной с точкой с использованием ритмослогов,
ручных знаков, игры на освоенных музыкальных инструментах;
18) читать по нотной записи партию отдельного музыкального инструмента в
ритмической партитуре, включающей освоенные метры и ритмические
формулы;
19) общаться и взаимодействовать с другими учащимися в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового, инструментального, музыкально-пластического,
музыкально-театрализованного) исполнения музыкальных образцов.
Достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивается посредством включения в
основную образовательную программу в том числе предметных результатов
освоения и содержания учебного предмета "Музыка", распределенных по годам
обучения (Приложение 8).

1.2.11. Технология
Предметные результаты освоения учебного предмета «Технология» должны быть
ориентированы на осознание обучающимися творческих способов познания мира.
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
1)формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
1) получат начальные знания о том, как происходит формирование общих
представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) формирование первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) владение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач,
в том числе с использованием информационной среды;
5) формирование умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивается посредством включения в
основную образовательную программу в том числе предметных результатов
освоения и содержания учебного предмета "Технология", распределенных по годам
обучения (Приложение 9).
1.2.12. Физическая культура:
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
Результатом изучения данного предмета обучающимися предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о физической культуре и
здоровом образе жизни, понимание обучающимися значимости здорового,
физически активного образа жизни как фактора разностороннего гармоничного
развития личности, успешной учебной деятельности и социализации;

2) формирование умения использовать ценности физической культуры для
укрепления здоровья, повышения физической и умственной работоспособности,
оптимизации физического развития и двигательной подготовленности в
процессе самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной
деятельности;
3) обогащение двигательного опыта и формирование умения взаимодействовать в
команде в процессе овладения жизненно важным фондом двигательных умений,
навыков, связанных с ними знаний, приемов базовых видов спорта, подвижных
игр и элементов спортивных игр, направленного воспитания физических качеств
и сопряженных с ними двигательных способностей;
4) формирование навыка оценки эффективности физкультурной деятельности,
освоение правил безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности;
5) формирование позитивного отношения к физической культуре и здоровому,
физически активному образу жизни, в том числе в процессе физического
самовоспитания.
Достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивается посредством включения в
основную образовательную программу в том числе предметных результатов
освоения и содержания учебного предмета "Физическая культура", распределенных
по годам обучения (Приложение 10).
1.2.12. Родной язык и литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса родного языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к родному языку, стремление к его грамотному
использованию, родной язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре родного языка:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса родного
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки родного языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться родным алфавитом на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться родным алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);

–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение на родном языке
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и

научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–
использовать
различные
виды
чтения:
изучающее,
выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью
чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины
жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,

отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

–
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в
виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования проводится организацией, осуществляющей
образовательную деятельность.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе
освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться
готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на
основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования оцениванию не подлежат. Оценка динамики личностного
развития обучающихся должна осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований. Достижения личностных результатов является предметом оценки
эффективности образовательной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального
общего образования направлена на оценивание достижения обучающимися
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования должно быть достижение предметных
и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
1. Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении предметных
результатов освоения основной образовательной программы соответствующего года
начального общего образования;
2.Результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий по отношению к
опорной системе знаний, необходимых для получения общего образования
следующего уровня.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся на уровень основного общего образования.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, ее содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МКОУ «Гимназия им.М.Горького»
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников начальных классов.
Особенностями системы оценки1 являются:
1

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю.
Демидова, С. В.

 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные
формы);
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
 сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному учреждению,
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009г.
(Стандарты
второго поколения).

 сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников начальных классов в соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся
заместителями директора по УВР, психологом не реже одного раза в год на выпускниках
начальной школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений
(или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении).
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики
предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-

этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых
работ (+, –, +/–), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
 сформированность самооценки;
 сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения по следующим комплектам:
 УМК «Школа России»
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в
образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация - устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Итоговая
- контрольная работа;
аттестация
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме
Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение
опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
(базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять
продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио. Накопительная система
Портфолио учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных
образовательных достижений ребёнка. Портфолио предполагает активное вовлечение
учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только
освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты.
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на
то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её.
Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления
отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа
действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой
Портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а
педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика
образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если
накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно
сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
Формами представления образовательных результатов являются:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
 Портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МКОУ «Гимназия им.М.Горького» используются следующие формы оценки:
Безотметочное обучение – 1 класс, 2 класс (1четверть) .
Пятибалльная система (принятая в образовательном учреждении) – 2(2 четверть),3и4 классы

Накопительная система оценки – Портфолио.
Система оценки МКОУ «Гимназия им.М.Горького» ориентирована на
стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования. Особый характер
личностных результатов в большей степени связан с качественной оценкой.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность:
самоопределения:
‒ внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося;
‒ становления основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразования:
‒ поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этической ориентации:
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания
их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов
и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств –
достоинства, стыда, долга, справедливости, дружбы, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
‒ сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности – уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками;
‒ сформированности основ гражданской идентичности, включающей чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
‒ сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

‒ сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
‒ знания моральных норм и сформированности способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной
системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
‒ характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
‒ определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
‒ систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательной организации) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,

«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
‒ способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
‒ умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
‒ умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
‒ способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
‒ умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально, по сути,
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно,
уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включенности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
во ФГОС, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее – систему предметных знаний), и во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее – систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесен понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне, опорного характера изучаемого материала для

последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе –
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами – с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и
вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и
формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, соответствующих содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При

этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, эффективность работы учителя или образовательной организации, эффективность
системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в
двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
‒ поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
‒ поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
‒ развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
‒ формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включены
следующие материалы.
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации (как ее общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным

предметам.
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
‒ по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒ по математике – математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒ по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒ по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒ по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒ по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательной
деятельности.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной
и досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений должны полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,

представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
‒ речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
‒ коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать
их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами
данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой 2. для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и 3. учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей м уровне.Такой вывод делается,
если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий
базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
‒ отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
‒ определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
‒ даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные организации информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
‒ о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
‒ о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне начального общего
образования и переведенных на следующий уровень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
образования осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования с учетом:
‒ результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
‒ условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
‒ особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы МКОУ «Гимназия
им.М.Горького»
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения четырех итоговых работ.
Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС НОО
ориентирована на следующие образовательные результаты:
‒ личностные;
‒ метапредметные;
‒ предметные.
Для оценки качества необходим инновационный инструментарий не только для
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, но и для сбора контекстной
информации, для оценки профессиональной компетентности учителей. Для управления
качеством образования целесообразно использование результатов оценки для
информирования различных участников образовательной деятельности, для принятия
решений, а также для индивидуальной поддержки учащихся.
ФГОС ориентирован на достижение результатов, а именно овладение системой
учебных действий с изучаемым учебным материалом:
личностные:
– самоопределение;
– смыслообразование;
– морально-этическая ориентация;
метапредметные:
– саморегуляция;
– коммуникация;
– познавательная деятельность;
предметные:
– освоение систематических знаний;
– преобразование, применение и самостоятельное пополнение знаний;
– способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Инструментарий
Предметные результаты: тесты для оценки индивидуальных достижений и
мониторинга качества образования.
Метапредметные результаты: комплексные работы на межпредметной основе,
групповые проекты.
Личностные результаты: методики самооценки, отношений, структуры мотивации,
морально-этические дилеммы.
Анкеты для сбора контекстной информации (анкеты для учителей, родителей).
1.3.5. Актуальные направления оценки качества начального
образования в Российской Федерации

Проведение внешней (независимой) оценки качества начального образования в
образовательной организации с целью получения достоверной информации об
индивидуальных достижениях выпускников начальной школы образовательной организации
для широкого круга задач (аккредитации образовательной организации, аттестации
педагогических кадров, получения информации об обеспечении гарантий граждан по
обеспечению равного доступа всех обучающихся в данной образовательной организации к
качественному образованию и др.).
Проведение внешней (независимой) оценки качества начального образования на
различных уровнях (муниципальном, региональном, национальном) с целью
получения достоверной информации о состоянии системы начального образования
и тенденциях ее изменения, а также факторах, влияющих на качество начального
образования
для
управления
качеством
образования
(мониторинговые
исследования).
2. Содержательный раздел основной образовательной
программы начального общего образования
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий при получении
начального общего образования (далее — программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательных программ и служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;

- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Цели, задачи, место и роль программы формирования универсальных
учебных действий
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных результатов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения, в котором учитель преподносит
обучающимся систему знаний, к активному решению самими обучающимися учебных задач
с целью выработки определённых способов решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства — сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия — мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, — доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения — к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия — и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации — в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования — эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
развитие — широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации — своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование — самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и — действиям, ответственности
за их результаты;
формирование — целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование — умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте
Последовательная реализация системно-деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более осознанное и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и познавательного интереса к учёбе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве метапредметных действий,
соотносящихся с универсальными учебными действиями, рассматриваются основные
структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия (ориентировка, моделирование, преобразование
модели, контроль и оценка), сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При оценке сформированности компонентов учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности обучающихся под руководством учителя к коллективно-распределённой (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте), а затем и к индивидуальной
учебной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
2.1.2.1. Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» е. способность
субъекта к саморазвитию и означает умение учиться, т. самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения
и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, обеспечивается
тем, что универсальные учебные действии в силу обобщённого характера открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной

деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, моделирование, преобразование модели,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
2.1.2.2. Функции универсальных учебных действий состоят в следующем:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную
деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от её сферы и специальнопредметного содержания.
2.1.2.3. Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить: , регулятивные, познавательные и
коммуникативные.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие

психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, е. т. самооценка и
Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и
внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так
и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Возможности содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий (типовые задачи)
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука

буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения этого учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и

слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». При получении обучающимися начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В
специально организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот учебный предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентацию в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.

Изучение данного учебного предмета способствует принятию обучающимися правил
здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного учебного предмета способствует также формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого учебного предмета
связан с формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства будут сформированы эстетические и ценностносмысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
«Технология». Специфика этого учебного предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;

- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот учебный предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;

- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности
ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, является средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
 использовании учебников бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но
и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического
освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационнокоммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств

формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
ИКТ также широко применяются при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам
(где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной
программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
пр.; картосхем, линий времени и
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МКОУ
«Гимназия им.М.Горького» осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению в начальной школе.
2. Организуется адаптационный период обучения, в который проводится работа по
коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,
тесты).
4. Формы преемственности, принятые коллективом МКОУ «Гимназия им.М.Горького»:
-проведение открытых уроков совместно с педагогами, преподающими в старших классах ;
-совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности;
-«Круглый стол» ;
-совместное проведение праздников («Посвящение в первоклассники», «Прощание с
азбукой», «Прощание с начальной школой» ) и др.
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе .
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития
универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с
учетом формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД .
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.

Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, пр. изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная сид.); т. стема, разные преподаватели и
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
2.1.6. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий:

уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными

действиями);

позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применять не пятибалльную шкалу, а
технологию формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.2. Рабочие программы учебных предметов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательной организации, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня
начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу
формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование
универсальных
учебных
действий
в
коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить
общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии –
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальный уровень основного общего образования вносит вклад в социальноличностное развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения
в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана
на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и соответствует программе «Школа
России».

2.2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне начального
общего

образования
Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов,

-ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка

персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций

картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
2.2.2.3.Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.

В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is / there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных
слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen,
-ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play – to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English),
составным именным (My family is big) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is /
there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными
членами.
Сложносочиненные
предложения
с
союзами
and
и
but.
Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном

и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные
с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж
имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this / these, that / those),
неопределенные (some, any – некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.4. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже,
слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,

цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если..., то»; «верно / неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,

престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
–
столица
России.
Святыни
Москвы
–
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных

народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Россия – наша Родина
Основы православной культуры
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Основы светской этики
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток
нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные ценности.

Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культурах разных народов. Нравственный образец богатыря. Дворянский кодекс чести.
Джентельмен и леди. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит «быть нравственным» в
наше время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни и счастье.
Высшие нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная
форма – за и против. Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя
сделал. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм школьников.
2.2.2.7.. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская
Галерея, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон –
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа

о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.

Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных

инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «пазлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д. Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М. И. Глинка «Полька», П. И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения
сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в
качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
музыкальных
произведений
яркого
интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. В. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
ван Бетховен Симфония № 5 (начало), В. А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение
с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А. Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.
И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. ван Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых
вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука, или Где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и

нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т. д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т. д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т. д.
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка»,
«Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов

(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и
др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М. И.
Глинка, П. И. Чайковский, С. В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т. д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.

Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры
на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А. Моцарт, Л.
ван Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. ван Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной
форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские
сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. ван
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического
рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. ван Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и
др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна,
«Детской
музыки»
С.С.
Прокофьева,
фортепианные
прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т. д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных

композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т. д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т. д.
Музыкальный проект «Сочиняем сказку»
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение
элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные

инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло
на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т. д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита
и декораций, костюмов и т. д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т. д.
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т. д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: русская народная песня «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть
делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
– характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

– создание эмоционального фона;
– выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина),
«После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух»
(М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б.
Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т. д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист – оркестр».

Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных
постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т. д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т. д.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические

палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1–2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.2.2.10 Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного родного
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о

2

Изучается во всех разделах курса.

значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и их роль в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение

орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

предложений.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и

событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд. Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,

повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков родной
литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.3 Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, любящего и уважающего свой народ, свой край и свою Родину - Россию;
уважающего и осваивающего в деятельности традиционные духовно-нравственные и
социокультурные ценности семьи, общества и народов Российской Федерации;
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование умения учиться, способного к организации собственной учебной
деятельности;
выполняющего правила и нормы поведения, принятые в обществе;

способного понимать последствия своих действий, оценивать поступки свои и других
людей;
доброжелательного по отношению к окружающим, способного сопереживать;
умеющего слушать собеседника, готового высказывать и пояснять свое мнение;
формирование нравственного смысла учения;
формирование любознательного, заинтересованного человека, познающего мир;
проявляющего интерес к произведениям отечественной и мировой литературы и
искусства;
формирование правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни,
в том числе в информационном пространстве;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных
и региональных, местных условий и особенностей организации образовательной
деятельности , потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной
организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть
согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от
публичного предъявления родительской общественности программы воспитания и
социализации, других документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих
получение образовательных услуг.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовнонравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования
Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание

Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности:
миролюбие,
гражданское
согласие,
социальное
партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития,
воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с
указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности на уровне начального общего образования.
Ценностные установки, задачи, виды и формы занятий, планируемые результаты
программы духовно-нравственного развития начальной школы
МКОУ «Гимназия им.М.Горького»
Раздел 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Ценностные
установки

Задачи

Любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества
Виды и формы занятий
(воспитательные
мероприятия МКОУ
«Гимназия
им.М.Горького»)

Планируемые результаты

- Сформировать
элементарные
представления о
политическом
устройстве
Российского
государства;
- Сформировать
представления о
символах государства;
- Сформировать
элементарные
представления о правах
и обязанностях
гражданина России;

День Знаний .
Участие
в
социальных
проектах «Мой родной
край», «Память поколений»,
.
Посещение
городского
музея
исследовательская
деятельность
на
базе
школьного музея (урочная,
внеурочная, внешкольная).
Занятия
в
школьной
библиотеке «В гостях у
книги».Участие в конкурсе
проектов «Мы пишем свою
первою книгу», «Самый
талантливый
читатель»,
«Читаем в классе и в
семье», Дни славянской
письменности и культуры»

- Развивать интерес к
общественным
явлениям, понимание
активной роли человека
в обществе;
Занятия
в
студии
«Акварелька» и «Школа
- Сформировать
талантов»
(изостудия)
уважительное
(внеурочная) и участие в
отношение к русскому конкурсах
на
языку как
патриотические
темы
государственному,
(внеурочная, внешкольная).
языку
межнационального
Конкурс
рисунков
и
общения;
поделок, посвященный 75-й
годовщине
Победы.
- Сформировать
(урочная,
внеурочная,
ценностное отношение внешкольная) Участие в
к своему
проекте «Словарик речевого
национальному языку и этикета» .
культуре;
Беседы,
утренники
и
- Сформировать
семинары-практикумы по
начальные
правилам
безопасности
представления о
дорожного
движения
народах России, об их
(урочная,
внеурочная,
общей исторической
внешкольная).
судьбе, о единстве
народов нашей страны; Фестиваль
«Семейное
творчество»
- Сформировать
(внеурочная).Проект «Моя
элементарные
семья» (2класс)
представления о
национальных героях и Проект «Награда в моей
важнейших событиях


Сформировано·ценностное
отношение к России, своему
народу, своему краю,
отечественному культурноисторическому наследию,
государственной символике,
законам Российской Федерации,
русскому и родному языку,
народным традициям, старшему
поколению;
 Учащиеся имеют элементарные
представления об институтах
гражданского
общества,
о
государственном устройстве и
социальной
структуре
российского общества, наиболее
значимых страницах истории
страны, об этнических традициях
и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического
долга;
 Учащиеся
имеют
·первоначальный
опыт
постижения
ценностей
гражданского
общества,
национальной
истории
и
культуры;
 Учащиеся
имеют
·опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
 Учащиеся
имеют
·опыт
социальной и межкультурной
коммуникации;
 Учащиеся имеют ·начальные
представления
о
правах
и
обязанностях
человека,
гражданина, семьянина, товарища.

истории России и её
народов;

семье» (внеурочная).

Участие в музыкально- Развивать интерес к
поэтических композициях,
важнейшим событиям в посвященных
Дню
жизни России,
защитника Отечества, Дню
Победы.
- Мотивировать
стремление активно
Классный час на тему
участвовать в делах
«Маленькие герои Великой
класса, школы, семьи,
войны» (урочная).
города Москвы;
Посещение музея Боевой
- Воспитывать
Славы (урочная,
уважение к защитникам внеурочная).
Родины;
Торжественная
линейка,
- Развивать умение
праздничный
концерт,
отвечать за свои
посвященные
75-й
поступки.
годовщине
Победы
(внеурочная, внешкольная).
Поздравление
ветеранов
ВОВ
(внеурочная,
внешкольная).
Раздел 2. Формирование нравственных чувств и этического сознания.
Ценностные
установки

Задачи

- сформировать
первоначальные
представления о
базовых национальных
российских ценностях;
- сформировать
представления о
правилах поведения;
- сформировать
элементарные
представления о
религиозной картине

Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные
мероприятия ОУ)
Проектная
деятельность
«Моя
семья»,
«Моя
родословная» участие в о
конкурсе
семейного
творчества
(урочная,
внеурочная, внешкольная)
Классные часы
вежливости»

«Уроки

День учителя (внеурочная)
День матери, 8 марта,
«Посвящение
в
первоклассники»,
Новый

 Учащиеся имеют начальные
представления
о
моральных
нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об
этических
нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями,
этносами,
носителями разных убеждений,
представителями
различных
социальных групп;
 Учащиеся имеют ·нравственноэтический опыт взаимодействия
со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в

мира, роли
традиционных религий
в развитии Российского
государства, в истории
и культуре нашей
страны;
- воспитывать
уважительное
отношение к людям
разных возрастов;
- развивать
способность к
установлению
дружеских
взаимоотношений в
коллективе,
основанных на
взаимопомощи и
взаимной поддержке;

год
Проведение
уроков
доброты
(толерантное
отношение к инвалидам)
Проведение
проекта
«Домашние
любимцы»
(1класс). Занятия кружка
«Азбука
домашних
животных»(внеурочная)
Посещении
театров.
Художественных выставок,
школьной и
городской
библиотек
(урочная,
внеурочная, внешкольная)
Акция «Растим мужчину»
Урок:
«Ежели
вы
вежливы».
Правила
вежливости (урочная)

соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 Учащиеся
·уважительно
относятся
к
традиционным
религиям;
 Учащиеся·неравнодушны
к
жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку,
находящемуся
в
трудной
ситуации;
 Формируется
·способность
эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом,
анализировать
нравственную
сторону своих поступков и
поступков других людей;
 Учащиеся
знают
традиции
своей семьи и образовательного
учреждения, бережно относятся к
ним.

Раздел 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценностные
установки
Задачи

- сформировать
первоначальные
представления о
нравственных основах
учёбы, ведущей роли
образования, труда и
значении творчества в
жизни человека и
общества;
- воспитывать
уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
- сформировать
элементарные
представления о

Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные
мероприятия ОУ)
экскурсии
на  Сформировано·ценностное
производственные
отношение к труду и творчеству,
предприятия
(урочная,
человеку
труда,
трудовым
внеурочная, внешкольная),
достижениям
России
и
человечества, трудолюбие;
- встречи с представителями  Учащиеся имеют элементарные
разных
профессий
представления о различных
(внеурочная, внешкольная);
профессиях;
беседа
(урочная,  ·Учащиеся обладают
первоначальным и навыками
внеурочная, внешкольная).
трудового творческого
- презентации «Труд наших
сотрудничества со
родных»
(урочная,
сверстниками, старшими детьми
внеурочная, внешкольная);
и взрослыми;
 ·Учащиеся осознают приоритет
сюжетно-ролевые
нравственных
основ
труда,
экономические
игры
творчества, создания нового;

профессиях;
- сформировать
элементарные
представления о роли
знаний, науки,
современного
производства в жизни
человека и общества;
- сформировать
первоначальные
навыки коллективной
работы, в том числе
при разработке и
реализации учебных и
учебно-трудовых
проектов;

(урочная,
внеурочная,  ·Учащиеся
имеют
внешкольная);
первоначальный опыт участия в
различных видах общественно
- ярмарки (внеурочная,
полезной и личностно значимой
внешкольная),
деятельности;

Учащиеся имеют ·потребности и
- конкурсы
(урочная,
начальные умения выражать
внеурочная, внешкольная),
себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для
город
мастеров
ребёнка
видах
творческой
(внеурочная, внешкольная),
деятельности;
трудовые
акции  Учащиеся ·мотивированы к
(внеурочная, внешкольная),
самореализации в социальном
творчестве, познавательной и
практической,
общественно
полезной деятельности.

- развивать умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в
выполнении учебных и
учебно-трудовых
заданий;
- формировать
бережное отношение к
результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам
Раздел 4. Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Ценностные
установки
Задачи

- развивать интерес к
природе,
природным
явлениям и формам
жизни,
понимание
активной роли человека

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Виды и формы занятий
(воспитательные
мероприятия ОУ)
Предметные
(урочная)
Участие в районных
конкурсах;

Планируемые результаты

уроки Учащиеся имеют ценностное
отношение к природе;
 ...... Учащиеся
имеют
·первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-

в природе;

«Хлеб всему голова»

формировать Экскурсии;
ценностное отношение
к природе и всем Проектная деятельность
формам жизни;
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- сформировать
элементарный опыт
Экологические
акции
природоохранительной
«Помоги птицам» (урочная,
деятельности;
внеурочная, внешкольная);
воспитывать
Коллективные
бережное отношение к
природоохранные проекты
растениям и животным.
«Спаси
дерево»
(внеурочная, внешкольная)

нравственного отношения к
природе;
 ...... Учащиеся
имеют·элементарные знания о
традициях
нравственноэтического отношения к природе
в культуре народов России,
нормах экологической этики;
 ...... У
учащихся
есть
·первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке,
по месту жительства;
 ...... У учащихся есть·личный
опыт участия в экологических
инициативах, проектах.

Выставка
поделок
из
природного
материала
«Золотая осень» (урочная,
внеурочная)
Экологический
марафон
(урочная, внеурочная)
Раздел 5. Формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценностные
установки
Задачи

- сформировать
представления об
эстетических идеалах и
ценностях;
- сформировать
представления о
душевной и
физической красоте
человека;
-сформировать
эстетические идеалы,
развивать
чувства
прекрасного;
умение
видеть
красоту
природы,
труда
и

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Виды и формы занятий
(воспитательные
мероприятия ОУ)
Предметные
(урочная)

Планируемые результаты

уроки

У
учащихся
есть·первоначальные
умения
видеть красоту в окружающем
Занятия в студии «Азбука мире;
музыкального движения» ,
«Мы и наша музыкальная
У учащихся есть ·элементарные
культура»
(внеурочная) представления об эстетических и
«Школьный
театр» художественных
ценностях
(внеурочная)
отечественной культуры;
Проектная деятельность

Учащиеся
имеют·первоначальный
опыт
« Украшаем класс и школу к эмоционального
постижения
празднику»
народного
творчества,
этнокультурных
традиций,
(урочная, внеурочная)
фольклора народов России;

творчества;
- развивать интерес к Посещение
городского
чтению, произведениям музея,
библиотек,
искусства, детским
спектаклей
и
художественных выставок
спектаклям, концертам, (внеурочная, внешкольная)
выставкам, музыке;
Участие
в
конкурсах
- развивать интерес к (внеурочная, внешкольная)
занятиям
художественным
Интеллектуальные
игры,
творчеством;
праздники,
вечера,
практики.
- развивать стремление
к опрятному внешнему Классные часы по эстетике
виду;
внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи
(урочная, внеурочная).

У
учащихся
есть·первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических
объектов в природе и социуме,
эстетического
отношения
к
окружающему миру и самому
себе;
·
У
учащихся
есть
первоначальный
опыт
самореализации
в
различных
видах творческой деятельности,
формирование потребности и
умения
выражать
себя
в
доступных видах творчества;

Учащиеся ·мотивированы к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
Выставка творческих работ,
посвящённая
75-летию образовательного учреждения и
семьи.
Победы в ВОВ

Раздел 6. Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся
Ценностные установки
Задачи

.. Совместная
педагогическая
деятельность семьи и
образовательного
учреждения в
определении основных
направлений, ценностей
и приоритетов
деятельности
образовательного

учреждения по
духовно-нравственному
развитию и воспитанию
обучающихся, в
разработке содержания
и реализации программ

Виды и формы
занятий
(воспитательные
мероприятия ОУ)

Планируемые результаты

Родительское
 Реализация
педагогической
собрание, родительская
работы
общественных
конференция, собраниеорганизаций и объединений, а
диспут,
родительский
также
традиционных
лекторий, вечер вопросов
религиозных организаций с
и
ответов,
семинар,
обучающимися
в
рамках
педагогический
отдельных
программ,
практикум, тренинг для
согласованных с программой
родителей и·др.
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
на
ступени
начального
общего
образования и одобренных
педагогическим
советом
образовательного учреждения
и родительским комитетом

духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся, оценке
эффективности этих
программ;
.. сочетание
педагогического
просвещения с
педагогическим
самообразованием
родителей (законных
представителей);
.. Педагогическое
внимание, уважение и
требовательность к
родителям (законным
представителям);
.. Поддержка и
индивидуальное
сопровождение
становления и развития
педагогической
культуры каждого из
родителей (законных
представителей);
.. Содействие родителям
(законным
представителям) в
решении
индивидуальных
проблем воспитания
детей;
.. Опора на
положительный опыт
семейного воспитания.

образовательного учреждения;


Традиционные мероприятия,
проводимые в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Гимназия
им.М.Горького»
№
п/п
1.

Мероприятие

Дата проведения

День знаний

1 сентября

2.

Акция «Внимание дети!» (ПДД)

Сентябрь

3.

Декада пожилого человека

Октябрь

4.

Октябрь, апрель

5.

Операция «Чистый двор, чистая улица»
(уборка пришкольной территории)
День самоуправления

6.

День учителя

Октябрь

7.

Посвящение в первоклассники

Октябрь

8.

Осенний бал

Октябрь

9.

Выставка из природного материала

Октябрь

10.

День Матери

Ноябрь

11.

Акция «Мы против наркотиков»

Декабрь

12.

Новогодние представления

Декабрь

13.
14.

Декабрь
Февраль

15.

Выставка творческих работ «Сияние Нового года».
Классные часы, посвященные освобождению
городов от немецких захватчиков.
Вечер встречи выпускников

16.

День Святого Валентина

Февраль

17.

День Защитника Отечества

Февраль

18.
19.
20.

Международный женский день
Мероприятия, посвященные Дню отказа от курения
Мероприятия, посвященные ПДД.

Март
Март
Март

21.

День здоровья.

Апрель

22.

Игра «Безопасное колесо»

Апрель

23.

Краеведческая игра «Родники»

Апрель

24.

Парад, посвященный Дню Победы.

9 мая.

25.

Встреча с ветеранами ВОВ.

Май

26.

Операция «Согреем сердца ветеранов»

Май

27.

Отчетный концерт для родителей. Творческий
отчет кружков
Праздник Последнего звонка

Май

28.

Октябрь

Февраль

Май

29.

День семьи

15 Мая

30.
31.

Линейка, посвященная окончанию учебного года
Экскурсия по историческим местам города и
воинской славы.

Май
Май

32.

Выпускной вечер.

Июнь

В школе реализуются следующие социальные проекты:
Вид
социального
проекта
Путешествия экскурсии

ВСТРЕЧИ

1 класс

3 класс

Экскурсия по
школе и
школьной
территории
Экскурсия в
школьный
музей

Экскурсия в
Экскурсия по
краеведческий плану класса
музей города
Экскурсия в
пожарную
часть
Экскурсия в
районную
библиотеку
Беседа с инспектором ГИБДД и МЧС.
Встреча со
школьным
библиотекарем

АКЦИЯ

2 класс

4 класс
Экскурсия по
плану класса

Встреча с
библиотекарем
Районной
библиотеки

Встреча с
Встреча с
интересными
ветеранами ВОВ
людьми
города и
района
Благотворительная акция «Подарок ветерану»;
Экологическая акция « Сохраним лес» (сбор макулатуры)

Учебно –
Проект «Моя семья», проект «Память поколений»,
воспитательные Проект «Мой край».
проекты
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.

Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о
ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:

первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;

первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте
в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий
по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национальнокультурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;

принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные других композиции, художественные выставки и мероприятий, отражающих
культурные и духовные традиции народов России);
знакомятся по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения
экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают
опытасовместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе
сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники д.), т. труда,

ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;

участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями);
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека
(лекции,
встречи
с
медицинскими
работниками,
сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад,
конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога
в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения
ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками
из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:

получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч
с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления и др.);

получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детскоюношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями
органов
государственной
власти,
общественными
деятелями,
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и
др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий
и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов

юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации
выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков
и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения
к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных
предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному воспитанию,
развитию обучающихся при получении начального общего образования
Уровни организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся:
научно-методологический
(уровень
согласованного
единства
базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методический (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практический (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательной
деятельности
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные
проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие
и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога,
родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый
социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и
служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если
оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.

Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период
в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым
набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей
к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип
системнодеятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на
вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося
как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях

между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии
и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так
и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную
ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается
самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада
образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые
события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний
цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора
определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через
разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных
дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление

усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.
В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего
социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи
представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими
школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами, либо самими младшими школьниками, либо их родителями,
однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной
проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах
младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного
самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно
оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и
чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма
высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух».
Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии
нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может
стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события
повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры
общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о
преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете
лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для
младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление

обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов
целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального
проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы,
может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок
задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности, как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры,
спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных
организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального
партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому
коллективу общеобразовательной школы. Младшие школьники должны принимать
посильное участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их
позитивной социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетноролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий,
встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной

школы выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на
системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей
программы. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим
советом образовательной организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
–
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса
к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах
физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх;
демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.

– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме
дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного,
нравственного
отношения
к
природе;
понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие
тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,

которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)»
и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно
из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна
быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на
обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных
особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации
обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными
лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и
т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;

– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.

Направления
деятельности
/
классы
Подготовит
ельный
кружок
«Дошкольник
»

1 класс

Родительский лекторий
Повышение
Совершенствования
педагогической
межличностных
культуры родителей
отношений педагогов,
учащихся и
родителей.
Родительское собрание
с будущими
первоклассниками
«Готовимся к школе»
Лекторий
«Особенности
психологического
развития ребёнка
младшего школьного
возраста»
-Кризис семи лет
-Готов ли ребёнок к
школе
-Повышение уровня
школьной зрелости
Родительское собрание:
Лекторий.

Расширение
партнерских
взаимоотношений с
родителями.

Экскурсия по школе
будущих
первоклассников и их
родителей.

Совместная
организация
праздника
Трудности адаптации
«Посвящение в
первоклассников к
ученики»,
школе. Как их
«посвящение в
преодолеть
пешеходы»,
«Посвящение в
Игра и труд в жизни читатели»
Оздоровительно –
младшего школьника.
спортивный праздник
«Мама, папа, я –
Влияние здорового
спортивная семья»
образа жизни на
«Прощание с
развитие и воспитание
Азбукой»

Выбор родительского
комитета класса.
Делегирование
родителей в совет
школы.

первоклассника
Воспитание
нравственных
привычек и культуры
поведения младшего
школьника

2 класс

Родительское собрание:
«Учись учиться»
(методические и
психологические
рекомендации)
Лекторий.
Общение родителей с
детьми младшего
школьного возраста

Круглый стол
«Семейный
традиции: прошлое,
настоящее, будущее»
Участие в проекте
«Моя семья»

Деятельность
родительских
комитетов в
подготовке и
проведении конкурса
«Ученик года»,
игры «Самый умный»
Участие в акции
«Берегите лес»

Дети
и
семейные
конфликты:
как
научиться разрешать их
с пользой для обеих
сторон.
Необходимость
семейных традиций в
жизни ребёнка.
Влияние на здоровье
ребенка негативной
теле- и
видеоинформации.
3 класс

Родительское собрание: Консультации и
«Пятёрка за здоровье»
тренинги для
Лекторий.
родителей
Методы семейного
воспитания. Наказание
и поощрение в семье: за
и против.
Гиперактивный
ребенок в школе и
дома.
Десять ошибок в
семейном воспитании,
которые все когда-

Проведение
экскурсионной работы
силами родителей.
Экскурсия в
краеведческий музей

нибудь совершали

4 класс

Семейные традиции в
организации
жизнедеятельности
ребенка младшего
школьного возраста
Родительское собрание
«Подготовка к
переходу на
следующую ступень
обучения».
Развитие
самостоятельности у
детей, как важная
составляющая
успешного обучения
школьников.

Круглый стол
«Портфолио ученика,
как средство
мотивации
личностного развития
и успешности на
следующей ступени
обучения»
Участие в проекте
«Память поколений»
«Заседание
выездного клуба
выходного дня».

Проведение
экскурсионной работы
силами родителей.

Организация
свободного времени
детей младшего
школьного возраста
Детская агрессивность
и ее причины.
Необходимость
семейных традиций в
жизни ребенка.

2.3.9.Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина
России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовнонравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);

эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование д.). т. его компетентности,
идентичности и
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций – становится возможным благодаря и деятельности
педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания п.), а также (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых форм),
поведения в обществе и первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых

национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение
к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;

– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
2.3.10.Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и

социализации обучающихся
Оценка
эффективности
воспитательной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию
основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей)
с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы

воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового
плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
 Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в
музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
 Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по
следующим направлениям:

 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по
трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение
новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в образовательной организации могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания
обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки

исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов
исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны
и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью
в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации,
(включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие материально-технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие

санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа
и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого
их целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной организации
компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной
деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие
достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии
с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более
полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала
обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в
начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей
учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в
образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих
за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психологопедагогической компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников
(развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического
сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и
вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся
процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся

в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных
мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социальногрупповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании,
отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности
и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат
уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся
на уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной
деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся
осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной
воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной
деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с
приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в
коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения
учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с
учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая
последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск
педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях
ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с
помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического
коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.2. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся МКОУ «Гимнапзия им.М.Горького» в соответствии с определением
Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Данная программа cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта
«нездоровья» (за
исключением детей
с серьезными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость
лежать
в
постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребенком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребенок
всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что
такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет
сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Концептуальные положения программы
1. Программа призвана реализовать основные положения Декларации прав ребенка.
2. Программа подтверждает особый статус детства как периода, не зависящего от
социальных, политических, национальных и других отличий.
3. Программа находится в числе приоритетных направлений деятельности образовательного
учреждения.
4. Программа является основой системной комплексной работы по сохранению и
укреплению здоровья в образовательном учреждении.
5. Программа служит основой сотрудничества и консолидации органов образования и
здравоохранения, общественности, школы и родителей.
Цели программы: сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах экологической культуры и
здорового образа жизни;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
глубить и расширить экологические знания;
- привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные,
преобразовательные,
-развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе
экологической деятельности,
- сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.
Ценностные ориентиры
Жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;
физическое, физиологическое, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье;
экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
Основные принципы программы:
- принцип субъектности;
- принцип диалогичности;
- принцип природосообразности;
- принцип гуманизма;
- учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала
- принцип патриотической направленности;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной
и внеучебной работы;
- принцип культуросообразности;
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и

природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по
следующим направлениям:
–
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурнооздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Содержание деятельности
№
Сроки
Наименование мероприятий
Исполнитель
п/п
реализации
1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
1.1
Соответствие состояния и содержания здания и В течение Ответственность и
помещений
образовательного учреждения года
контроль
за
санитарным и гигиеническим нормам, нормам
реализацию
этого
пожарной безопасности, требованиям охраны
блока возлагается на
здоровья и охраны труда обучающихся
администрацию
образовательного
учреждения
1.2
Наличие и необходимое оснащение помещений
для питания обучающихся, а также
для
хранения и приготовления пищи
1.3
Организация качественного горячего питания
учащихся.
1.4
Оснащенность
кабинетов,
физкультурного
зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем
1.5
Наличие помещений для
медицинского
персонала
1.6
Наличие
необходимого (в
расчете
на
количество
обучающихся)
и
квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (учителя физической культуры,

психологи, медицинские работники)
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
2.1
Соблюдение
гигиенических
норм
и
Эффективность
требований к организации и объему учебной
реализации
этого
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
блока
зависит от
заданий, занятия в кружках и спортивных
деятельности каждого
секциях) учащихся на всех этапах обучения
педагога
Использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и
особенностям учащихся (использование только
таких методик, которые прошли апробацию)
2.3
Введение любых инноваций в учебный процесс
только под контролем специалистов
2.4
Строгое
соблюдение
требований
к
использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средства
2.5
Индивидуализация
обучения
(учет
индивидуальных особенностей
развития:
темпа
развития и темпа
деятельности),
работа
по индивидуальным программам
начального общего образования
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
3.1
Полноценная и эффективная работа с
Реализация
этого
учащимися всех групп здоровья (на уроках
блока
зависит от
физкультуры, в секциях и т. п.)
администрации,
учителей физической
культуры, педагогов
3.2
Рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования
3.3
Организация занятий по лечебной физкультуре
3.4
Организация часа
активных движений
(динамической паузы)
между 3-м и 4-м
уроками
3.5
Организация
динамических
перемен,
физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной активности
3.6
Организация работы спортивных секций и
создание условий для
их
эффективного
функционирования
3.7
Регулярное
проведение
спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов, праздников и
т. п.)
4. Реализации дополнительных образовательных программ
2.2

Внедрение в систему работы образовательного
учреждения
программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни,
в
качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс
5. Организация профилактических и оздоровительных мероприятий
для учащихся
5.1
Обеспечение качественного и рационального
питания школьников
4.1

Эффективность
реализации этого
блока
зависит от
деятельности каждого
педагога

Эффективность
реализации этого
блока
зависит от
деятельности
администрации,
педагогов

Работа по профилактике нарушений опорнодвигательного аппарата
5.3
Психопрофилактическая работа, направленная
на повышение степени устойчивости при
стрессовых ситуациях
5.4
Работа по профилактике нарушения зрения у
школьников
5.5
Работа по закаливанию учащихся 1-4 классов
6. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни и экологическое
воспитание
6.1
Проведение классных часов на темы по
Эффективность
формированию ценности здоровья и здорового
реализации этого
образа жизни
блока
зависит от
деятельности
администрации,
педагога
6.2
Организация и проведение Дней здоровья,
конкурсов, олимпиад, спортивных праздников
для школьников с участием педагогов и
родителей
6.3
Исследовательские формы работы (составление
экологического паспорта школы, выпуск
экологического бюллетеня, изучение состава
воздуха, состояния воды, почвы и др.).
6.4. Конкурсные работы (выставки плакатов,
рисунков,
«Лесной газеты»,
проведение
экологических олимпиад и др.).
6.5
Игровые формы работы по экологическому
воспитанию учащихся.
6.6
Познавательные формы работы (уроки-лекции,
уроки-семинары, «круглые столы», анализ
научной литературы, дебаты, экскурсии,
походы и др.).
6.7
Продуктивные формы работы (посадка цветов,
5.2

деревьев, озеленение школьных рекреаций и
др.).
7. Организация просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями)
7.1
Лекции, семинары, консультации, курсы по
Реализация
этого
различным вопросам роста и развития ребенка,
блока
зависит от
его здоровья, факторам, положительно и
администрации,
отрицательно влияющим на здоровье детей и
педагогов
т. п.
7.2
Организация совместной работы педагогов и
родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, Дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек
7.3
Приобретение для
родителей (законных
представителей)
необходимой
научнометодической литературы
7.4
Индивидуальные
беседы
с
родителями
учащихся по вопросам сохранения и укрепления
здоровья учащихся и профилактике вредных
привычек
8. Внешние связи школы в рамках реализации программы
8.1
Установление связей и сотрудничество с
общественными и другими заинтересованными
организациями
8.2
Привлечение внебюджетных средств для
реализации программы.
8.3
Популяризация форм здоровьесберегающей
деятельности через все доступные средства
массовой информации
Механизмы реализации программы
1. Проведение мероприятий, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
2. Оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий.
3. Укрепление материальной базы диагностическими программно-техническими средствами и
др.
4. Увеличение количества уроков физической культуры до 3 часов в неделю.
5. Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников.
6. Изменения в структуре уроков, позволяющие включить в них различные виды
физкультурных и оздоровительных пауз.
7. Организация совместной деятельности школы, центральной районной поликлиники и др.
Планируемые результаты реализации программы
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
- подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и
т.п.);
- ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
- начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
- знание правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
- знание норм и правил экологической этики;
- знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
- умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
- умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
- умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
- отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии;
- умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
- проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
- формирование начального опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
- овладение начального опыта сотрудничества (социального партнёрства), связанного
с решением местных экологических проблем и здоровьем людей.
Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся в преподавании
предметов.

Под термином «культура безопасности жизнедеятельности» понимается способ
организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм,
убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности
окружающего мира.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни,
а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
Умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, ученики должны
осваивать как на занятиях, так и на уроках при выполнении отдельных видов заданий. К ним
относятся:
задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках, энциклопедиях,
учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим предметам;
задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик должен делать
самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;
игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие ученика с двумя
или более учащимися, формирование и отработка навыка коллективной работы на
достижение положительного результата;
ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученик с двумя или более
учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни,
чрезвычайных и экстремальных ситуациях;
задания, требующие самостоятельного выбора способа организации получаемой
информации, определения последовательности действий, относительного
расположения объектов;
задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой для приема
или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный разговор по телефону с
незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС,
«скорой помощи» и т.д.;
задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после оповещения
населения о чрезвычайных ситуациях (сообщении по радио, телевидению и т.д.).
Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности,
формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам (представленный ниже
материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам).
Русский язык.
Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми.
Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование
ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя,
способность задавать разные вопросы: на уточнение информации,
на понимание
услышанного.
Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.
Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых
ситуациях, во время монолога и диалога. Оценка и взаимооценка правильности выбора
языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми
людьми разного возраста.
Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре или в
группе.
Понимание и сравнение текстов (например, оповещения населения), написанных разным
стилем. Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов).
Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями) для
поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематике.
Литературное чтение.

Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ
литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в
экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва)
по заданной учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.
Окружающий мир.
Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности). Наблюдение
простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее
состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение
простейших опытов по изучению свойств воды. Наблюдение простейших опытов по
изучению свойств полезных ископаемых. Измерение температуры тела человека. Измерение
веса и роста человека. Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и
т.п.). Экскурсия по своему району (путь домой). Экскурсия по своему району
(безопасное поведение на дороге). Экскурсия на одно из подразделений службы спасения
МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей. Лекарственные растения. Съедобные и
ядовитые грибы, ягоды. Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.
Предметные результаты:
знать/понимать:
правила поведения в школе, на уроке;
правила поведения в природе (в парке, в лесу, на реке и озере);
правила безопасного поведения на улицах;
правила дорожного движения (поведение на перекрестках, улицах, игровых площадках,
знаки дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов, пассажиров);
правила пользования транспортом;
гигиену систем органов (личную гигиену);
режим дня школьника (чередование труда и отдыха в режиме дня);
приемы закаливание;
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья;
основные правила обращения с газом, электричеством, водой;
номера телефонов экстренной помощи;
приемы первой помощи при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве;
правила противопожарной безопасности (основные правила обращения с газом,
электричеством, водой);
правил сбора* растений;
уметь:
объяснять правила поведения в различных ситуациях;
составлять режим дня школьника.
Физическая культура.
Целью является формирование у обучающихся начальной школы основ здорового образа
жизни. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных
задач:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля физической нагрузки, по отдельными
показателями.
Предметные результаты.

Умения:
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее
напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
составлять режим дня;
выполнять простейшие закаливающие процедуры;
выполнять комплекс упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
измерять показатели осанки, физических качеств: частоты сердечных сокращений во
время выполнения физических упражнений;
организовывать и проводить подвижные игры (на спортивных площадках и в спортивных
залах).
подбирать комплексы
- физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки;
- упражнения на развитие физических качеств;
- дыхательные упражнения;
- гимнастики для глаз.
Технология. Информационные технологии.
Предметные результаты:
знать/понимать:
роль трудовой деятельности в жизни человека;
правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой
техникой, компьютером;
правила безопасности при работе с компьютером
уметь:
выполнять
- инструкции при решении учебных задач;
- правил поведения в компьютерном классе
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль
за ее ходом и результатами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами,
инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных
технологий.
- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой,
компьютером.
Требования к предметным результатам обеспечивают возможность научиться понимать
необходимость здорового образа жизни, соблюдать правила безопасного и здорового
поведения, использовать знания о строении и функционировании организма для сохранения

и укрепления своего здоровья. В процессе усвоения предметных ЗУН выпускник начальной
школы должен научиться простым навыкам самоконтроля и саморегуляции своего
состояния, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях. При организации
учебных и внеучебной деятельности педагоги должны знать влияние дидактических
принципов на устранение факторов, негативно влияющих на психическое и эмоциональное
состояние обучающихся и применять механизмы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В результате выпускники начальной школы будут знать:
правила перехода дороги, перекрестка;
правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и
авиационным транспортом, обязанности пассажира;
особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут
привести к возникновению опасной ситуации;
характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное время
года;
способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;
правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;
меры пожарной безопасности при разведении костра;
правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут
возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах проживания;
опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правила
безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;
основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;
помнить:
основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых
приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;
рекомендации при соблюдении мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;
порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
обладать навыками:
по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей, овраг,
канава);
завязывать 1-2 вида узлов;
ориентирования на местности;
действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у водоема;
действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,
кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении
пищевыми продуктами.

План реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся начальных классов
Направления
деятельности

Мероприятия

Сроки
выполнения

Ответстве
нный

Кто
привлек

Эффективная
организация
здоровьесберегающей
и
физкультурноспортивной работы

Реализация
превентивных
программ

исполните
ль
Октябрь
администра
Постоянно
ция
По
календ. Повар
графику прививок Кл.рук.
В течение года
Кл.рук.
Ежедневно
Учитель
Ежедневно
ФК
В течение года
Педагоги
По плану
доп.обр.
Учитель
ФК
Сентябрь Май
Учитель
ФК

1. Медосмотры обучающихся:
2. Витаминизация третьих блюд
3. Вакцинапрофилактика
4. Организация динамических пауз
между 3 и 4 уроками
5. Проведение физкультминуток и
гимнастики для глаз на уроках и
ГПД (1-4 кл.).
6. Проведение уроков физкультуры,
3 часа в неделю
7. Работа кружков, секций (1-4 кл.):
8. Проведение соревнований:
 «Весёлые старты»
 «Папа, мама, я – спортивная
семья»
9. Дни здоровья (1-4 кл.):
 «Осенний кросс «Золотая
Ежедневно
осень»;
 «В спортзал за здоровьем»;
По плану
 «Безопасное лето».
10. Организация утренней зарядки
на 1 уроке. Проведение декад по
профилактике заболеваний:
 «Здоровое питание»;
По плану
 «Осторожно грипп!»;
 «Правильная осанка – залог
здоровья»;
11 Проведение праздника «Здоров
будешь – всё добудешь!»
12.
Организация
работы
оздоровительного
пришкольного лагеря
13. Проведение мероприятий по
экологическому
воспитанию
младших школьников в рамках
внеклассной и внешкольной работы

1. Программа
ДТП

профилактики Сентябрь-май
(1 раз в месяц)

ается
врачи
Классны
й
руководи
тель
Медрабо
тник
Дежурны
е
по
школе

Кл.рук.
Мед
работник
Кл.рук.
Кл.
руководите
ли

Классные
руководите
ли,

ГИБДД

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции МКОУ «Гимназия им.М.Горького»
проводит систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы включает:
–
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет образовательной организации
обобщенных данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической
культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
–
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов
управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к
другу;
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей).
2.3. Программа коррекционной работы
2.5.1. Общие положения
2.5.1.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и
особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
инвалидов, оказание им помощи в освоении образовательной программы начального общего
образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации.

Цель Программы коррекционной работы – создание и реализация специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
В процессе разработки и реализации Программы коррекционной работы, решаются
следующие задачи:
- своевременное выявление обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, трудностей их адаптации в образовательной организации;
- определение индивидуальных особенностей и образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для выявленной
категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов основной образовательной программы начального общего
образования;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого медикопедагогической
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учётом
особенностей психологического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с нарушениями в
физическом и (или) психическом развитии;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации и реабилитации обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов консультативной и методической помощи
по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся и позволяет
интегрировать их в любую образовательную организацию.
Педагогический коллектив, разрабатывающий и реализующий Программу коррекционной
работы, руководствуется следующими принципами:
Соблюдение
интересов
ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста,
который
призван
решать
проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции и развития, т. коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов выбирать формы получения детьми
образования, образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса об организации
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность.

- Принцип учета индивидуальных особенностей. При проектировании образовательной
деятельности, учитываются не только характер ограничений и нарушений психофизического
здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, возрастные
особенности развития, социальная ситуация развития, но и индивидуальные черты личности
обучающегося.
- Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задает направление коррекционной
работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.
- Принцип педагогической экологии,
заключающийся в том, что родители и педагоги
должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на
безоценочном отношении, на педагогическом оптимизме и доверии, уважении его личности, прав
и свобод.
2.5.1.2. Теоретико-методологические основы разработки и реализации Программы
коррекционной работы
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь нескольких возможных подходов:
- системно-деятельностного, составляющего основу содержания Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с
одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы педагогов и психологов, медицинских работников, а с
другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от
осознания необходимости совместных действий к сотрудничеству);
- нейропсихологического, конкретизирующего причины, лежащие в основе школьных
трудностей, связанные с состоянием развития высших психических функций, а также на основе
анализа этих причин – строить коррекционную работу, учитывающую ресурсы и возможности
обучающихся с ОВЗ;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке.
2.5.1.3. Целевая аудитория (характеристика контингента обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с указанием особых образовательных
потребностей и необходимых специальных образовательных условий).
Контингент обучающихся, для которых составляется данная Программа составляют
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, включающих:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования, объем индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
- обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса);
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности,
доступности;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися сверстниками в проведении воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Необходимыми условиями реализации основной образовательной программы начального
общего образования, а значит и программы коррекционной работы, являются психологопедагогические. Психолого-педагогические условия обеспечивают:
- сопровождение участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень образовательной организации);
- вариативность форм и направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
2.5.1.4. Формы, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательной организации и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования
Направления реализации Программы коррекционной работы в образовательной
организации
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание и охватывают
всю образовательную деятельность в образовательной организации, обеспечивают взаимодействие
с родительской общественностью и иными общественными организациями:
1)
диагностическое;
2)
коррекционно-развивающее;
3)
консультативное;
4)
информационно-просветительское;
5)
профилактическое;
6)
координационное.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска»,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психологомедико-педагогической помощи.

Задачи
(направления
деятельности)
Медицинская
диагностика

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
история развития
ребенка, здоровье
родителей, как
протекала
беременность,
роды.
Физическое
состояние
учащегося;
изменения в
физическом
развитии (рост, вес
и т. д.); нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы,
стереотипные и
навязчивые
движения);
утомляемость;
состояние
анализаторов.

Психолого –
педагогическая
диагностика

Определение
уровня развития
обучающегося с
умеренно
ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление его
резервных
возможностей.

Карта
наблюдения,
социальный
паспорт семьи
подростка, акт
изучения
условий жизни
семьи, изучение
истории
развития
ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение
классного
руководителя

сентябрь

Медицинский
работник,
педагог.Наблюдения
во время занятий, на
переменах, во время
игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка врачом.
Беседа врача с
родителями.

Комплексный сбор
Обследование
сведений о
актуального уровня
ребёнке
психического и
речевого развития,
определение зоны
ближайшего
развития.

Углубленная
диагностика детей
«группы риска»

Внимание:
устойчивость,
переключаемость с
одного вида
деятельности на
другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое, образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная,
смешанная.
Быстрота и
прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности;
моторика; речь.

Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей.

Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Констатация
соответствия
созданных условий
и выбранных
коррекционноразвивающих и
адаптированных
образовательных
программ особым
образовательным
особенностям
ребёнка.
Получение

Тесты на
определение
уровня памяти,
внимания,
мышления,
скорости
мыслительных
процессов.

Сентябрь Учитель
- ноябрь
Педагог –
психолог
Учитель –
логопед

объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
Выбор
индивидуальной
образовательной
траектории для
решения
имеющихся
проблем

Социальная –
педагогическая
диагностика
Изучение
социальной
ситуации развития
и условий
семейного
воспитания
ребёнка

Изучение развития

Семья ребенка:
состав семьи,
условия
воспитания.
Умение учиться:
организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в

Посещение
семьи ребенка
(учитель,
социальный
педагог).
Наблюдения
во время
занятий,
изучение работ
ученика
(педагог).
Анкетировани
е по выявлению

Педагог – психолог
сентябрь
–
декабрь

Классный
руководитель
Социальный педагог

эмоциональноволевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся

Изучение уровня
социализации
ребёнка с
умеренно
ограниченными
возможностями
здоровья

овладении новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности:
прилежание,
отношение к
отметке, похвале
или порицанию
учителя,
воспитателя.
Эмоциональноволевая сфера:
преобладание
настроения
ребенка; наличие
аффективных
вспышек;
способность к
волевому усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения;
наличие чувства
долга и
ответственности.
Соблюдение
правил поведения в
обществе, школе,
дома;
взаимоотношения с
коллективом: роль
в коллективе,
симпатии, дружба с
детьми, отношение
к младшим и
старшим
товарищам.
Нарушения в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость,
эгоизм. Уровень

школьных
трудностей
(учитель).

Беседа с
родителями и
учителямипредметниками.

Специальный
эксперимент
(педагогпсихолог).

Анкета для
родителей и
учителей.
Наблюдение за
ребенком в
различных видах
деятельности

притязаний и
самооценка

Коррекционно – развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей «группы риска»
Задачи
(направления
деятельности)

Планируем
ые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Характер
истика
образовател
ьной
ситуации в
школе;

Консультирование
учителей при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и
коррекции

В
течение
года

Классный
руководитель

Психолого –
педагогическая
работа

Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика
школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация
детей по уровню
и типу их
психического
развития

Проектирование
образовательных
маршрутов на
основе данных
диагностического
исследования

Обсуждение
возможных
вариантов
решения
проблемы;
построение
прогнозов
эффективности

диагностиче
ские
портреты
детей
характерист
ика
дифференци
рованных
групп
учащихся

План
заседаний
медикопсихологопедагогичес
кого
консилиума
школы

Медико-психологопедагогический
консилиум

Программы
«Адаптация
пятиклассников»,
«Адаптация
первоклассников»,
«Точка опоры»,
«Навстречу»

Педагог –
психолог
Учитель –
логопед

программ
коррекционной
работы

Выбор
оптимальных для
развития ребёнка
коррекционных
программ/методи
к, методов и
приёмов
обучения в
соответствии с
его особыми
образовательным
и возможностями

Обеспечение
психологическог
ои
логопедического
сопровождения
детей.

Составление
индивидуаль
ного плана
работы.

Позитивная
Как научить
динамика
подростков
развиваемых 1использовать свои
параметров
особенности
восприятия
информации в учебе
Роль притч и
2историй в
психологической
практике
Подготовка и
3
организация
групповой работы
4Занятие Веселые
ладошки
Занятие с
5
подростками "Путь к
успеху"
Занятие с
6подростками
"Духовный мир
человека"
Занятие с
7
подростками
"Прекрасное далеко"

В
течение
года

Классный
руководитель
Педагог –
психолог
Учитель –
логопед

Занятие с
8
подростками "Смысл
жизни"
Занятие с
9подростками
"Самоактуализация
личности"
Занятие с
1
подростками
0
"Взаимодействие и
взаимопонимание"
Занятие с
1
подростками
1
"Самообладание —
ключ к обладанию"
Занятие с
1
подростками "Жить
2
разумно и
нравственно"
Занятие с
1
подростками
3
"Самоценность
личности"
Занятие с
1подростками
4"Общение - это
путешествие в самих
себя"
Занятие с
1
подростками "Игра 5
условие для
саморазвития"
1Занятие с
6подростками "Ваша
самооценка"
Цикл занятий для
1понижения уровня
7тревожности
учащихся младших
классов
Игровое занятие с
1младшими
8школьниками,
направленное на
развитие внимания
1Игровое занятие
9«Знакомство» для 1-

го класса

Лечебно –
профилактическ
ая работа
Проведение
лечебнопрофилактически
х мероприятий;
соблюдение
санитарно–
гигиенических
норм, режима
дня, питания
ребенка,
осуществление
индивидуальных
лечебнопрофилактически
х действий.

Развитие
навыков
критическог
о
переосмысле
ния
информации
, получаемой
ребенком
извне

Улучшение
физического
здоровья
обучающихс
я

- организованы и
проводятся
профилактические
мероприятия по
предупреждению
заболеваемости
обучающихся;
- проводятся
физкультурнооздоровительные
мероприятия;

Профилактика
употребления ПАВ в
образовательной
среде; программа
А.Г.Макеева «Не
Позитивная
допустить беды:
динамика
Педагогическая
развиваемых
профилактика
параметров
наркотизма
школьников»

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

Консультативный модуль

В
течение
года

Учителя –
предметники
Медицинский
работник
Социальный
педагог

Педагог –
психолог
Учитель логопед

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы 2.
Разработка плана
консультивной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками школы

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В
Специалисты
течение ПМПК Педагог
года
– психолог
Учитель
Социальный
педагог

Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др
материалы. 2.
Разработка плана
консультивной
работы с ребенком

1. Рекомендации,
Консультирование приёмы, групповые,
упражнения и др
родителей по
материалы. 2.
вопросам
Разработка плана
инклюзивного
консультивной
образования,
выбора стратегии работы с
родителями
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
Рекомендации по
Консультирование основным
педагогических
направлениям
работников
работы с
обучающимися,
единые для всех
участников

Ответственные

Заместитель
директора по
УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Индивидуальные,
тематические,
консультации

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
Ознакомление с
психологическими,
возрастными
особенностями,
нарушениями
физического
здоровья и
развития, по
проблемам
воспитания и
обучения
обучающихся с
ОВЗ
Обучающие

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание помощи

образовательного
процесса

тренинги и
семинары с
педагогами по
взаимодействию с
детьми с ОВЗ,
участие в
педсоветах,
консилиумах по
вопросам обучения
и воспитания,
лектории по
образовательному
подходу к ребенку
с ОВЗ, обучение
приёмам и
методам
коррекционной и
диагностической
работы.

Выбор
обучающимися
профессии, форм и
места обучения в
соответствии с
профессиональными
интересами

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В
Педагог –
течение психолог
года
Учитель –
логопед
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
(направлен
ия
деятельнос
ти)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Информиро
вание
родителей
(законных
представите
лей) по
медицински
м,
социальным

Организация
работы семинаров,
тренингов, клуба и
др. по вопросам
инклюзивного
образования

Информационные
мероприятия.

В
течение
года

Специалисты
ПМПК

Организация
работы сайта
школы, стенды

Педагог –
психолог
Учитель –
логопед
Социальный

, правовым
и другим
вопросам

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Повышение уровня
компетентности.

Разъяснительная
деятельность по
вопросам,
связанным с
особенностями
образовательной
деятельности с
родителями
(законными
представителями)п
едагогическими
работниками.

Психолого
–
педагогичес
кое
просвещени
е
педагогичес
ких
работников
по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
детей
«группы

Повышение уровня
компетентности

Разъяснительная
деятельность по
вопросам,
связанным с
особенностями
образовательной
деятельности с
педагогическими
работниками.

библиотеки,
лекции и беседы:
«Осторожно:
компьютерные
игры», «Три
ступеньки, ведущие
вниз», «Моя
безопасность на
каникулах»,
«Правила
дорожного
движения для
пешехода»,
«Преступления и
правонарушения
несовершеннолетн
их», «Рациональное
питание», «Служба
«01» и др.;
информационные
стенды (областные
межведомственные
операции
«Подросток»,
«Каникулы»,
«Международный
день телефона
доверия», «Мой
здоровый образ
жизни» и др.);
печатные
материалы
(памятки,
опросники);
родительские
собрания.

Информационные
мероприятия.
Заседания
методических
объединений
классных
руководителей

педагог
Заместитель
директора по
УВР

В
течение
года

Педагог –
психолог
Учитель –
логопед
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

риска»

Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы
Разработка и реализация Программы коррекционной работы в образовательной
организации осуществляется в несколько этапов.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и
условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных
обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется
коллектив участников проекта (учителя начальных классов, педагоги-психологи, медицинские
работники, учителя–дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика,
методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации
Программы коррекционной работы.
На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы,
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) - совместный анализ
результатов коррекционной работы, рефлексию.
2.5.2. Организационно-педагогические условия, созданные в образовательной
организации для эффективной деятельности в рамках Программы коррекционной работы
Значительное разнообразие категорий обучающихся с ОВЗ, включающих в себя, в том
числе и наличие или отсутствие инвалидности определяет и значительную вариативность
специальных образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам
(психолого-медико-педагогическое сопровождение;
материально-техническое обеспечение,
кадровое, архитектурные условия, информационное, программно-методическое и т.п.).
2.5.2.1 Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение: содержание,
формы
Представляется обоснованным рассматривать психолого-педагогическое сопровождение
как комплексный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья.
Деятельность специалистов сопровождения направлена, в том числе, и на подготовку
учителей (воспитателей) для работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
формирование социального интереса к этим детям, на корректность участников сопровождения в
отношении используемой терминологии. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех уровнях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса
сопровождения.
Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием
к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и
воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.
Сопровождение семьи означает не только поддержку семей, имеющих детей с
особенностями психофизического развития. Это также и формирование социального интереса к
«особым» детям у всех родителей класса (группы).
Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического
сопровождения – индивидуальный подход к каждому обучающемуся и его семье.
Рассматривая содержание и организацию комплексного психолого-педагогического
сопровождения в образовательной организации, следует сказать о важности командного
междисциплинарного подхода. Системный междисциплинарный подход выражается и в таких
конкретных вещах, как: опора на единую научно-методологическую концепцию в понимании
нормативного и нарушенного развития ребенка; общего междисциплинарного языка в трактовке
тех или иных результатов диагностики; разработка взаимодополняющей коррекционноразвивающей программы; открытость информации о ребенке для всех специалистов, которые
работают с ним и его семьей; единое календарно-тематическое планирование; проведение

специалистами коррекционно-развивающих занятий на материале, включенном в содержание
общеобразовательной программы и т.п.
Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ и инвалидов в
общеобразовательной организации, является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
–
диагностику познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой и других сфер
развития обучающегося, его поведения и адаптации; педагогические наблюдения за
особенностями обучения и воспитания;
–
создание благоприятных социально-психолого-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
–
конкретную практическую психолого-педагогическую помощь ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординированно.
Выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения
с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном
психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) — основная организационная форма
взаимодействия специалистов образовательной организации, объединяющихся для психологопедагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или в состоянии
декомпенсации. В рамках ПМПк происходит разработка стратегии и планирование конкретного
содержания
и
регламента
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося
(воспитанника), определенных групп детей и структурных подразделений.
Учителя начального уровня образования, в классах которых есть обучающиеся с ОВЗ и
инвалидов, наряду со специалистами сопровождения являются участниками ПМПк.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
консультирует
всех
участников
образовательных отношений – обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов – по вопросам
профилактики, коррекции и развития, а также организации помощи и педагогической поддержки
детям.
Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума осуществляется в следующих
направлениях:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка с
использованием психологических и педагогических диагностических методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти,
внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи
воспитанников;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребенка, разработка рекомендаций
воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в
процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции
недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих
его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных
особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы;
- обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения.
В задачи консилиума также входят:
- разработка и реализация Программы коррекционной работы образовательной
организации, координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья и
согласование
планов
работы
различных
специалистов;
- - мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка программы.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий проводится по итогам триместра или четверти, полугодия, учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и эффективности индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует по данным мониторинга
выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
обучающимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного
консилиума — обоснованный выбор по итогам мониторинга дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности
учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития. С результатами мониторинга знакомятся родители (законные
представители) ребенка.
2.5.2.2. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагогапсихолога, социального педагога, учителялогопеда,.
2.5.2.3. Кадровое обеспечение
Контингент педагогов, способных реализовать Программу, представляется не только
учителями, но также педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальным педагогом.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
2.5.2.4. Материально-техническое обеспечение Программы коррекционной работы
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ОВЗ и
инвалидов должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям
группы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в целом и каждой категории в
отдельности. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения должны быть
отражены специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок;
- организация временного режима обучения;
- организации рабочего места обучающегося с ОВЗ и инвалидов;
- техническим средствам обеспечения комфортного доступа обучающегося с ОВЗ и
инвалидов к образованию (ассистирующие средства и технологии);
- техническим средствам обучения для каждой категории обучающихся с ОВЗ и инвалидов
(включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей);
- специальным учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся.
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию
их пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское

оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов и их оснащения; организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического
обслуживания).
2.5.2.5. Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа лиц с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Важным условием построения образовательной деятельности на основе дистанционного
обучения обучающихся с ОВЗ и инвалидов является создание разнообразной, информационно
насыщенной информационно-образовательной среды (ИОС). Образовательная деятельность в
ИОС должен расширить образовательную среду для обучающихся с ОВЗ и инвалидов, не
имеющих возможности посещать школу, и строится как система гибкого взаимодействия
участников с содержанием и участников между собой. Важно, что среда дистанционного обучения
должна преследовать не только образовательные цели, но и оказывать помощь ребёнку в
социализации и личностном развитии.
Принципы построения информационно-образовательной среды.
Многокомпонентность – информационно-образовательная среда представляет собой
многокомпонентную среду, включающую в себя учебно-методические материалы, наукоемкое
программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства,
базы данных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида,
включая графику, видео и прочее, взаимосвязанные между собой.
Интегральность – информационная компонента информационно-образовательной среды
должна включать в себя всю необходимую совокупность базовых и интегративных знаний в
учебных предметах, а также во внеурочной деятельности, учитывать информационно-справочную
базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания
Адаптивность – информационно-образовательная среда не должна отторгаться
существующей системой образования, не нарушать ее структуры и принципы построения, также
должна позволить гибко модифицировать информационное ядро ИОС, адекватно отражая
потребности общества.
2.5.3. Содержание Программы коррекционной работы, реализуемое различными
участниками образовательной деятельности. Перечень и содержание комплексных
индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий
2.5.3.1. Целевые ориентиры выбора содержания Программы коррекционной работы
Обязательные направления, составляющие структуру Программы коррекционной работы:
Поддержка в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов она
реализуется:
- в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения в
общеобразовательном классе;
- помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе;
- в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, специфики
овладения учебными навыками;
- в коррекции и развитии дефицитарных психических функций и учебных навыков;
- формировании компенсаторных механизмов, облегчающих освоение обучающимся
общеобразовательной программы.
Формирование жизненной компетенции:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и

учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Формирование жизненной компетенции предполагает исходно заданное требование к
образовательной подготовке ученика в этом направлении. Содержание требований жизненной
компетенции отражается как содержании основной образовательной программы начального
общего образования, так и во внеурочной, внеклассной деятельности, по различным направлениям
социально-адаптационной, образовательно-воспитательной и коррекционной работы.
Формирование жизненной компетенции затрагивает проблемы коммуникации,
сотрудничества, управления собственной деятельностью, самооценки, выполнение моральноэтических норм и др.
2.5.3.2. Факторы, определяющие специфику содержания Программы коррекционной
работы в образовательной организации
Основными факторами, определяющими специфику выбора содержания, являются:
1. Специфика контингента обучающихся – количество обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, специфика нарушений психофизического развития, специфика
социальной ситуации развития, типологические трудности в освоении образовательной
программы, встречающиеся у обучающихся различных категорий (с тяжелыми соматическими
заболеваниями, нарушениями сенсорной сферы, психическими нарушениями и нарушениями
поведения, двигательными нарушениями и т.д.).
Направления деятельности Программы определяются с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, которые различаются у детей разных категорий, поскольку задаются
спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного
процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с ограниченными возможностями здоровья:
- раннее начало комплексной коррекционно-развивающей работы (сразу же после
выявления проблемы или ряда проблем);
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих доступность образовательной
среды для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, как необходимого
инструмента реализации освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- индивидуализация и дифференциация обучения с учетом состояния и особенностей
коммуникации, восприятия, двигательного и познавательного развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
- введение, при необходимости, в содержание обучения ребенка специальных разделов, не
присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников;
- организация работы по социализации детей с использованием методов дополнительного
образования, соответствующих интересам обучающихся и обеспечивающих их личностный рост.
2. Специфика организации образовательной среды в образовательной организации (в том
числе и уклад, социально-психологическая система взаимоотношений субъектов образовательной
деятельности), способствующая или препятствующая созданию специальных образовательных
условий для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов.
3. Специфика контингента педагогов, наличие специалистов психолого-педагогического
сопровождения, службы психолого-педагогического сопровождения в целом.

4. Специфика материально-технического оснащения, наличие безбарьерной среды,
информационной образовательной среды, обеспечивающей доступность получения образования как в стенах школы, так и в других формах получения образования – всем обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья независимо от степени тяжести нарушений
психофизического развития.
5. Возможности осуществления образовательной организацией межведомственного и
внутриведомственного сетевого взаимодействия с другими организациями, обеспечивающими
обучение, социальную, психологическую и медицинскую реабилитацию обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Важным фактором подчас является
территориальное расположение образовательной организации.
6. Стратегические направления деятельности образовательной системы того или иного
региона Российской Федерации по реализации программ поддержки, социальной реабилитации и
реабилитации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
определяемые руководством образовательной системы данного региона.
2.5.3.3. Реализация содержания программы коррекционной работы в деятельности
учителя: адаптация содержания образовательной программы, использование специальных
технологий, методов, приемов, форм организации учебной деятельности
Содержание, цели, задачи программы коррекционной работы реализуются прежде всего
учителями начальной школы.
Учитель начальных классов (учитель-предметник) ведет работу по созданию специальных
условий обучения и воспитания для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов в классе, в котором обучается данный ребенок.
Учитель в своей профессиональной деятельности решает задачи:
1. Создание условий для освоения образовательной программы всеми обучающимися
класса:
- организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;
- создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого;
- формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации;
- применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных
технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;
- адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для
освоения обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; и инвалидам;
- адаптация
имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических
материалов и др.
2. Создание условий для адаптации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов в группе сверстников, школьном сообществе:
- организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием
интерактивных форм деятельности детей;
- организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала
каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы,
в конечном итоге – формирования жизненной компетентности;
- использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений,
продуктов учебной и внеучебной деятельности.
Работа учителя становится эффективной, если при подготовке к уроку, организации
внеклассного мероприятия проанализированы когнитивные, коммуникативные, поведенческие
особенности, уникальный стиль усвоения материала, формирования тех или иных компетенций
всех детей класса, включая «особого» ребенка. В этом случае конкретизируются цель, задачи
деятельности для каждого ученика и всех вместе, легче подобрать форму и содержание работы,
распределить силы учителя и детей.
2.5.4. Механизмы реализации программы коррекционной работы в образовательной
организации

Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются проектирование образовательной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и необходимых
специальных образовательных условий
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное
сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательной деятельности,
организация сетевого взаимодействия в рамках образовательной системы и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
2.5.4.1. Проектирование образовательной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и необходимых специальных образовательных условий для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Основным механизмами достижения цели Программы коррекционной работы и решения
поставленных задач будут: проектирование образовательной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и необходимых специальных образовательных условий для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в школе и проектирование
системы индивидуализированной специальной и психолого-педагогической поддержки.
При проектировании образовательной деятельности учитываются условия освоения
основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися,
в том числе - с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, зафиксированных в
Федеральном образовательном стандарте начального общего образования.
В процессе проектирования образовательной деятельности в рамках разработки Программы
коррекционной работы, учитываются также ее этапы. Коррекционная работа реализуется
поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для выявления
обучающихся с особыми образовательными потребностями, учёта особенностей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и
кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации
(организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и
процесс сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.5.4.2 Организация взаимодействия участников образовательной деятельности в
образовательной организации
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой, коммуникативной и
личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов (педагогов, дефектологов, логопедов, психологов, медиков, тьюторов, социальных
педагогов и других) на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Командный стиль взаимодействия между педагогами определяется распределением
функций, наличием школьного консилиума, ответственным выполнением своих обязанностей.
2.5.4.3. Социальное партнерство
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Центральной психолого-медикопедагогической комиссией Курской области, Центрами социальной и трудовой реабилитации,
другими);
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
сотрудничество с родительской общественностью (родительскими ассоциациями).
Для развития социального партнерства необходимо проанализировать возможности района
(округа, города, региона) с точки зрения наличия на его территории:
- библиотек (медиатек), информационных центров;
- учреждений культуры, реализующих досуговые программы для детей и подростков, или
заинтересованных в их создании совместно с образовательными организациями;
- общественных организаций, заинтересованных во взаимодействии с образовательными
организациями и т.д.
К наиболее эффективным формам социального партнерства можно отнести осуществление
долгосрочных и краткосрочных проектов, акций, инициатив с привлечением двух или нескольких
участников; реализацию программ муниципального, районного или городского уровня.
Социальное партнерство, как правило, осуществляется на основе взаимной заинтересованности, с
привлечением общественности, поэтому в наименьшей степени регламентируется договорами, но
может быть закреплено протоколами о намерениях, совместными декларациями и т.п.
Раскрывая механизмы реализации Программы коррекционной работы, ее разработчики
должны указать конкретные организации, участвующие в сетевом взаимодействии и социальном
партнерстве с данной образовательной организацией.

Организационный раздел основной образовательной программы начального общего
образования
3.1. Пояснительная записка к учебному плану муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Гимназия им.М.Горького» на 2019 – 2020 учебный год
(начальное общее образование)
3.

Цели и задачи образовательной организации
Основными целями Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Гимназия им. М. Горького» (далее по тексту – Образовательная организация) являются:
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного
минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе;
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; формирование здорового образа
жизни.
Образовательная организация осуществляет обучение и воспитание в интересах личности,
общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для
разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности
обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Образовательная организация несет, в установленном законодательством Российской
Федерации порядке, ответственность за качество образования и его соответствие государственным
образовательным стандартам; за адекватность применяемых форм, методов и средств организации
образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям,
способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
Ожидаемые результаты
• начальное общее образование (1-4 классы) - достижение уровня элементарной грамотности,
овладение универсальными учебными действиями и формирование личностных качеств
обучающихся в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта;
• основное общее образование (5-9 классы) - достижение уровня функциональной грамотности,
овладение универсальными учебными действиями и формирование личностных качеств
обучающихся в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта, и
готовность к обучению по программам среднего общего образования, осознанному
профессиональному выбору;
• среднее общее образование (10-11 классы) достижение уровня общекультурной,
методологической компетентности и профессионального самоопределения, соответствующего
образовательному стандарту средней школы.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Специфика учебного плана определяется целями и задачами реализуемых в образовательном
учреждении образовательных программ. Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №40» г. Махачкалы реализует следующие
общеобразовательные программы:
• Основные общеобразовательные программы:
• начального общего образования (1-4 классы);
• основного общего образования (5-9 классы);
• среднего общего образования (10-11классы).
• Внеурочная деятельность.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Гимназия им.
М. Горького» на 2019-2020 учебный год сформирован в соответствии с нормативными
документами, с учетом образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися
результатов освоения основных общеобразовательных программ, установленных федеральными
государственными образовательными стандартами.

При составлении учебного плана общеобразовательное учреждение руководствовалось
следующими нормативными документами:
• Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Закон Республики Дагестан «Об образовании в Республике Дагестан» от 16 июня 2014г. №48;
• Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования
Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004);
• Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации
от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования» (для X-XI (XII) классов);
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 06.10.2009г.№373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010
г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г. (далее ФГОС начального общего образования);
•
Феде
рального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 (далее - ФГОС основного общего образования) (для V-VIII классов
образовательных организаций);
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 «О порядке организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 №576 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253»;
• Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
• Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ
от
29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее
СанПин 2.4.2.2821-10);
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
• Уставом МКОУ «Гимназия им. М. Горького».
Режим функционирования образовательной организации

Учебный план образовательной организации на 2018-2019 учебный год обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189 (далее –
СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает:
• 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для I-IV классов;
• 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для V-IX классов;
• 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования для X-XI классов.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
I ступень
II ступень
III ступень
1 класс
2-4
5-8
9 классы 10 классы
11 класс
классы
классы
1
полугодие
Продолжительность – 35 мин, 45 мин
45 мин
45 мин
45 мин
45 мин
урока
2
полугодие
– 45 мин
Продолжительность
учебной недели
5 дней
6 дней
6 дней
6 дней
6 дней
6 дней
Количество недель
в году
Сменность занятий

33

1 смена

34

не менее
35

не менее
35

не менее
35

не менее
35

1, 4
классы
–
первая
смена,
2, 3
классы
–
вторая
смена

5, 7 «а» и
8 классы
– первая
смена,
6-7
классы –
вторая
смена

1 смена

1 смена

1 смена

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Учебный год в образовательной организации начинается 02.09.2019 года.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная
нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Максимальная учебная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

Максимальная

21

26

26

26

32

33

35

36

36

37

37

учебная нагрузка
при 6-дневной
учебной неделе
Продолжительность учебной недели: 5-дневная для I классов, 6-дневная для II - XI классов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
• для обучающихся I классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков, за
счет урока физической культуры;
• для обучающихся II-IV классов не более 5 уроков;
• для обучающихся V-VI классов не более 6 уроков;
• для обучающихся VII-XI классов не более 7 уроков.
Начало занятий в 08 часов 00 минут. Обучение осуществляется в две смены.
Обучение в I-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
• учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
• используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае – по 4 урока
по 45 минут каждый;
• обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
• дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения (февраль).
Продолжительность урока в II-IV классах и в V-XI классах составляет 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет от 5 до 10 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах): во II-III классах – 1,5 часа, в IV-V
классах – 2 часа, в VI-VIII классах – 2,5 часа,
Для изучения предмета «Родной язык» в гимназии создаются учебные группы на
национальных языках (кумыкский, аварский, чеченский), в том числе и на русском как родном, в
каждой из которых должно быть не менее 5 учащихся одной национальности. Учебные группы
создаваться из параллельных классов, при этом родной язык во всех классах стоит в расписании
одновременно (параллельно) одним уроком.
При проведении учебных занятий по предметам «Иностранный язык» во II-XI классах,
«Технология» в V-VIII классах, «Информатика и ИКТ» в XIII - XI классах, «Физическая культура»
в X-XI классах осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более
человек.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность организуется с учетом рекомендаций документа Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 (с
изменениями).
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего и основного общего образования.
Школа предоставляет обучающимся возможность выбора спектра занятий, направленных на
их развитие и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения. Основной принцип внеурочной деятельности - добровольность выбора
ребёнком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей, интересов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего и
основного общего образования определяет общеобразовательная организация. Продолжительность
занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяется приказом
общеобразовательной организации.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

1. Начальное общее образование
I ступень обучения 1-4 классы
В 2019-2020 учебном году на I-ой ступени обучения в школе будут функционировать 17
классов, из них:
 1-х – 4 класса
 2-х – 4 класса
 3-х – 5 классов
 4-х – 4 класса
Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II-IV классы - 34 учебные
недели. Продолжительность урока в I классе в сентябре-декабре - по 35 минут, в январе-мае – по
45 минут каждый. Продолжительность урока во II-IV классах – 45 минут каждый. Учебные занятия
проводятся в I классе по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену. В сентябре-октябре
учебные занятия в I классе проводятся по 3 урока в день, в ноябре-мае – по 4 урока в день.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – 8 недель. Для обучающихся в I классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени
на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 2-3 классах – 1,5 часа, в 4 классе –
2 часа.
Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Основная образовательная программа начального общего образования в I-IV классах
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
В соответствии с ФГОС начального общего образования в учебном плане установлены
не только обязательные учебные предметы, но и обязательные предметные области: русский
язык и литературное чтение, родной язык и литературное чтение на родном языке,
иностранный язык, математика и информатика, обществознание и естествознание, основы
духовно-нравственной культуры народов России, искусство, технология, физическая
культура.
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
К учебным предметам федерального компонента учебного плана отнесены учебные
предметы: русский язык, литературное чтение, родной язык, литературное чтение на
литературном языке, иностранный язык, математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, технология, музыка, физическая культура, основы религиозных культур и
светской этики.
К учебным предметам части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, отнесены учебные предметы: русский язык, литературное
чтение.
«Окружающий мир» - интегрированный курс - 2 часа в неделю. В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
«Искусство» - часы, отведенные на преподавание учебной области «Искусство»
распределены следующим образом:
• «Музыка» - учебный предмет - 1 час в неделю в 1- 4 классах;
• «Изобразительное искусство» - учебный предмет - 1час в неделю в 1- 4-х классах.
Целью преподавания изобразительных искусств (живопись, графика, скульптура,
дизайн, архитектура, декоративно-прикладное искусство) является художественное
образование и эстетическое воспитание, приобщение обучающихся к миру пластических

искусств как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, в свою очередь
является эффективным средством формирования и развития личности ребенка.
«Технология» - учебный предмет - 1 час в неделю в 1 - 4-х классах. Учебный предмет
«Технология» имеет практико-ориентированную направленность.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования
системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
«Физическая культура» учебный предмет - 3 часа в неделю, реализуется на уроках
физической культуры.
В связи со строительством нового здания школы и малой вместимостью спортивного
зала, 1 час «Физической культуры» в 1-х классах передан на изучение «Литературного
чтения».
В оздоровительных целях, для реализации биологической потребности организма детей
в двигательной активности предусмотрено проведение подвижных игр во время перемен,
организация внеклассных спортивных мероприятий. С целью профилактики утомления,
нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки.
«Основы религиозных культур и светской этики» представлен в объеме 1 час в
неделю в 4-м классе. Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными представителями) учащихся.
Аттестация учащихся в IV классах по учебному курсу «Основы религиозных культур и
светской этики» – безоценочная.
Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у учащегося мотиваций
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу
с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами комплексного курса являются:
• знакомство учащихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
• развитие представлений учащихся о значении нравственных норм и ценностей
личности, семьи, общества;
• обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных учащимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
• развитие способностей учащихся к общению в полиэтничной,
• разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога.
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры
не рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) учащихся.

Недельный учебный план для I-IV классов МКОУ «Гимназия им. М. Горького» на 2021/2022
учебный год

Предметные
области

Количество часов в
неделю
II
III
IV

Всего

3

3

18

2

2

9

2

2

1

6

1

1

1

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология
1
1
1
1
Физическая
2
3
3
3
культура
Итого
18
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
Русский язык
1
2
2
2
литературное
Литературное чтение
2
2
2
2
чтение
Итого
3
4
4
4
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 6-дневной учебной неделе
21
26
26
26
(требования СанПин)

4

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Учебные предметы

Классы
I
Обязательная часть
Русский язык
3
3
Литературное чтение
3
2
Родной язык (русский,
кумыкский, аварский,
чеченский)
Литературное чтение на
родном языке ( русском,
кумыкском, аварском,
чеченском )
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

1

Календарный учебный график
МКОУ «Гимназия им. М.Горького»

Начальное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.

3

12
84
6
8
15
99

1.2. Дата окончания учебного года: Дата окончания учебного года: 25 мая – 1-е классы, 2-4-е классы
– 31 мая 2021 г.
1.3. Продолжительность учебного года:



1-е классы – 33 недели;
2–4-е классы – 34 недели
2. Периоды образовательной деятельности

2.1. Продолжительность учебного периода
1-е классы
Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных
недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2021

30.10.2021

8

42

II четверть

08.11.2021

29.12.2021

8

38

III четверть

11.01.2022

22.03.2022

9

44

IV четверть

01.04.2022

25.05.2022

8

35

33

159

Учебный
период

Итого в учебном году

2–4-е классы
Дата
Учебный
период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
Количество
учебных недель учебных дней

I четверть

01.09.2021

30.10.2021

8

51

II четверть

08.11.2021

29.12.2021

8

45

III четверть

11.01.2022

22.03.2022

10

59

IV четверть

28.03.2022

31.05.2022

8

49

34

204

Итого в учебном году

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней

1-е классы
Дата
Каникулярный
период

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Начало

Окончание

Осенние каникулы

31.10.2021

07.11.2022

8

Зимние каникулы

30.12.2021

10.01.2022

12

Дополнительные
каникулы

12.02.2022

20.02.2022

9

Весенние каникулы 23.03.2022

31.03.2022

9

Летние каникулы

31.08.2022

98

26.05.2022

Праздничные дни

4

Выходные дни

66

Итого

206
2–4-е классы
Дата

Каникулярный
период

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Начало

Окончание

Осенние каникулы

31.10.2021

07.11.2021

8

Зимние каникулы

30.12.2021

10.01.2022

12

Весенние каникулы

23.03.2022

31.03.2022

9

Летние каникулы

01.06.2022

31.08.2022

92

Праздничные дни

4

Выходные дни

36

Итого

161
3. Режим работы образовательной организации

Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

5

6

Учебная неделя (дней)

35 (1-е полугодие)

Урок (минут)

45

45 (2-е полугодие)

Перерыв (минут)

10 – 40

5 – 10

Периодичность промежуточной
аттестации

По четвертям

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя)
в академических часах

Образовательная
деятельность

1-е классы

2-е классы

3-и классы 4-е классы

Урочная

21

26

26

26

Внеурочная

1

2

2

2

5. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная

Сентябрь – октябрь

Ноябрь – декабрь

Январь – май

1-й урок

08:00 — 08:35

08:00 — 08:35

08:00 — 08:45

1-я перемена

08:35 — 08:50

08:35 — 08:50

08:45 — 08:50

2-й урок

08:50 — 09:25

08:50 — 09:25

08:50 — 09:35

Динамическая пауза 09:25 — 09:40

09:25 — 09:40

09:35 — 09:40

3-й урок

09:40 — 10:15

09:40 — 10:15

09:40 — 10:25

3-я перемена

—

10:25 — 10:35

10:25 — 10:35

4-й урок

—

10:35 — 11:10

10:35 — 11:20

4-я перемена

—

11:10 — 11:25

11:20 — 11:25

5-й урок

—

11:25 – 12:00

11:25 – 12:10

Внеурочная

c 11:25

c 11:25

c 11:25

деятельность

деятельность
4-й класс (1 смена)

Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

08:00 — 08:45

5 минут

2-й

08:50 — 09:35

5 минут

3-й

09:40 — 10:25

10 минут

4-й

10:35 — 11:20

5 минут

5-й

11:25 — 12:10

5 минут

Внеурочная деятельность

c 11:25

-

2–3-й класс (2 смена)
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

12:15 — 13:00

5 минут

2-й

13:05 — 13:50

5 минут

3-й

13:55 — 14:40

10 минут

4-й

14:50 — 15:35

5 минут

5-й

15:40 — 16:25

5 минут

Внеурочная деятельность

c 15:40

-

6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 18 апреля 2022 года по 13 мая 2022 года без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.

Класс

Учебный предмет

Сроки

Форма
промежуточной
аттестации

1-е

Все предметы учебного плана

18.04–13.05.2022

Педагогическое
наблюдение

2–3-е

Русский язык

18.04–22.04.2022

Диагностическая
работа

2–3-е

Литературное чтение

25.04–29.04.2022

Тестирование

2–3-е

Родной язык

03.05–06.05.2022

Диагностическая

работа

2–3-е

Литературное чтение на родном
языке

10.05–13.05.2022

Собеседование

2–3-е

Иностранный язык

18.04–22.04.2022

Тестирование

2–3-е

Математика

25.04–29.04.2022

Диагностическая
работа

2–3-е

Окружающий мир

03.05–06.05.2022

Диагностическая
работа

2–3-е

Музыка

10.05–13.05.2022

Собеседование

2–3-е

Изобразительное искусство

25.04–29.04.2022

Собеседование

2–3-е

Технология

03.05–06.05.2022

Собеседование

2–3-е

Физическая культура

10.05–13.05.2022

Тестирование

4-й

Русский язык

25.04–29.04.2022

Диагностическая
работа

4-й

Литературное чтение

18.04–22.04.2022

Тестирование

4-й

Иностранный язык

03.05–06.05.2022

Тестирование

4-й

Математика

18.04–22.04.2022

Диагностическая
работа

4-й

Окружающий мир

25.04–29.04.2022

Диагностическая
работа

4-й

Основы религиозных культур и
светской этики (4-й класс)

03.05–06.05.2022

Собеседование

4-й

Музыка

10.05–13.05.2022

Собеседование

4-й

Изобразительное искусство

18.04–22.04.2022

Собеседование

4-й

Технология

25.04–29.04.2022

Собеседование

4-й

Физическая культура

03.05–06.05.2022

Тестирование

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность позволяет осуществлять программу воспитания и социализации
школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех
результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной
программе модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении
проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4
классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а
особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека,
удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из
своих интересов, мотивов.
Именно сейчас учащиеся
должны быть вовлечены в исследовательские проекты,
творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать
и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь
принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Такая возможность предоставляется Федеральным государственным
образовательным
стандартом, который предъявляет к организации внеурочной деятельности школьников
следующие требования:
 школа вправе сама определять, какие виды внеурочной деятельности организовать;
 часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся;
 все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные
результаты.
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет
способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением
адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое
здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности
обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования,
контроля и самооценки.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;
-отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с
их интересами и способностями.
- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить
стратегию её реализации в образовательном учреждении;
- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности
обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной
деятельности и апробировать разработанную модель в школе;
- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности.
- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом
документов ФГОС нового поколения.
- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материальнотехническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Принципы:
1.Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление
запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим
ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации,
самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию
максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для
детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в
различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при
организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть
реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна
содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей
образовательном процессе.

учебно-методического

комплекта,

используемого

в

6.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,

чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам. Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка. На содержание модели повлияли следующие факторы: особенности и традиции
школы, изучение запросов и интересов учащихся и родителей.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные
ресурсы (учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, учителя
физической культуры, учитель ИЗО, английского языка, библиотекарь, психолог), а также
привлекаются совместители из учреждений дополнительного образования школьников. Коллектив
школы создает такую инфраструктуру полезной занятости учащихся, которая способствовала бы
обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети посещают занятия по выбору в
зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство,
позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом
жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. Организация занятий по направлениям
раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательном учреждении и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Основные направления и ценностные основы внеурочной деятельности обучающихся
начальной школы
Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы в перспективе
достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями,
семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к
людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине
мира.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность;
настойчивость в достижении целей; бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное
творчество.
Структура модели внеурочной деятельности
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность;
5) художественное творчество;
6) социальное творчество;
7) трудовая деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе
имеются необходимые условия: занятия начальных классов проводятся в кабинете, имеется
столовая, спортивный зал со спортивным инвентарем, актовый зал, музыкальный кабинет, игровая
площадка, спортивная площадка.
Кабинеты начальных классов оснащены компьютером, проектором, интерактивной доской,
видеоаппаратурой. Имеется видеотека начальной школы, состоящая из набора дисков по
различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»,
интерактивная энциклопедия – «Атлас тела человека»), игры на развитие памяти и логики,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу.

Программы внеурочной деятельности, реализуемые в начальных классах
Общеинтеллектуальное направление
«Дружим с математикой»
«Учимся писать без ошибок»
«Развиваем дар слова»
«Путешествие в мир русского языка»
«Тайны русского языка»
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:

формирование навыков научно-интеллектуального труда;

развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования.

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита проектов и их
демонстрация.
«Занимательная математика»
Цели программы - развитие познавательных способностей и общеучебных умений и
навыков;интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных
для математической деятельности и необходимой для продуктивной жизни в обществе;воспитание
мировоззрения и ряда личностных качеств средствами углубленного изучения математики.
Основные задачи:
учитывая интересы и склонности учащихся, расширить и углубить знания по предмету;
обеспечить усвоение ими программного материала, ознакомить школьников с некоторыми
общими идеями современной математики, раскрыть приложения математики на практике.

«УЧИМСЯ ПИСАТЬ БЕЗ ОШИБОК»
Цели программы - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления
учащихся; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике,
- формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге; составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку и родному краю, стремления совершенствовать свою речь.
Спортивно – оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
«Подвижные игры»
«Здоровей-ка»
«Азбука музыкального движения (ритмика)»

«Веселый мяч»
Основные задачи:

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;

развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы
здоровья.









проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, Дни

Ожидаемые результаты
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание уважительного отношения к своей школе, городу, стране;
воспитание у детей толерантности;
формирование навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления;
реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей.


План внеурочной деятельности
учащихся I-IVклассов МКОУ «Гимназия им.М.Горького»
на 2019-2020 учебный год

Направление
Социальногуманитарное
Социальногуманитарное
Естественнонаучное
Социальногуманитарное
Естественнонаучное
Естественнонаучное
Социальногуманитарное

Название
«Выразительное чтение»

Классы
1а,1б,1в,1г

Часы
1ч

«Занимательный
русский»
«Занимательная
математика»
«Занимательный
русский»
«Занимательная
математика»
Подготовка к ВПР
Математика,окружающий
мир
Подготовка к ВПР
Русский язык

2а,2б,2в,2г

1ч

2а,2б,2в,2г

1ч

3а,3б,3в,3г

1ч

3а,3б,3в,3г

1ч

4а,4б,4в,4г

1ч

4а,4б,4в,4г

1ч


Ресурсное обеспечение
Педагогическое обеспечение
Рабочая группа
Административнокоординационная

Функции
Координирует деятельность всех
участников
образовательного
процесса,
участвующих
во
введении ФГОС, обеспечивает

Состав
директор школы,
заместитель директора по
УВР,
заместитель директора по

Консультативнометодическая

Профессиональные
сообщества

своевременную
отчетность
о
результатах, делает выводы об
эффективности
проделанной
работы,
вносит
коррективы,
обеспечивает создание условий для
организации
внеурочной
деятельности,
проводит
мониторинг,
вырабатывает
рекомендации
на
основании
результатов.
Обеспечивает предоставление всех
необходимых
содержательных
материалов, проведение семинаров
и совещаний с участниками в
рамках инструктивно-методической
работы, распространение опыта,
оказание
консультативной
и
методической помощи учителям.
Выносят решения по результатам
введения ФГОС

Педагоги школы

Изучают
документы
ФГОС,
используют новые технологии в
учебной
и
воспитательной
деятельности,
обеспечивающие
результаты,
обозначенные
в
стандарте, организуют проектную и
исследовательскую
деятельность
учащихся,
обеспечивают
взаимодействие с родителями
Проектная и исследовательская деятельность
проводится по всем направлениям внеурочной
деятельности

ВР

заместитель директора по
УВР
заместитель директора по
ВР
МО начальных классов

Педагогический
совет,
МО учителей начальных
классов
Педагоги школы

Научно-методическое обеспечение
Научно-методическое обеспечение организует административная группа, педагоги, руководитель
МО начальных классов школы, заведующая школьной библиотекой.
Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (начальная
школа).
Материально-техническое обеспечение
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе
имеются необходимые условия:




кабинеты оборудованы мультимедийными комплексами, видеотехникой; в некоторых
кабинетах имеется интерактивная доска;
для занятий по программам дополнительного образования выделены отдельные
кабинеты;
школа располагает 2-мя компьютерными кабинетами, компьютеры подключены к сети
Интернет;


имеется библиотека;

в школе есть отдельный актовый зал, спортивный зал со спортивным инвентарем;

рядом со школой располагаются стадион и спортивная площадка.
Внешние связи и партнерство
Общее управление осуществляется административной группой. В реализации внеурочной
деятельности привлекаются родители, районная библиотека, другие социальные партнеры.
Результаты реализации модели
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об
основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх;
о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему
собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми.
Достижение всех трех уровней
результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики– выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого воспитанника
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности (листы
наблюдений, анкетирование, тесты, контрольные вопросы и т. п.)

Мониторинг компетентностей учащихся
Компетенции ученика

Показатели

Методический

инструментарий
Сформированность
познавательного
потенциала личности
учащегося и особенности
мотивации.

1.Познавательная активность
учащихся.
2.Произвольность психических
процессов.

1.Методики изучения
развития
познавательных
процессов личности
ребёнка.

3.Эмоциональное состояние
(уровень тревожности)

2.Педагогическое
наблюдение.
3.Оценка уровня
тревожности Филипса
«Шкала тревожности».

Сформированность
коммуникативного
потенциала личности и её
зависимость от
сформированности
общешкольного
коллектива.

1.Коммуникабельность

1.Методика выявления
коммуникативных
склонностей уч-ся.

2.Знание этикета.

2. Педагогическое
наблюдение.

3.Комфортность ребёнка в
школе.

4.Сформированность совместной
деятельности.
5.Взаимодействиесо взрослыми,
родителями, педагогами.
6.Соблюдение социальных и
этических норм.

3 Методика
А.А.Андреева
«Изучение
удовлетворённости
учащегося школьной
жизнью».
4.Методики «Наши
отношения»,
«Психологическая
атмосфера в
коллективе».
5.Анкета «Ты и твоя
школа».
6.Наблюдения
педагогов.

Сформированность
нравственного,
эстетического потенциала
учащегося.

1.Нравственная направленность
личности.

2.Сформированность отношений
ребёнка к Родине, обществу,
семье, школе, себе, природе,
труду.

3.Развитость чувства
прекрасного.

1.Тест Н.Е.Щурковой
«Размышляем о
жизненном опыте».
2.Методика
С.М.Петровой
«Русские пословицы»,
методики «Репка»
(«Что во мне
выросло»), «Золотая
рыбка», «Цветиксемицветик».
3.Методики
«Недописанный тезис»,
«Ситуация свободного

выбора».

Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся (итоги учебного года);
1.
Проектная деятельность учащихся;
2.
Участие учащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;
3.
Количество учащихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;
4.
Посещаемость занятий, курсов;
5.
Количество учащихся, с которыми произошел случай травматизма во время
образовательного процесса;
6.
Участие родителей в мероприятиях;
7.
Наличие благодарностей, грамот;
8.
Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям
9.
Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с учащимися
(отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
10.
Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
11.
Удовлетворенность
учащихся и их родителей выбранным курсов внеурочной
деятельности;
12.
Презентация опыта на различных уровнях

Перечень учебников
1 класс
1 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

УМК «Школа России»

Автор и наименование учебника
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.
Русский язык.
М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика (2 части)
А.А. Плешаков. Окружающий мир ( 2 части)
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение ( 2 части)
В.Г. Горецкий, В.И. Кирюшкин, Л.А.Виноградская. Азбука( 2 части)
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка.
Н.И. Роговцева. Технология
Лях В.И.Физическая культура.
Л.А. Неменская Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь.

Издательство
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2 класс УМК «Школа России»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Автор и наименование учебника
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение.
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык.
М.И. Моро, Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика (2 части)
А.А. Плешаков. Окружающий мир (2 части)
Н.И. Роговцева, Н.В. БогдановаТехнология.
Коротеева Е.И.под. ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство. Искусство и ты.

Издательство
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

7.
8.
9.
10.

Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.А. Шмагина. Музыка
В.И. Лях.Физическая культура.
Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
Английский язык: Английский с удовольствием.
И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. Немецкий язык.

Просвещение
Просвещение
Титул
Просвещение

3 класс УМК «Школа России»
№
1.
2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.
10

Автор и наименование учебника
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение ( 2 части)
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык (2 части)
М.И. Моро, Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика (2 части)
А.А. Плешаков.Окружающий мир. (2 части)
Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг. Технология.
Коротеева Е.И.под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство. Искусство и ты.
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.А. Шмагина. Музыка
В.И. Лях Физическая культура.
Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский
язык: Английский с удовольствием.
И.Л. Бим, Л.И. Рыжова Немецкий язык.

4класс
№
1.
2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.
10
11

Издательство
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

УМК «Школа России»

Автор и наименование учебника
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий.Литературное чтение (2 части)
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык ( 2 части)
М.И. Моро, Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика (2 части)
А.А. Плешаков.Окружающий мир (2 части)
Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг. Технология.
НеменскаяЛ.А.,КоротееваЕ.И. Изобразительное искусство.
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.А. Шмагина. Музыка
В.И. Лях.Физическая культура.
Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
Английский язык: Английский с удовольствием
И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. Немецкий язык.
Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики

Издательство
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы сформировано на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих

высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования. Педагогические сотрудники МКОУ «Гимназия им.М.Горького» имеют
базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически
занимаются научно-методической деятельностью.
В педагогическом коллективе
есть все необходимые специалисты: учителя-предметники,
психологи, воспитатели ГКП, библиотекарь.
Психолого­педагогические
условия
реализации
программы.
Психолого­педагогическое сопровождение в МКОУ «Гимназия им. М.Горького» представляет:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования,
начального и основного общего образования;
– учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, включая их
адаптацию;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
– психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
(сохранение и укрепление психологического благополучия обучающихся; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с отклонениями
или проблемами в развитии, обучении, проявлениями асоциального поведения;
– диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации, осуществляющей образовательную
деятельность);
– вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
Финансовые условия реализации программы. Ежегодный объем финансирования
мероприятий программы уточняются при формировании бюджета. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию основной образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации основной образовательной
программы начального общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;

‒

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,

игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося.
‒

Материально-технические условия реализации программы.
Гимназия располагает
материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности
младших школьников, соответствующей Санитарно-эпидемиологическим и противопожарным
правилам и нормам.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудованы учебные кабинеты начальных классов с разноуровневой мебелью и компьютером на
рабочем месте учителя, имеется кабинет музыки, кабинет психолога, актовый и спортивный залы,
столовая, имеется возможность использования кабинета информатики.
Гимназия располагает комплектом учебно-методической литературы,
возрастным особенностям обучающихся и современным требования ФГОС.

соответствующей

Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребенка и
комфортные санитарно-гигиенические условия.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий при
реализации основных образовательных программ начальной школы.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники:
№/п

Название техники

Количество, шт.

1.

Интерактивная доска

1

2.

Мобильные компьютеры (ноутбуки)

9

3.

Принтеры

1

4.

Мультимедийные проекторы

9

5.

Экран

9

Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
МКОУ «Гимназия им.М.Горького» располагает полным комплектом учебно-методической
литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным
требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка,
и комфортные санитарно-гигиенические условия.

Книжный фонд библиотеки –22366 зкз.
Фонд учебной литературы-9353экз.
В библиотеке имеется раздел «Медиатека», который насчитывает около 197 дисков.
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование
и оснащение

№ Требования ФГОС,
п/п нормативных и локальных актов
1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников

Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
3
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы, программнооснащения
методическое обеспечение, локальные акты
учебного
1.2. Учебно-методические материалы:
кабинета
1.2.1. УМК
начальной
1.2.2. Дидактические и раздаточные
школы
материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
2. Компоненты
2.1. Нормативные документы
оснащения
федерального, регионального и
методического
муниципального уровней, локальные акты
кабинета
2.2. Документация ОУ.
начальной
школы
2

Необходимо/
имеется
в наличии
Необходимо/
имеется
в наличии
необходимо
Имеется в
наличии
Имеется в
наличии
Имеется в
наличии

Имеется в
наличии

Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
‒ единая информационно-образовательная среда страны;

‒ единая информационно-образовательная среда региона;
‒ информационно-образовательная среда образовательного организации;
‒ предметная информационно-образовательная среда;
‒ информационно-образовательная среда УМК;
‒ информационно-образовательная среда компонентов УМК;
‒ информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒ информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒ информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования аудиовидеоустройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);

 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
 проектирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1.назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий,
духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации
общественного договора;
2.организация совместно с советом ОУ системы общественной экспертизы за реализацией
программы;
3.организация информирования родителей о программе;
4.создание системы оценки результатов освоения основной образовательной программы;
5.подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и совета школы.
Правовое обеспечение
Реализацию ООП НОО обеспечивает Устав ОУ и ряд локальных нормативно-правовых
актов.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой

системы условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
№

Направление
деятельности

Мероприятие

Сроки
проведения

Ответственн
ые

сентябрь

директор

2019-2023 учебный год
1

Создание
нормативного
обеспечения
введения
ФГОС

1.1. Корректирование нормативных
документов по введению ФГОС в
соответствии с Федеральными и
Региональными документами

1.2. Приведение в соответствие с
требованиями Федеральных и Региональных
документов ФГОС начального общего
октябрь
образования должностных инструкций
работников школы

директор

1.3. Корректирование основной
образовательной программы начального
общего образования

октябрь

зам.
директора
по УВР

1.4. Корректирование списка учебников и
учебных пособий в соответствии с
требованиями ФГОС

август

зам.
директора
по УВР

1.5. Корректирование локальных актов в
соответствии с требованиями Федеральных
и Региональных документов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры ОУ с учётом
требований к минимальной оснащённости

директор
декабрь

образовательного процесса.

2

Создание
финансово –
экономическо
го
обеспечения
введения
ФГОС

2.1 Внесение изменений в локальные акты,
регламентирующие установление
заработной платы работников школы, в том
числе стимулирующие надбавки и доплаты,
порядок и размеры премирования.
2.2 Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.

август

директор

август

директор

3

Создание
организацион
ного
обеспечения
введения
ФГОС

3.1 Реализация плана методической работы
по обеспечению введения ФГОС

сентябрь

4

Создание
кадрового
обеспечения
введения
ФГОС

4.1 Посещение педагогами школы
семинаров в рамках целевой программы и
других мероприятий, обеспечивающих
подготовку кадров к введению ФГОС

в течение
года

4.2 Курсовая подготовка учителей
начальной школы по введению ФГОС

в течение
года

4.3 Знакомство педагогов с информационно
– методическими материалами,
сопровождающими введение ФГОС НОО

зам.
директора
по УВР

в течение
года

4.4. Организация курсовой подготовки
педагогов в области ИКТ на повышенном
уровне

5

Создание
методическог
о
обеспечения
введения
ФГОС

4.5. Повышение квалификации педагогов в
рамках курсовой подготовки по темам,
связанным с
ФГОС

в течение
года

5.1. Корректирование Программы духовно
– нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального
общего образования.

август

Зам.
директора
по ВР

август

Зам.
директора
по ВР

5.2.Корректирование Программы
формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования.

5. 3 Подготовка инструментария, разработка
уроков, занятий по внеурочной
деятельности

в течение
года

Учителяпредметник
и
зам.
директора
по ВР

5.4. Участие в работе круглых столов,
конференций по введению. ФГОС

6

Создание
6.1. Знакомство родителей с основными
информацион положениями ФГОС начального общего

в течение
года

сентябрь

Директор

ного
обеспечения
введения
ФГОС

образования на заседании

Совета ОУ

6. 2 Оформление и постоянное обновление
отдельной страницы на Сайте школы по
ФГОС

6.3. Привлечение родителей к разработке
программ внеурочной деятельности и
воспитательного компонента основной
образовательной программы

6.4.Беседы с родителями будущих
первоклассников по разъяснению основных
положений ФГОС и особенностей его
реализации

7

Создание
материально
–
технического
обеспечения
введения
ФГОС

7.1 Планирование и подготовка помещений
для будущих первоклассников, проведение
ремонтных работ

в течение
года

Мониторинго
вые
мероприятия

8.1. Проведение входной диагностики
планируемых результатов развития
обучения первоклассников (адаптация
первоклассников).

8.2. Проведение промежуточной
диагностики планируемых результатов
развития обучения первоклассников

Учитель
информатик
и

Зам.
директора
по ВР

апрель

Зам.
директора
по УВР

июнь –
август

Завхоз

7.2 Обеспечение учебной литературой
учащихся 1-х классов, согласно выбранному август
комплекту

7.3. Оснащение современной наглядностью
кабинеты 1-го класса
8

в течение
года

Заведующий
библиотекой

август

Учитель 1го класса

сентябрьоктябрь

Педагогпсихолог

май

Учителя

2019-2020, 2020-2021, 2021-2022,2022-2023 учебный год

1

Создание
нормативного
обеспечения
введения
ФГОС

1.1. Корректирование нормативных
документов по введению ФГОС в
соответствии с Федеральными и
Региональными документами

сентябрь

1.2. Приведение в соответствие с
требованиями Федеральных и Региональных
документов ФГОС начального общего
октябрь
образования должностных инструкций
работников школы

Директор

Директор

октябрь

Зам.
директора
по УВР

1.4. Корректирование списка учебников и
учебных пособий в соответствии с
требованиями ФГОС

август

Зам.
директора
по УВР

1.5. Корректирование локальных актов в
соответствии с требованиями Федеральных
и Региональных документов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры ОУ с учётом
требований к минимальной оснащённости
образовательного процесса.

декабрь

1.3. Корректирование основной
образовательной программы начального
общего образования основной

Директор

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Вид
контроля
Тематичес
кий
контроль
«Соответст
вие
процесса
введения
ФГОС
проектным
требования
м»

Цели контроля

Выявить степень
соответствия
процесса введения
ФГОС
запланированному
в проектах.

Кто
контролиру
ет
Зам.
директора
по УВР.

Объекты
контроля
Организационн
ые ресурсы:
расписание
уроков,
внеурочной
деятельности,
организация
работы ГПД,
проведение 1
этапа
диагностики

Методы
Период
сбора
ичность
информаци контрол
и
я
Изучение
Ноябрь
расписания
уроков и
внеурочной
деятельност
и,
посещение
занятий
ГПД,
изучение
результатов
диагностики
.

уровня
сформированнос
ти УУД,
диагностика
уровня
адаптации
учащихся 1-х
классов.
Методические
ресурсы
реализация
основной
образовательной
программы,
реализация
программ
внеурочной
деятельности,
обеспеченность
учебной
литературой.

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельност
и.

Кадровые
ресурсы:
владение
педагогами
технологией
формирования
УУД
Материально –
технические
ресурсы:

Текущий
контроль

Выявить уровень
сформированност
и УУД

«Уровень
достижения
образовател
ьных
результатов
»
Фронтальн Оценить
эффективность
ый
деятельности
контроль учителя по
формированию
«Деятельно универсальных

Педагогпсихолог

Оборудование
учебного
кабинета
Учащиеся

Анализ
учебных
занятий.

Диагностик
а УУД

сентябрь
январь,
май.

Зам.
директора
по УВР

Педагоги

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельност

январь

сть учителя
по
формирова
нию
универсаль
ных
учебных
действий».

учебных действий.

и

Выявить уровень
обеспечения
деятельности
учителя по
передаче
обучающей
информации,

Материальные и
информационны
е ресурсы:

- печатные
наглядные
пособия;

- печатными
наглядными
пособиями;
демонстрационны
ми пособиями;

демонстрационн
ые пособия;
директор
- средства для
проведения лаб.
и практических
работ.

- средствами для
проведения лаб.
практических
работ.
Тематичес
кий
контроль
«Организац
ия
деятельност
и учащихся
по
достижени
ю
образовател
ьного
результата»

Выявить степень
использования
деятельностного
подхода в
образовательном
процессе

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельност
и

Зам.
директора
по УВР

- учебно-познавательная
деятельность
- практическая
деятельность

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельност
и

Март

Собеседова
ние с
педагогами,
родителями,
изучение
результатов
диагностики

Май

коммуникативна
я деятельность
-речевая
деятельность
-музыкальнотворческая
деятельность
- художественнотворческая
деятельность
- двигательная
деятельность
-игровая
деятельность

Итоговый
контроль
«Реализаци
я Основной
образовател
ьной

Установить
полноту
реализации целей
введения ФГОС,
Основной
образовательной

Зам.
директора
по УВР

Результаты
достижения
предметных
целей;
метапредметных
целей;
личностных

программы
для 1-4
классов»

программы.
Выявить причины
недостатков,
внести
коррективы в
следующий этап
работы по
внедрению ФГОС.

целей учащихся.

, изучение
портфолио
учащихся